Особенности развития сюжетно- ролевой игры у детей. Алгоритм по дальнейшему развитию сюжетно- ролевой игры

Особенности развития сюжетно- ролевой игры у детей. Алгоритм по дальнейшему развитию сюжетно- ролевой игры.

Дошкольное детство – возрастной этап, в решающей степени определяющие дальнейшее развитие человека. Общепризнано, что это период рождения личности, первоначально раскрытие творческих сил ребенка, становление основ индивидуальности. Важнейшим условием развития ребенка является освоение игровой деятельности.

Игра – самоценная форма активности ребенка дошкольного возраста.

Вопросами изучения сюжетно ролевых игр занимались: Короткова, Михайленко, Скорлупова О.В. Поддьяков Н.Н., СолнцеваО.В.

Основные понятия:

Игра – добровольное занятие, которое сопровождается чувством радости, созданием иного бытия и несёт в себе чувство свободы (И. Хейзинга)

Роль- образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими.

Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре (Эльконин)

Основной критерий игры – наличие воображаемой ситуации. (Выготский Л.С., Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцева). Преобладание воображаемого плана над реальным в сюжетных играх позволяет ребенку строить игровые действия по логике игрового смысла воображаемой ситуации.

Развитие сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связано с переходом к сюжетосложению как способу построения этой деятельности. Поэтому игра становится более речевой. Для старших дошкольников характерна направленность на создание игрового сюжета как продукта игры, совместный характер этих видов деятельности. Так же различия проявляются в игровой позиции ребенка, где в первом случаи она выступает как ролевая, и во втором как режиссерская. Также необходимо учитывать специфику интегративной деятельности, сочетающие в себе воображаемые игровые действия с реальным общением участников игрового процесса.

Тем самым критериями можно отметить по О.В. Солнцевой (Речь 2010):

Способность отражать разнообразное содержание

Наличие особенностей ролевого поведения

Способность к использованию игрового замещения

Способность к построению игривого сюжета

Способность создавать обстановку для игры

Способность к игривой коммуникации

Выделяют, следую активность детей:

«Дети – сочинители»:

Для них более интересны игры, которые проходят в вербальном плане, с минимальным опредмечиванием сюжета. Присутствие в играх «воображаемого героя». Придумывание целостных сюжетных событий.

«Дети – исполнители»:

Для них наиболее интересен процесс создания игровых образов. управления персонажами. Для этого они используют разнообразные средства: мимика, жесты, речевая интонация. комментирующая речь. Создаваемые образы выразительны, отличаются интересными репликами. Дети активно используют общий игровой замысел.

«Дети – режиссёры»:

для детей характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Мы проходили практику в старшей группе, воспитатель показывала сюжетно ролевую игру «Магазин» отметим особенности проявленными детьми во время хода игры:

Ролевой репертуар ограничен традиционными ролями.

Дети исполняют одинаковые роли, копируют действия друг друга.

Игровые обледенения не устойчивы.

Не умеют согласовывать замысел с действиями.

Ролевые диалоги коротки, бедны.

Интерес к игре не устойчив, активность низкая

Не умение педагога организовывать игру привел к спаду игры через 15 минут.

Возникает необходимость педагогического сопровождения детей и педагога направленное на:

Организации игры – фантазий для детей с дальнейшей тенденции к развертыванию игры в речевом плане

Создание условий для самостоятельной творческой деятельности

Организация сюжетно – ролевых игр с проявлением детской субкультуры

Возраст – старший (5-6 лет). Дети данной группы предпочитали сюжетно-ролевые игры. Девочки в основном играли с куклами (в дочки-матери). Мальчики предпочитали такие игры как «на приеме у доктора». И игры с машинами.

Игровые сюжеты детей приближены к реалистичным, как у мальчиков, так и у девочек. Действия в игре разворачиваются так, как происходило бы на самом деле в той или иной ситуации. Мальчики и девочки играют не только раздельно, но можно увидеть и совместные игры. По длительности игры продолжительные. Речь в играх преобладала грамотная, без ошибок. Реплики адекватны ситуации. Но существовала и определенная проблема – практически все игры разворачивались по схожим сюжетам.

Для решения данной проблемы во время игры детей можно подсказывать детям новый ход событий, менять направление сюжета. Например, дети играют в доктора, изо дня в день сюжет не меняется, меняются только реплики. Мы во время очередной игры приняли бы на себя одну из ролей, и с помощью этого изменили бы ход игры (с помощью какого-то события или предмета). Объяснили бы детям, что включив какое-либо событие в игру, можно изменить дальнейший сюжет игры, или даже весь сюжет игры.

Также можно предложить детям изначально новую игру с уже заданным сюжетом, например, принеся в группу новые костюмы и атрибутику. У детей измениться сюжет игр, появятся проявления творчества (в дальнейшем продолжении сюжета новой игры).

Предполагаемый результат: в данной группе сюжетно-ролевая игра будет развиваться более стремительно, предположительно появятся новые сюжеты, которых не хватало, дети научаться менять ход событий в игре.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395031-osobennosti-razvitija-sjuzhetnorolevoj-igry-