Особенности возрастной психологии детей и ее роль в организации учебного процесса

«ОсобенностивозрастнойпсихологиидетейиеёрольворганизацииучебногопроцессаДШИ»

Выполнила: Шашкова Лариса Борисовна

преподаватель по классу домры

2018 год.

Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.

Объект возрастной психологии - возрастные изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека.

Предмет возрастной психологии - законы, закономерности, тенденции изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека в процессе его жизни. Разделами возрастной психологии являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология. Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д. Возрастная психология неразрывно связана с педагогической психологией.

Мы рассмотрим два этапа возрастного развития, на которые приходится обучение детей в детских школах искусств: младший школьный возраст и подростковый возраст.

Младший школьный возраст 6-10 лет.

Для музыкального образования это наиболее сложный и противоречивый период развития личности. В это время меняется весь уклад жизни ребенка, его социальное положение в коллективе и в семье. Ведущей деятельностью становится ученье, это требует организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Всё чаще приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. В школе действует система ребенок-учитель, которая доминирует над такими системами как: ребёнок-родитель и ребенок-сверстник. Преподаватель является основным источником полученной информации, в нем воплощены требования общества, он задает нормы и правила поведения.

Важно помнить, что у каждого ребенка проявляются такие черты, соотношение которых определяет его индивидуальность. Всякий ребёнок действует не только по указаниям и требованиям преподавателя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности. Преподаватель добьется успехов тогда, когда ребенок для него будет не только объектом воздействия, но и индивидуально развивающейся личностью. Творчески работающие преподаватели стремятся понять индивидуальный стиль мышления обучающегося и построить учебный процесс в соответствии с его познавательными возможностями.

Переступая порог школы, ребенок по своим физическим и психологическим качествам по существу является дошкольником. Это важно учитывать, проводя урок с обучающимся такого возраста. Костная и мышечная системы находятся в стадии формирования, поэтому постоянное внимание нужно уделять ocанкe, постоянно заботится о правильности посадки. Дети в этом возрасте быстро утомляются, поэтому на уроках необходимо давать расслабляться обучающемуся, делать с ним упражнения на освобождение мышц и корпуса, так называемые физкультминутки.

Нервная система также находится в стадии интенсивного развития. Процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Ребенок быстро утомляется, что требует бережного отношения к психике. Необходимо владеть навыком переключения внимания с одного вида деятельности на другой.

У детей в этом возрасте очень развиты рефлексы подражания, копирования. Поэтому в работе с детьми важны форма, стиль, манера объяснения и поведения преподавателя. Преподаватель имеет непререкаемый авторитет.

Возрастная особенность - недостаточность воли, нет ещё опыта преодоления трудностей. Ребенок ещё не умеет обдумывать свои действия, не любит переделывать работу. Дети этого возраста очень эмоциональны, импульсивны. Не умеют сдерживать свои чувства, откровенны в выражении чувств, общительны, жизнерадостны, справедливы. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения.

Восприятие младших школьников отмечается неустойчивостью и неорганизованностью, но в тоже время остротой и свежестью. Младший школьник может путать цифры 9 и 6, расположение нот на нотном стане, длительности, и в тоже время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на неё, опытные преподаватели приучают детей этого возраста, слушать и смотреть, развивают наблюдательность; знакомя с музыкой, следует интересоваться, какие ассоциации она вызывает у обучающихся. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Мышление у младших школьников развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта, поэтому задачей преподавателя становится развитие мышления, интеллекта до уровня понимания причинно-следственных связей. В школе интеллект развивается так, как ни в какое другое время. 3десь особенно велика poль преподавателя.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности младшего школьника очень велики: его мозг позволяет ему легко справиться с задачей точного запоминания нотного текста. Память имеет по преимуществу наглядно-образный характep. Безошибочно запоминается интересная, яркая музыка.

Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт ребенка. Податливость и известная внушаемость детей данного возраста, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется преподаватель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в младшем школьном возрасте.

Подростковый возраст - 11-15 лет.

Особые трудности в музыкальном образовании возникают в работе с детьми этого возраста. Ребенок переходит от детства к взрослости. Поэтому этот возраст считают переходным, трудным, критическим; у подростка, как ни у какого возраста несовпадение в трёх линиях развития: физической, интеллектуальной и социальной, возникают качественные изменения в развитии и формировании личности. Это более трудный возраст для обучения и воспитания, чем младший.

Это период бурного и неравномерного роста и развития организма. Диспропорция в гармоническом развитии органов делает подростков временами раздражительными, неуправляемыми, иногда приводит к рассеянности, снижению работоспособности.

Кризис возраста связан с половым созреванием. Возникает дисгармония между половой зрелостью и степенью психической и социальной зрелости. Именно в этом трудности и опасности возраста – подросток часто не умеет оценивать, сдерживать и правильно направлять новые для него инстинкты и влечения, не умеет контролировать свои чувства и поведение. Здесь преподавателю важно тактично помочь разобраться во всех волнующих подростка вопросах. Помочь направить энергию в русло музыкального творчества.

Важная особенность возраста - чувство взрослости, подростка тяготит зависимость от взрослого, он протестует против контроля, отчета, хочет иметь равные права с взрослыми. Появляется обостренное чувство собственного достоинства. Здесь самое главное найти стиль общения с подростком, так как подавление его личности может вызвать стремление отплатить взрослому, отыграться на других. Это может стать для подростка способом самоутверждения в собственных глазах.

Подростковый возраст имеет решающее значение для умственного развития и последующих успехов в обучении. Подросток рассматривает результат своего труда как свидетельство своих личных достижений. И когда они не признаются или преподаватель равнодушно к ним относится, подросток испытывает дискомфорт, ущербность и это отрицательно сказывается на общем развитии личности. Отношение подростка к уроку очень часто зависит от отношения к преподавателю и получаемых оценок, так как подростки проводят четкую грань между отметками и истинными знаниями. Они понимают, что и то и другое может не совпадать.

Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника.

Характерная черта внимания подростков - его специфическая избирательность: интересные уроки или интересная музыка очень увлекают подростков, и они могут долго сосредотачиваться на одном материале или явлении.

В этом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту - критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет преподавателя или книги, он стремится иметь своё мнение, склонен к спорам и возражениям. Этот возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В нем заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, рассуждениям.

Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влияниям различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ориентированными качествами встречается немало ошибочных, незрелых и даже аморальных представлений.

Подростки - мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных, мужественных, смелых людей. Притягательными могут для них стать не только книжные герои, но и вполне реальные хулиганы. Подражая им, подростки сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость оборачивается жестокостью, независимость – подлостью, уважение к себе – насилие над другими.

У сегодняшних девочек-подростков также немало ложных идеалов.

Образовательная и воспитательная работа с детьми этого периода – важнейшая и сложнейшая задача в современном обществе. Преподавателям нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующее отчуждение подростков от преподавателей и общества.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

- Продуктивность процесса обучения зависит от профессионально - педагогического мастерства преподавателя. Для успешного выполнения педагогической роли преподавателю необходимо владеть педагогическими способностями.

- Знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся является необходимым фактором педагогической деятельности преподавателей детских школ искусств.

Многочисленные методы обучения игре на инструменте развивают и обогащают детей, способствуют решению нравственного и эстетического воспитания, что является одним из важных факторов педагогической работы преподавателя, формируют умения понимать музыку, распознавать и ценить прекрасное в любой деятельности. Обучающиеся детских школ искусств приобщаются к музыкальному искусству, где каждый развивается как творческая личность, и в этом им помогает, конечно же, преподаватель. Музыкальное образование осуществляется с учетом всех закономерностей и принципов педагогической деятельности, однако, как и везде, имеются свои специфические особенности, которые каждый преподаватель учитывает в своей работе. Это и организация учебного процесса и особенности музыкальных занятий, также нужно учитывать контингент обучающихся, особенности восприятия и эстетического освоения музыки. Здесь, конечно же, проявляется и творческая индивидуальность преподавателя. Использование разнообразных методов обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также внедрение в работу эффективных комбинаций этих методов способствует развитию познавательного и творческого процессов у обучающихся, делают его целенаправленным и устойчивым.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология.– М.: ТЦ Сфера, 2001.

2. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2001.

3. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М.: Академический проект: Трикста, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/395687-osobennosti-vozrastnoj-psihologii-detej-i-ee-