Воспитание как целостная динамическая система

Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс — ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.

Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в пределах развития возможностей учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращая их в конкретные воспитательные задачи. Необходимо отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка. В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса.

Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов: из воспитательных воздействий, принятия их личностью и осуществляемого при этом самовоспитания. Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов отражают лишь одну, хотя и существенную сторону воспитательного процесса, которую можно условно считать «внешней». Исследователи воспитательного процесса между тем отмечают, что в его состав входят не только внешние воспитательные взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, но и сами процессы роста, накопления, совершенствования качеств человека. В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты их внутреннего отражения, преломления (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, которое проявляется в самовоспитании. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально психическое состояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса.

Воспитательный процесс в средней школе является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка. Процесс воспитания менее изучен, хотя он имеет свои особенности и представляется в известном смысле более сложным, чем обучение. Психологическая сущность процесса воспи­тания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть пере­вода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности.

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями . В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом,

оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль.

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.

Основной закон воспитания утверждает: воспитывать значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью.

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные виды воспитательной деятельности. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач. Виды воспитательной деятельности, используемые педагогом, к их числу относятся (слайд 1)

опрос учащихся;

слушание;

рассказ;

обсуждение;

показ;

рассматривание наглядных пособий;

ответы на вопросы;

практические занятия и другие.

В качестве основы для определения видов воспитательной деятельности ориентируются на позиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений воспитанника к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения.

Воспитательный процесс у старшеклассников имеет свои особенности. С одной стороны - это целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации. С другой стороны - он может привести к положительному результату только, если вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию. А это возможно, при условии осуществления разнообразной творческой деятельности. Именно она помогает процессу формирования личности и способствует овладению практическим опытом. Я предлагаю опыт проведения внеклассного мероприятия среди учащихся 8-9 классов под названием:

круглый стол "Жизненные ценности: твой выбор".

Как известно, окружающий человека мир не обладает сам по себе ценностями; ими его наделяет человеческое сознание. Ценности играют роль ориентиров в жизни и при всём своём многообразии они должны соответствовать общечеловеческим ценностям. Поэтому это внеклассное мероприятие помогает нравственному развитию молодых людей.

Цель: создание условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на уровне достижений культуры, умеющий ориентироваться в современных социокультурных условиях.

Задачи: 1.Формирование способностей человека строить свою жизнь в обществе, изменяя свой внутренний мир через приобретение опыта трудовой, художественной, общеобразовательной деятельности.

2.Воспитание деловитости, предприимчивости, обязательности, чувства честного партнерства.

3.Воспитание у подростков уважения к людям, достигшим успеха в жизни трудом.

4. Развитие активности во всех сферах жизни.

5. Корригировать эмоционально-волевую сферу через данное занятие.

Оформление. Эпиграф, карта страны Детства, репродукция, дорога добрых дел, вопросы, план занятия, компас, часы, весы, фломастеры, листы бумаги, магнитофон, кассета.

Перед проведением круглого стола сами учащиеся проводят социологический опрос среди своих сверстников в форме анкетирования .

Основные виды воспитательной деятельности:

1. Организационные моменты.

В помещении находятся группы 8-9-х классов, они сидят группами за столами. Ведущий представляет участников, знакомит их с правилами дискуссии.

2. Мозговой штурм.( Рассказ, рассматривание, практические задания)

Ведущий рассказывает о жизненных ценностях и предлагает в ходе мозгового штурма определить: «Какие жизненные ценности должны быть в идеале у современного молодого человека?"(нужно распределить эти жизненные ценности по степени важности при помощи раздаточного материала ). (слайд 2) Выпишите пять самых главных качеств для вас, используя карточки со словами:образование, семья, здоровье, творчество, труд, мир, развлечения, любовь, успех, свобода, деньги.

3. Демонстрация слайдов с диаграммами.

На этом этапе ребята знакомят с результатами своего социологического опроса, проведённого среди школьников. Демонстрация слайдов (опрос и слайды готовят сами ребята). По данным этого опроса составляется перечень жизненных ценностей для учащихся школы (оформление на магнитной доске)

4. Обсуждение.(ответы на вопросы)

Ведущий предлагает обсудить вопрос по группам:

"Совпадают ли эти жизненные ценности с вашим идеалом?"

"Что нужно сделать, чтобы стремиться к этому идеалу?"

5. Ролевая игра.

На двух столах лежат карточки с перечнем жизненных ценностей и вариантами ответов: "согласен полностью", "согласен с оговорками". Учащимся предлагается встать. возле того стола с чьей карточкой они согласны. Получается две группы. Внутри каждой группы происходит обсуждение. Лидер группы сообщает мнение группы остальным участникам круглого стола.

6. Поиск практического применения. Ассоциации.

Ведущий задаёт вопрос: "Где вы можете применить эти жизненные ценности?"

(ответ нужно изобразить на листе ватмана в произвольных схемах, рисунках). Работа по группам. Демонстрация рисунков и обсуждение по группам. Вычеркнуть качества, от которых нужно избавиться, аргументировать свой выбор.(слайд 3) Работа с карточками: доброта, предательство, глупость, сила, лживость, честь, справедливость, ум, низость, слабость, благородство, нечестность, правдивость.

Используя оставленные слова, прочитать пословицы и высказывания (пословицы и высказывания на доске с пропущенными словами).

(слайд 4) Лучше горькая…, чем красивая ложь (правда).

Видит око далеко, а … еще дальше (ум).

… уму уступает (сила).

Злой плачет от зависти, а … от жалости (добрый).

… к себе относится строго, к другим – снисходительно (справедливый).

… человек знает только долг, а низкий человек знает только выгоду (благородный)

7. Рефлексия.

На этом этапе учащиеся делятся своими впечатлениями и оценивают свою работу в группах.

"Ваше впечатление от сегодняшнего круглого стола?".

"Что нового вы узнали?"

"Что поняли полезного для себя?

Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: - диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; - проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы.

Лекция, рассказ, объяснение - это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы лекций: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

Беседа и диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. В западной психологии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе, диспуту.

Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей и подростков.

Анкеты и другие опросные методы могут давать разные данные о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты - непростое дело и требует определения состава качеств, сведений, которые учитель хочет получить. Затем нужно ставить однозначно понимаемые и понятные вопросы, которых не должно быть очень много, и пр. Анкетапозволяет собрать быстро и много сведений и легко их обработать, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизованной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в последовательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Лучше ставить непрямые вопросы и конкретные, на которые можно получить развернутые ответы, надо создать доверительную обстановку и т.д.

Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (библиотечный формуляр), творческих работ учеников (сочинения). Социометрию используют как для выявления межличностных отношений в группе, так и для обнаружения личностных качеств. В психологической диагностике широкое распространение получил психодиагностический метод, представленный тремя типами методик (тестов). Их особенностью является направленность на измерение качеств личности, которое возможно благодаря стандартизации инструмента измерения, в свою очередь основанной на понятии нормы. Тесты должны также соответствовать требованиям надежности и валидности. Итак, тест - стандартизованное испытание, прибор, измеряющий или обнаруживающий заданные свойства личности. В одной группе тестов диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности. Здесь есть тесты интеллекта и личности, тесты специальных способностей и тесты достижений. В другой группе - диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа - проективные методики. Данные получаются на основе анализа взаимодействия испытуемого с материалом, в котором он себя проецирует, обнаруживает особенности своего восприятия, поведения. Тесты первых двух групп создаются специалистами и используются как правило психологами. Некоторые проективные методики (третья группа) может использовать классный руководитель. Слово тест в точном смысле не подходит к третьей группе тестов - проективным методикам, поскольку они не ориентированы на норму и не дают количественных данных. Некоторые из них может использовать классный руководитель. К ним надо отнести: методику незаконченного предложения, рассказа, истории; истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.

Вот некоторые примеры. Закончи несколькими фразами: Наступило воскресенье, и вся семья, как обычно, занялась... (Ученик обычно пишет то, как бывает в его семье). Разыграйте сцену: Ребенок пришел из школы, мама дает ему обед и спрашивает... Принцип проекции личности в ситуации используется и в косвенных вопросах анкет и опросниках, например: За последнюю неделю меня порадовало... Мне всегда интересно, когда на уроке...

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39589-vospitanie-kak-celostnaja-dinamicheskaja-sist