Опыт работы «Развитие сенсорных способностей через изобразительную деятельность у детей раннего возраста»

Д.О. МБОУ г.Костромы СОШ№27

Опыт работы

Тема «Развитие сенсорных способностей

через изобразительную деятельность

у детей раннего возраста»

Выполнила: Мясникова Н.Л.

Воспитатель

г. Кострома

Содержание

Список литературы

Аннотация

Описание опыта работы

Краткое описание опыта работы

Перспективное планирование художественно – продуктивной деятельности в группе раннего возраста

Примерное планирование занятий по рисованию с детьми раннего возраста

Упражнения на расслабление. Развиваем мелкую моторику. (для всех возрастных групп)

Консультация для родителей «Учимся рисовать. Это может ваш малыш»

Консультация для родителей « Изо деятельность в семейном воспитании ребенка»

Консультация для педагогов «Поиграй со мной»

Консультация для педагогов «Творческая деятельность»

Конспект занятия по познавательному развитию «Развитие цветовосприятия в группе раннего возраста»

Интегрированное занятие с детьми раннего возраста «Веселый клоун»

Интегрированное занятие с детьми раннего возраста «Четыре сестрицы»

Интегрированное занятие с детьми раннего возраста «По реке плывет кораблик»

Интегрированное занятие с детьми раннего возраста «Новогодняя елка»

Проект программа индивидуальной работы с ребенком раннего возраста «Не хочу в детский сад». Проблема адаптации.

список литературы

Программа развития и воспитания детей раннего возраста в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, Линка – Пресс 2009 г.

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., Просвещение, 1988.

Подьянова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. М., Просвещение, 1981.

Белая К. Первые шаги «Модель воспитания детей раннего возраста. – М., Линка – Пресс, 2002.

Управление ДОУ «Научный практический журнал, №3. – М., 2003.

Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М., Просвещение 1968.

Усова А.Л., Сакулина Н.П. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., Просвещение, 1965.

Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М., Просвещение 1987.

Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М., Просвещение, 1978.

Печора К.П., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., Просвещение, 1986.

Павлова Л.Н. Ранее детство: Познавательное развитие, 1-3 года. – М., Мозаика-Синтез, 2000.

Обруч. Журнал дошкольного и начального образования, №4. – М., 2002.

Журнал «Дошкольное воспитание» №9 - 2006 «Путешествие в страну красок» Л. Постоева, Г.Лукина

Журнал «Дошкольное воспитание № 11 – 2004 «Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги». Г.Урадовских, Е.Давыдова «Сказочный мир Сенсорной комнаты», Т. Казакова «Изобразительная деятельность в семейном воспитании ребенка».

Дошкольное воспитание № 4 – 2005 Т.Комарова «Игра и изобразительное творчество».

Носова В.А., Непомнящая Р. Л. Занимательная логика и математика для малышей. – СПБ., Детство – Пресс, 1998.

Шипицина Л.М., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения». – СПБ., Детство – Пресс, 1998.

Аксарина Н.М., Щелованов «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях». – М., Медиз, 1960

Опыт работы московских педагогов «Самые маленькие в детском саду», Линка – Пресс, 2005.

«Воспитание и развитие детей раннего возраста», под редакцией Г.М.Ляминой. – М., Просвещение, 1981.

« Ранний возраст – это золотая пора

сенсорного воспитания»

Н.М. Щелованов

Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребенок в первые годы. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, но как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное, ему становится понятным ранее недоступное.

Велик поток информации, которую обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путем проб и ошибок, постигая закономерности: в узкое отверстие нельзя втиснуть объемный предмет, угощая кукол чаем, перед каждой надо поставить чашку и многое другое.

Психологи считают, что в дошкольном возрасте важно активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, в последующие годы невосполнимо.

Познание окружающего мира начинается в младенчестве и строится на активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных.

К.Д.Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками.

Сенсорное развитие в раннем детстве служит основой для формирования всех линий развития ребенка, поэтому сенсорному воспитанию уделяется приоритетное внимание.

Сенсорное воспитание направлено на развитие у ребенка процессов восприятия и получение представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей тонко, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание.

Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным, и не создает необходимой основы для общего умственного развития.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положений в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Особенно важное значение эта задача приобретает в раннем и дошкольном детстве, когда восприятие окружающего мира интенсивно развивается. Именно в этом возрасте закладываются основы всего последующего психического развития ребенка.

«Лишив ребенка своевременного и полноценного развития в младенчестве и дошкольном детстве, мы тем самым обрекаем его на всю жизнь на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени на это развитие и на низкий конечный результат.» - пишет Никитин.

Хорошо известно, что именно сенсорное воспитание являлось центральной проблемой на протяжении целых эпох развития дошкольной педагогики. Достаточно вспомнить Я.А.Коменского и его классический труд «Мир чувственных вещей в картинках», «Азбуку наглядностей» Пестолоцци, «Дары» Ф.Фребеля, идеи Руссо, дидактическую систему М.Монтессори, дидактические игры О.Декроли.

В русской дошкольной педагогике вопросами сенсорного воспитания занимались Е.И.Тихеева, А.В. Запорожец, А.П.Усова, Н.П. Саккулина и ряд других, они справедливо Считали, что сенсорное воспитание направлено на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

В детском саду с детьми раннего возраста я работаю несколько лет.

Наблюдения показали, что в раннем возрасте зарождается способность к изобразительной деятельности и достигает наивысшего развития в дошкольном возрасте.

Каждый ребенок на определенном отрезке жизни увлеченно рисует, лепит, строит.

Большинство специалистов считает, что детское рисование – это один из видов развития сенсорных способностей. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Рисование, напрямую связанное со зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой.

Также в раннем возрасте ведущим является предметная деятельность. Она оказывает особое воздействие на умственное развитие ребенка. Дети второго года жизни активно владеют « пассивным словарем», представления детей об окружающих предметах и способах действия с ними конкретны, ситуативны, отличаются малой обобщенностью, хрупкостью, неустойчивостью. Необходимо много раз повторять какой-то стереотип деятельности, осознанного опыта. У детей третьего года жизни усложняется психическая жизнь, развивается наглядно-образное мышление, возрастает способность к обобщению, сравнению.

Работая с программой под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, я уделяла большое внимание развитию у детей сенсорных эталонов, сенсорному воспитанию, ознакомлению детей со свойствами и соотношениями окружающих предметов, названию их свойств, расположению предметов и их размерам, определению их назначения и количества, уменьшению или увеличению с чисто практической, игровой целью, старалась использовать разнообразную, интересную детям деятельность, направленную на их сенсорное развитие.

Большое внимание авторы уделяют созданию благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В книге для воспитателей детского сада под редакцией Л.А.Венгера (М.,Просвещение, 1988г.) Я познакомилась с системой дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы и величины предметов.

Изучила работу Э.Г.Пилюгиной (см. кн. «Занятия по сенсорному воспитанию.» -М.Просвещение, 1983г.)

Большую практическую помощь в моей дальнейшей работе оказали материалы Московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста 2001-2002 – М.,Линка-Пресс, составитель К.Белая)

В данном сборнике представлены материалы прошедшего в Москве в 2001-2002 годах конкурса, посвященного проблемам воспитания детей раннего возраста в условиях детских образовательных учреждений.

Особенно хочется отметить опыт работы Ю. И. Тиуновой по ознакомлению окружающим миром, развитию сенсорной культуры и речи детей раннего возраста.

В опыте работы О.В.Дабижа я познакомилась с методикой работы по ознакомлению детей с цветом его восприятием.

Также, я изучила опыт работы московских педагогов « Самые маленькие в детском саду» « Линка – Пресс», 2005 г.

Изучила «Коллективные работы на занятиях по изо деятельности» из опыта работы М. Труновой детский сад №1067, г. Москва.

Изучила журналы «Дошкольное воспитание, такие статьи как «Путешествие в Страну красок» Л.Постоевой, Г.Лукиной, «Цветовосприятие» Л.Кашеваровой, « Сказочный мир Сенсорной комнаты»

Е. Давыдовой. и. т. д.

Большую помощь в работе по теме «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» мне оказывает журнал: «Для самых-самых маленьких» ( г. Москва, издательство « Карапуз»)

Ознакомившись с данной литературой, я поставила перед собой

Цели:

Систематизировать работу по сенсорному развитию детей раннего

возраста.

Создать в группе предметно – развивающую среду, способствующую

сенсорному развитию детей.

В соответствии с целями были поставлены следующие

Задачи:

Составить перспективный план работы с детьми 2 и 3 года жизни;

Наметить новые формы и методы работы с детьми по данному

направлению;

Составить картотеку упражнений на расслабление пальцев, рук

(обычно малыши очень крепко сжимают карандаш или ручку,

пальцы потеют и быстро устают. В этом случае нужно сделать

упражнения на расслабление).

Оборудовать центр сенсорики;

Оборудовать уголок изобразительной деятельности;

Подготовить материал для занятий, и совместной деятельности

Проводить среди родителей работу по формированию

сенсорной культуры

В своей работе я опираюсь на следующие принципы:

Принцип научности.

Всю свою работу я строю на основе новых достижений педагогики и психологии, активно использую новые педагогические технологии и методики.

Принцип системности.

Провожу работу в системе в течение всего учебного года, как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности с детьми.

Принцип индивидуального подхода к детям.

Большое значение я уделяю индивидуальной работе с детьми. Придерживаюсь данного принципа, всю работу по развитию сенсорных способностей детей строю с учетом ее уровня сложности на определенном возрастном этапе от простого к сложному. Работу над определенной задачей, строю следующим образом:

Изучение

Закрепление

Систематизирование материала

Подборка занятий, их интенсивность, количественный и качественный состав ( то есть количество упражнений и степень их сложности) варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Еще одним принципом является принцип активности и посильной самостоятельной работы детей.

Он имеет место в любой моей деятельности с детьми. Я стараюсь выполнить только то, что не может сделать ребенок самостоятельно или выполнить какое – либо задание с ребенком вместе.

Принцип гуманизации.

Психологическое и социальное благополучие каждого из детей – вот что лежит в основе организуемого мною педагогического процесса. Авторитарный стиль отношений с детьми для меня не допустим. Всю работу по сенсорному развитию детей строю на основе комфортности – ребенку нужны приятные эмоции от его общения со мной, от встречи с новой игрушкой.

Принцип единства с семьей.

Правильно сформировать у детей сенсорные представления можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования детского сада и семьи, поэтому для меня очень важно оказать родителям необходимую помощь, дать знания об актуальности проблемы, раскрыть методику по формированию у детей сенсорных эталонов.

В своей работе я стараюсь привлекать родителей к совместному участию в педагогической процессе, они являются активными участниками всей жизнедеятельности группы.

Принцип последовательности.

Этот принцип предусматривает постепенное усложнение заданий. Оно идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам к соотнесению однородных предметов по величине, форме, цвету и далее учет этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.

Принцип последовательности я использую в начале, при ознакомлении с вполне осязаемыми сенсорными свойствами – величиной и формой предметов, которые дети обследуют путем ощупывания, а уже потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Также последователь знакомлю детей с резко различными свойствами предметов (круглой – квадратной формой, красным – синим цветом), затем с более близкими признаками ( круглой – овальной формой, желтым – оранжевым цветом).

В процессе достижения поставленной мной цели, стараюсь использовать различные формы работы с детьми – занятие, совместная деятельность.

Занятие:

- обучающее

- закрепляющее

- занятие эксперимент

Совместная деятельность:

- работа с подгруппой детей

- индивидуальная работа

Объединив их в единую систему, всегда учитываю их оптимальное сочетание между собой, конкретное физиологическое и психическое состояние детей. При этом предъявляю к ним следующие требования.

Занятия должны:

- максимально активизировать деятельность детей;

- способствовать эмоциональному благополучию каждого ребенка.

Все занятия по сенсорному развитию детей стараюсь направить на осуществление широкого круга воспитательно – образовательных задач:

Умственное восприятие в процессе действий с предметами; развитие восприятия ( сенсорное воспитание ), мышления, памяти, воображения и других внешних психических функций.

Формирование умения ориентироваться в различных свойствах предметов (не только в цвете, форме, величине, количестве, массе, соотношении частей, в особенностях материала, звуковых свойствах предметов).

В процессе действий с предметами идет совершенствование моторики пальцев и координированных движений левой и правой руки.

Побуждение познавательной активности (любознательности).

Воспитание первых волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и.т.д.)

Например, при проведении занятия «Большие и маленькие», целью которого являлось научить ребенка чередовать предметы по величине, я использовала красивую дидактическую куклу, рассказала детям, что она пришла к нам в гости и что – то принесла в корзиночке. Сюрпризным моментом для детей на данном занятии явились бусинки большие и маленькие, которые лежали в корзинке. Показав детям, как из бусинок собрать бусы, я нанизывала на нитку поочередно большие и маленькие бусины, комментируя свом действия, а затем помогала детям продевать нитку в отверстия. Затем вместе с детьми мы красками нарисовали бусы и подарили их кукле. Через несколько дней, во время самостоятельных игр, предложила детям различные шнуровки и предметы для нанизывания (кольца от пирамидок, пустые катушки, втулки и. т. д.)

Так же с детьми раннего возраста я проводила занятия на основе журнала «Самые маленькие в детском саду». Содержание журнала направленно на развитие обследовательских, практических умений детей, наблюдательности, сообразительности, без чего не возможен ни один вид познания.

При проведении интегрированного занятия «Разноцветные шары», цель которого закрепить знания цвета, формы, навык рисования красками, учить детей рисовать округлые формы. На этом занятии я использовала красивую, яркую игрушку клоуна. Сюрпризным моментом, было то, что клоун пришел с воздушными шарами. Дети рассматривают клоуна, шары, называют цвета предметов, форму, затем дети с радостью рисуют шары другим игрушкам.

В результате продолжительной работы у воспитателей ясельной группы сложилась системаметодовработы, которая, неоднократно опробована и дает положительный результат, а именно:

основным методом организации игр – занятий является пробуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрешки большие и маленькие, пирамидки, кубы – вкладыши, доски с отверстиями различной формы и величины с комплектами вкладок, столики с грибочками, мозаика, краски и бумага).

Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия несут большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями.

Побуждением и возникновением интереса так же является метод наблюдения за действиями взрослого при показе игрушки детям. У ребенка появляется желание поиграть так же, как его сверстниками и тогда он овладевает действием по подражанию.

С детьми второго года жизни наглядные методы являются главными в сенсорном воспитании.

Практические методы я использую с детьми 2 и 3 года жизни для развития сенсорного восприятия на всех этапах.

Основным условием начального этапа формирования умение сравнивать и сопоставлять предметы, является роль взрослого в обеспечении ребенка дидактическими материалами и создании интереса к действию с предметом, а потом уже показ действия с ними с краткими пояснениями. Например: «Прокати шарик», «Сними кольцо», «Сложи кубики в коробку» и. т. д.

Я знакомлю детей с предметами, сделанными из разных материалов, издающих различное звучание. Например, прокатить с лоточка шарик из полиэтилена, а затем из бумаги, из ткани, из резины или металла, дерева и послушать, какой получится звук. Тем самым я готовила малышей к выполнению более трудных умственных заданий, требующих более сложных ручных умений.

После того, как дети становятся способными выполнять двигательные действия, я начинаю ставить перед ними дидактические задачи на цвет, форму, величину, ориентируясь на один признак предмета. Например, ставлю перед детьми следующие задачи:

Отобрать красные шарики от идентичных синих;

Отобрать шарики от кубов (все одинакового цвета и примерно одной величины);

Выбрать большие втулки из коробки, где есть и маленькие втулки;

Собрать двухместные геометрические тела – вкладыши, резко различающиеся по размеру;

Собрать одноместные дидактические игрушки (матрешки, бочата, яйца, и т. п.);

Собрать двухместные дидактические игрушки;

Выбирать предметы по размеру, называя их соответственно «большой», «маленький»;

Выбирать предметы по размеру, соответственно называя их «большой», «маленький», «поменьше» (соответственно промежуточной величине предметов);

Собирать предметы по убывающей величине понимать не только слово «поменьше», но и «побольше»;

Находить соответствующие детали – вкладыши при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из двух, а затем из трех деталей;

Научиться рисовать, обводить по трафарету предметы разных геометрических форм (круг, овал, квадрат, треугольник и т. д.), раскрашивать их.

Наибольшее затруднение у детей вызывают составление пирамидки из последовательно уменьшающихся колец. Неоднократно показывая детям, как следует подбирать кольца по принципу уменьшения: выбирать каждый раз самое большое кольцо из всех оставшихся, выкладывая их цепочкой. Но как правило, малыши с трудом овладевают этим приемом и начинают собирать игрушку, не ориентируясь на единицу колец. В этом случае я использую следующий прием: выкладываю перед ребенком последовательную цепь колец, а затем направляю его руку к каждому колечку. А после мы закрепляем рисуя эти колечки на бумаге.

Метод «пассивных движений» использую и на последующих играх-занятиях, так как детям раннего возраста необходимо повторение, но чтобы интерес детей не снижался, подбираю другой дидактический материал: пирамидки-елочки, снеговики, куколки.

Обследование - основной метод сенсорного воспитания детей.

Обследование предметов я часто применяю в продуктивной деятельности, провожу его по-разному в зависимости от цели.

Например, при обследовании перед конструировании домика, главное внимание обращаю на его конструкцию, а при обследовании предмета внимание детей обращаю на контур, его основные части. При этом предмет рассматривается лишь с одной стороны.

Несмотря на различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной деятельности, можно выделить основные моменты, которые характерны для многих видов обследования.

Восприятие целостного обмена предмета;

Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств (форма, величина и т. д.)

Такой способ обследования применяю для анализа любой формы самых различных предметов.

Наглядные методы.

Данной группе методов, предполагающей активное подражание детей воспитателю я уделяю особое внимание и прежде всего подбору наглядного материала: иллюстрации, предметные картинки, дидактические игрушки, которые буду использовать в работе с детьми. Отдельно хочется выделить требования которых я придерживаюсь при отборе дидактического материала который должен:

соответствовать санитарно- эпидемиологическим требованиям;

носить развивающий характер, быть сборно-разборным, доступным в применении, иметь яркую окраску (в сочетании нескольких цветов спектра и т. д.)

быть эстетичным;

иметься в плоском и объемном варианте изображения;

быть рациональным (например, при выполнении задания «Собери пирамидку» незначительно отличающийся правильного порядка их расположения)

У детей третьего года жизни появляется стремление более четко следовать образцу, который я им задаю. При предъявлении им дидактического материала с удовольствием рассматривают его, слушают мои пояснения, понимают, что я от них хочу, и только потом начинают действовать следуя моей инструкции.

Для достижения положительного результата в работе с детьми необходимо выполнить следующиеусловия:

Создать полноценную предметно-развивающую среду (создан центр по сенсорике, оборудован дидактический стол, имеются дидактические игры и дидактические игрушки, различные по характеру игровых действий с ними):

- Игрушки для нанизывания, к ним относятся втулки, а также шары, кубы и пр. , имеющие сквозное отверстие. Группы этих предметов предлагаю детям для составления различных пирамид.

- Игрушки, предназначенные для прокатывания, а также выполнения действий на группировку и соотнесение предметов по цвету, величине, форме, к ним относятся: геометрические тела- кубы, призмы, кирпичики и т. д.

- Игрушки состоящие из геометрических. Это разноцветные треугольники, квадраты, прямоугольники, круги, предназначенные для нанизывания, составления одноцветных и разноцветных небольших построек, а также подбора предметов по цвету, форме, величине.

- Игрушки народные сборно-разборные (матрешки, чашечки и т.д.) Подобранные по цвету, форме или величине, они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, соотнесения их по одному или нескольким свойствам.

- Игрушки сюжетные, небольшого размера (куколки, машины, елочки, овощи, фрукты), а также предметы, подобранные по определенным признакам: цвету, форме, величине. Трафареты фигурки, разной формы, разного размера предназначенные для рисования, например можно предложить детям обвести бабочек разных размеров но одинаковым цветом, или выбрать другие предметы одинакового размера но раскрасить разным цветом.

Всю окружающую обстановку спроектировала так, что она способствует сенсорному развитию, например: разноцветная каруселька, дидактические домики, кубики и т.д.; все игрушки, предметы для игр, развития движений подобраны в соответствии с сенсорными свойствами (цвет, форма, величина) стараюсь, чтобы игрушек было достаточное количество.

Педагогическое просвещение родителей. При проведении открытых занятий, совместной деятельности с детьми по сенсормому развитию, я отметила большой интерес родителей к данной теме. Для них были проведены родительские собрания по темам: «Какой он современный малыш», «Адаптация к условиям детского сада».

На этих мероприятиях родители активно общались друг с другом, делились опытом семейного воспитания.

Каждая семья моих воспитанников оказала большую практическую помощь при изготовлении пособий, материалов, оформлении уголков группового помещения.

3. Личностные качества воспитателя. Успешное выполнение задач,

поставленных воспитателем в работе с детьми во многом зависит

от того, какими профессиональными и личностными качествами

обладает человек, организующий педагогический процесс с детьми

раннего возраста. Данные качества можно разделить на две группы:

Профессиональные:

- Владение методикой работы с детьми раннего возраста, знание их

физиологических и психологических особенностей;

- Умение планировать и прогнозировать деятельность;

- Умение анализировать свою работу;

- Умение создать благоприятный климат в коллективе детей,

поддерживающий их хорошее настроение;

- Педагогическая эрудиция;

Личностные:

- Доброжелательность;

- Объективность;

- Эмоциональность;

- Ответственность;

- Артистизм

Работая с детьми я стараюсь быть эмоциональной, внимательно слежу за своей речью, ее темпом. Ежедневно стараюсь уделять внимание каждому ребенку, чтобы дети чувствовали, что их любят и ждут, очень важны тактильные отношения между взрослым и ребенком, и я рада, когда мои воспитанники, бегут ко мне навстречу, проявляя свои эмоции.

Вывод:

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста, у них оказались сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

1. Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

2. Группируют в соответствии с образом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей в период от 2 лет до 2 лет 3 месяцев и старше;

3. Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырех разновидностей (четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т. д.)

4. Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т. п. (с 2,5 лет)

5. Активно используют «опредмеченные» слова – названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыпленок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев до 2 лет 6месяцев);

6. Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски – «кирпичи» или кубики определенного цвета, подбирают детали одежды для кукол в соответствии с цветом других предметов);

7. Начинают активно пользоваться общеупотребительными словами – названиями цветов, часто в отрыве от конкретного предмета (синяя например, ребенок может назвать и желтый, и зеленый предмет) (с 2 лет 3 месяцев до 3 лет).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396324-opyt-raboty-razvitie-sensornyh-sposobnostej-c