Коррекция эмоциональной сферы гиперактивных детей в процессе обучения игре на фортепиано

«Коррекция эмоциональной сферы гиперактивных детей в процессе обучения игре на фортепиано»

В настоящее время особенно остро стоит проблема гармоничного развития подрастающего человека в различных образовательных учреждениях. Однако, зачастую, поведение самого ребёнка является барьером для того, чтобы он стал полноценным участником обучения. Неправильное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания общества.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, о чём свидетельствуют исследования, проведенные в разных странах. Впервые в России эпидемиологические СДВГ были проведены А.Г. Платоновой и Е.В. Касатиковой под руководством И.П. Брязгунова и В.Р. Кучмы. Чрезмерная двигательная активность ребенка, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении одного дела – это вовсе не вина ребенка, а признаки, которые характеризуют гиперактивное поведение и вызывают большие трудности при усвоении учебного материала в обучении. Особую значимость в плане преодоления синдрома гиперактивности имеют условия воспитания в семье, атмосфера обучения в школе, а также процесс обучения музыке.

Проблема эмоционального развития ребенка в последние годы все чаще оказывается объектом исследовательского интереса психологов.

Детям младшего школьного возраста трудно в школе, им сложно подчинять себя новым правилам. В настоящее время значительная часть учащихся сталкивается с трудностями в обучении. «По имеющимся данным около 70% учащихся массовой школы нуждаются в психологической помощи и коррекции; 20% младших школьников имеют различные морфофункциональные отклонения и около 20% - отклонения психоневрологического характера» [4, с.6].

Современное традиционное школьное образование во многом построено на актуализации и поддержания у учащихся определенного уровня тревожности. Самыми распространенными факторами, способствующими возникновению у школьников беспокойства и тревоги, называются сами учителя, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе называются школьниками. Очень высокая тревожность является субъективным проявлением психологического неблагополучия. «Поведенческие её проявления могут заключаться в общей дезорганизации деятельности, нарушающей её направленность и продуктивность» [6, c.169].

Эмоции (от лат. Еmovere – возбуждать, волновать) – состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей.

Физиологической основой простейших эмоций является деятельность нервных центров, которые находятся в нижних отделах головного мозга, в подкорке. И.П. Павлов писал, что подкорковые центры, являясь центрами сложных безусловных рефлексов – пищевых, защитных и других. Вместе, с тем являются и физиологической основой элементарных эмоций. Эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные. Всякий раз, когда вы сообщаете что-нибудь ученику, позаботьтесь о том, чтобы вызвать у него чувства. Взволнованность, эмоциональная приподнятость должны служить отправной точкой всякой учебно- воспитательной работы.

Гиперактивность, «гипердинамический синдром» является нарушением системы эмоциональной регуляции. Он связан с микроорганическими поражениями головного мозга, возникающими в результате множества причин (осложнения во время беременности и родов, соматические заболевания в раннем детстве, физические и психические травмы и др.). Гиперактвность в виде поведенческих и эмоциональных расстройств обычно начинается в очень раннем детстве и характеризуется сочетанием чрезмерно активного, слабо модулируемого поведения с выраженной невнимательностью и отсутствием упорства в выполнении поставленных задач.

Первые проявления гипердинамического синдрома наблюдаются в 5-7 лет и длятся где-то до 12 лет, и именно в этом возрасте окружающим ребенка начинает казаться, что он, в принципе, не воспитуем. Второй «всплеск» симптомов относят к 14 годам, что совпадает с периодом полового созревания [5]. Помимо минимальной мозговой дисфункции и наследственности, исследователи называют причинами гиперактивного поведения ещё и особенности темперамента. А также пороки внутрисемейного воспитания.

Главная проблема при СДВГ – нарушение интенсивности (непрерывности внимания, т.е. его истощаемость. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности, поэтому воспитание воли является для гиперактивного ребенка одной из важнейших задач. Волей также регулируется и произвольность поведения [5].

Гиперактивные дети создают дополнительные трудности в работе воспитателям и педагогам, потому, что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив. Может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет, ломает предметы. Такому ребенку трудно концентрировать своё внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов» [7, c.198].

Понятие«гиперактивность»включает в себя следующие признаки:

- Ребенок суетлив, никогда не спит спокойно. Часто можно видеть, как он беспричинно двигает кистями рук, стоп. Елозит на стуле. Постоянно оборачивается.

- Ребенок не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивает без разрешения, ходит по классу и т.д.

- Двигательная активность ребенка, как правило, не имеет определенной цели. Он просто так бегает, крутится, пытается куда-нибудь залезть, хотя порой это бывает не безопасно.

- Гиперактивный ребенок не умеет играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем- то определенным.

Понятие «невнимательность» складывается из следующих признаков:

- Обычно ребенок не способен удерживать (сосредотачивать) внимание на деталях, из-за чего он допускает ошибки при выполнении любых заданий.

- Ребенок не в состоянии вслушиваться в обращенную к нему речь, из-за сего складывается впечатление, что он вообще игнорирует слова и замечания окружающих.

-Ребенок не умеет доводить выполняемую работу до конца. Часто кажется, что он, таким образом, высказывает свой протест потому, что ему не нравится эта работа. Но дело все в том, что гиперактивный ребенок просто не в состоянии усвоить правила работы. Предлагаемые ему инструкцией, и придерживаться их.

- Ребенок испытывает огромные трудности в процессе организации собственной деятельности (не важно - выполнить задание по математике или выучить этюд).

-Ребенок часто теряет свои вещи, предметы, необходимые в школе и дома.

Дети с СДВГ имеют «мерцающее» сознание, могут «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. При повреждении вестибулярного аппарата им необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании». Для того чтобы сохранить концентрацию внимания, дети применяют адаптивную стратегию: они активизируют центры равновесия при помощи двигательной активности. Например, отклоняясь на стуле назад так, что пола касаются только его задние ножки. Педагог требует, чтобы ученик «сел прямо и не отвлекался». Но для таких детей эти два требования вступают в противоречие. Если их голова и тело неподвижны, снижается уровень активности головного мозга.

Педагогическая работа с гиперактивными детьми в процессе обучения игре на фортепиано.

Наиболее важным для детей с СДВГ являютсятренировка наблюдательности и внимательности, развитие чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, развитие общей тонкой моторики и артикуляционной моторики, координации рук и пальцев. Многочисленные исследования сотрудников Калифорнийского университета и Университета в Висконсине показали, что уроки игры на фортепиано значительно увеличивают устойчивость внимания к посторонним раздражителям, способствуют выработке усидчивости детей.

Личный педагогический опыт подсказывает, что развивать психическую произвольность необходимо в начале школьного обучения, в младшем школьном возрасте через работу с самосознанием ребенка и тренировку его становящихся функций. Способность регулировать двигательную, эмоциональную и поведенческую сферы психической жизни складывается из конкретных контролируемых умений, которые гиперактивный ребенок приобретает , обучаясь в музыкальной школе.

Остановимся на этих умениях более подробнее.

Умения, приобретаемые в двигательной сфере гиперактивного ребенка:

Умение произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении (напряжение при акценте, динамика fopte и т.п.);

Умение различать и сравнивать мышечные ощущения (глубина нажатия в руке, ведущей основную мелодию, игра противоположных штрихов и динамических оттенков двумя руками одновременно и т.п.);

Умение определять соответствующий характер ощущений (напряжение- расслабление, тяжесть – легкость и др.), характер движений, сопровождаемых этими ощущениями (сила – слабость, отрывистость – плавность, темп, ритм);

Умения, приобретаемые в эмоциональной сфере гиперактивного ребенка:

умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения;

умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, беспокойно, страшно, радостно и др.)

умение одновременно направлять своё внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие (исполнение взволнованного эпизода с нарастающей динамикой и др.)

умение произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу (исполнение торжественного марша или изображение на рояле комичных клоунов, сказочных гномов).

Умения, приобретаемые в поведении гиперактивного ребенка:

умения определять конкретные цели своих поступков (готовлюсь к исполнению программы на экзамене, концерте, конкурсе);

умение искать и находить средства достижения этих целей, выбирая из множества вариантов (методы проработки деталей, оттачивание исполнительской техники);

умение проверять эффективность выбранных путей действиями, ошибаясь и исправляя ошибки; опытом чувств или прошлых аналогичных ситуаций;

умение предвидеть конечный результат своих действий и поступков;

умение брать на себя ответственность.

Опыт личной работы с гиперактивными детьми младшего школьного возраста позволилразработать ряд рекомендаций педагогам музыкальных школ:

В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели».

Создайте атмосферу любви, доверия и доброжелательности на уроках. Создавайте ситуации успеха, в которых ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счёт здоровых.

2.Хвалите ученика в каждом случае, если он успешно справился даже с небольшим задание. Это поможет закрепить уверенность ребенка в собственных силах.

3.Старайтесь избегать категоричных «нет» и «нельзя» Говорите сдержанно, спокойно и мягко, не повышая голоса.

4.Давайте ребенку только посильные задания, одно на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5.Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, разбор нового произведения, чтение с листа, заучивание наизусть).

6.Оберегйте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

7. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию – устраивайте минутки активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями и релаксацией.

8.Используйте проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности.

9. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.

Заключение.

1.В результате анализа проблемы эмоционального развития ребенка, определено, что любая эмоция чему-то учит, поэтому задача взрослых, в том числе педагогов, должна состоять в помощи детям в понимании собственных эмоций, внимательном отношении к чувствам других людей.

2.Гиперактивность, «гипердинамческий синдром» является нарушением системы эмоциональной регуляции. Отмечено, что характер отношения к гиперактивному ребенку, особенно значимых взрослых (родителей, педагогов) до подросткового возраста определяет, какой будет самооценка ребенка, будет он самостоятельным, инициативным, творческим человеком или сформируется низкая самооценка и неуверенность в собственных силах.

3.Музыка в системе дополнительного образования (ДМШ и ДШИ) и её специфические свойства воздействия на человека, являясь «эмоциональным познанием» (Б.М. Теплов) дает ни с чем не сравнимые возможности для развития и корректировки эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов.

4.Обучение в ДМШ и ДШИ способствует приобретению умений не только в эмоциональной сфере гиперактивной ребенка, но и в двигательной сфере и в поведении.

Список литературы

1.Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст]/Б.В. Асафьев. – Изд. 2-е, Л.:Музыка, 1973. – 144с.

2.А.Битова, А.Л. Музыкотерапия. – Сайт:http://www.gloria – lucia.com/

3. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях [Текст] / А.Ф. Бондаренко. – М.:Класс, 2001. – 336с.

4.Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений [Текст]/ И.В. Дубровина, В.В. Прихожан – М.: «Академия», 2001. – 62 с.

5.Заваденко, Н.Н. Диагностикат лечение синдрома дефицита внимания у детей [Текст]/ Н.Н. Заваденко, Т.Ю Успенская, Н.Ю. Суворинова// Журнал невропотологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1997.- №1. – С. 58-61

6. Игнатьева, Е.И. Психология [Текст]/ Е.И. Игнатьева. – М.: «Просвещение», 1965. – 49с.

7.Оклендер, В. Окна в мир ребенка [Текст]/В.Оклендер. – М.:Класс, 2003.- 336с.

8.Роджерс, К.Р. Консультирования и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы [Текст]/К.Р. Роджерс.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. – 464с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396358-korrekcija-jemocionalnoj-sfery-giperaktivnyh-