- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа непосредственно образовательной деятельности «Развитие речи» для детей подготовительной к школе группы образовательной области «Речевое развитие»
883
0
Рабочая программа
непосредственно образовательной деятельности «Развитие речи»
для детей подготовительной к школе группы
образовательной области «Речевое развитие»
Пояснительная записка
Рабочая программа непосредственно образовательной деятельности «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» для детей подготовительной к школе группысоставлена на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Малыш».
Рабочая программа непосредственно образовательной деятельности ориентирована на использование учебно-методического комплекса: Ушакова О.С., Развитие речи. Подготовительная группа. – Москва: ТЦ Сфера, 2017 год – (Развиваем речь).
Программа рассчитана на проведение непосредственно образовательной деятельности (НОД) 37 раз в год (1 раз в неделю), длительность проведения НОД – 30 минут. Содержание этой программы направлено на воспитание звуковой культуры речи, развитие словаря, формирование грамматического строя речи через решение следующих задач:
Воспитание звуковой культуры речи
Совершенствовать дифференциацию звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Продолжать развивать навыки звукового анализа (выделение в словах или фразах определенных звуков, слогов и ударения). Ознакомление с фонетической структурой слова оказывает серьезное влияние на воспитание интереса к явлениям. Придумывание детьми загадок и рассказов о словах и звуках — показатель их лингвистического мышления.
Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп. Умение ребенка осознанно и правильно пользоваться этими элементами развивается с помощью специальных упражнений, а также путем постоянного контроля за речью детей со стороны взрослого.
В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции большое место занимают произведения малых фольклорных жанров: скороговорки, чистоговорки, потешки. Очень эффективны задания на сочинение окончаний к ритмическим фразам («Наш зеленый крокодил...», «Где ты, заинька, гулял?..», «Ты лисичка, с кем играла?», «Где ты, Катенька, гуляла?» и т.п.). Они способствуют развитию у ребенка чувства ритма и рифмы, готовят к восприятию поэтической речи и формируют интонационную выразительность его собственной речи.
Словарная работа
Продолжать работу по решение задач, связанных с обогащением, закреплением и активизацией словаря. Осуществляется серьезная работа в словаре ребенка значений уже известных ему и антонимов, и особенно многозначных слов как с прямым, так и с переносным значением.
Формирование навыков точного выбора при формулировании мысли и правильного его употребления любом контексте. Дети должны научиться выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово (жаркий день — знойный, жаркий спор — взволнованный), понимать переносные значения слов в зависимости от противопоставлений сочетаний (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники крупные).
Представления детей об антонимах помогут закрепить пословицы и поговорки («Март зиму кончает — весну начинает», «Весна хороша новая, а друг — старый»), поэтому их надо шире использовать на занятиях.
Работа с многозначными словами — разными частям речи (бежит река, мальчик, время; растет цветок, дом, ребенок; острый нож, суп, ум) — подводит ребенка к пониманию переносного значения слов, к точной передаче творческого замысла в самостоятельных сочинениях.
Формирование грамматического строя речи
Учебные задачи в области морфологии, словообразования и синтаксиса направлены на обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими формами и конструкциями, на формирование языковых обобщений.
Теперь задания на согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже усложняются и даются в таком виде, что ребенок вынужден сам находить правильную форму («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, рот»). Употреблять несклоняемые слова («Пошел в новом пальто, играл на пианино»), образовывать степени сравнения прилагательных (умный — умнее – умнейший), изменять значения слова, придавать ему другой смысловой оттенок с помощью суффиксов (злой — злющий, толстый - толстенный, полный — полноватый).
Уточняется употребление «трудных» глаголов: одеть — надеть, при этом внимание детей обращают на слова-антонимы: одеть - раздеть, а надеть — снять.
Усложняются и задания на образование глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону. забежал в дом; веселый — веселился, грустный — грустил)
Внимание детей обращают на то, как при образовании новых существительных подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа – школьник, огород – огородник) или на предмет (чай – чайник, скворец – скворечник).
Закреплять умение образовывать название детенышей животных («У лисы – лисенок, у лошади – жеребенок, а у жирафа? носорога?»), предметов посуды (сахарница, но солонка).
Учить подбирать однокоренные слова (весна — весенний, веснушки) и конструировать производные слова в условиях контекста.
Работа над синтаксисом включает формирование в речи детей разнообразных сложных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные). При этом используется прием составления коллективного письма. Кроме того, предусматривается развитие самоконтроля, использование синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.
Развитие связной речи
Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Продолжать анализировать структуру любого предложенного высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), имеется ли завершение (конец).
По сериям сюжетных картинок дети составляют высказывания коллективно (группами). Варианты предъявления картинок самые разнообразные (сначала все картинки закрыты, затем открываются по одной, или открывается только последняя картинка, или картинки через одну и т.п.). Учат отображать в рисунках недостающие структурные части высказывания, предлагая нарисовать «начало» и «конец» к картинке. Распределение на группы для рассказывания по первой, второй или последней картинке, с одной стороны, развивает представления о композиции рассказа, а с другой — умение договариваться.
Развитие умений четко выстраивать в рассказе сюжетную линию, использовать средства связи между смысловыми частями высказывания формирует элементарное осознание структурной организации текста, влияет на развитие наглядно-образного и логического мышления.
Новизна рабочей программы заключается в обновлении содержания программы в соответствии требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Ее отличие от раннее действовавшей заключается в изменении традиционной системы познавательных задач, создание условий для полноценного развития ребенка.
Содержание рабочей программы отражает: специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и решает задачи по расширению и уточнению знаний детей о Ямало-Ненецком автономном округе, городе; формирование определенного отношения ребенка к родному краю, конкретные яркие представления активного отношения к окружающей жизни; развитие искренних чувств любви к родным местам; воспитание бережного отношения к природе родного края.
Реализация национально-регионального компонента представлена по следующим темам НОД: «Пересказ сказки «Лиса и козел» (Альбом «Животные Севера»), «Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания» (Зима, весна, лето, осень в городе), «Составление текста – рассуждения (Природа Севера), «Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат», «Составление рассказа по серии сюжетных картин» (Грибы нашего края), «Составление рассказа по картине «Не боимся мороза»,«Сочинение сказки на предложенный сюжет» (Ветер), «Сочинение сказки на заданную тему: «Весна», «Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг», «Составлениерассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белка с бельчатами».
Программа составлена с учетом интеграции с образовательными областями
Социально-коммуникативное развитие | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи, формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений. |
Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей |
Художественно-эстетическое развитие | Использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений. Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Речевое развитие», закрепления результатов восприятия художественных произведений |
Особенностью организации образовательного процесса по образовательному компоненту «Развитие речи», является то, что педагоги учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры, показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Педагоги способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.
Формы организации образовательного процесса
Задачи и содержание работы | Форма работы | Формы организации детей |
Непрерывная образовательная деятельность | ||
Развитие речи | Образовательная ситуация, рассказ, драматизация, рассматривание, беседы после чтения, игровые ситуации, пересказ, разучивание стихотворений. | Групповая |
Содержание работы по освоению ребенком образовательного компонента «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» в рабочей программе представлено календарно-тематическим планированием, которое разработано с учетом обязательного минимума содержания федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательной программой дошкольного образования и в котором указаны: разделы и темы в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы и календарем праздников. В данном плане тезисно представлено содержание изучаемого материала, требования к овладению необходимыми умениями и навыкам (программное содержание), включен национально-региональный компонент, раскрыты формы и методические приемы, используемые в ходе непосредственно образовательной деятельности.
Педагогический анализ знаний и умение детей (диагностика) проводится два раза в год (сентябрь, апрель) в форме наблюдений, беседы, игр по методическому пособию Трифонова Е.В., Педагогическая диагностика. – Москва: Издательский дом «Цветной мир», 2016.
Требования к результатам усвоения образовательного компонента «Развитие речи»
Требования к результатам освоения ребенкомобразовательного компонента «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» представлены следующим образом, а именно:
Владение речью как средством общения и культуры
Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми, и взрослыми.
Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию исследовательской деятельности.
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и выражения, использует эпитеты, сравнения.
Развитие речевого творчества
Способен к словесному творчеству (придумывает рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.
Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в человеческих отношениях; понимает и адекватно оценивает драматическое и комическое.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Правильно согласовывает существительные, числительные и прилагательные в роде, числе и падеже; согласовывает несклоняемые существительные; образовывает сравнительную и превосходную степени прилагательных; образовывает глаголы с помощью приставок и суффиксов; умеет образовывать название детенышей животных и название предметов посуды; подбирает однокоренные слова.
Имеет представление о предложении, умеет определять количество слов в предложении, составлять предложения из заданного количества слов, может конструировать разнообразные предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные.
Умеет производить звуковой анализ слов: вычленять определенные звуки, давать им характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный, безударный). Делит слова на слоги, составляет слова из заданных слогов.
Тематический план
№ п/п | Раздел/ Тема | Количество компонентов | В том числе практических |
1 | Развитие связной речи. Словарная работа. Формирование грамматического строя речи. | 12 | 12 |
2 | Словарная работа. Формирование грамматического строя речи. | 1 | 1 |
3 | Словарная работа. Формирование грамматического строя речи. Воспитание звуковой культуры речи. | 1 | 1 |
4 | Развитие связной речи. Словарная работа. Формирование грамматического строя речи. Воспитание звуковой культуры речи. | 20 | 20 |
5 | Развитие связной речи. Воспитание звуковой культуры речи. | 3 | 3 |
Итого | 37 | 37 |
Содержание программы
№ | Тема | Задачи |
Звук, слово, предложение | Связная речь: дать первоначальные представления о слове, предложении, речи; уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова, упражнять в составлении описаний предметов Звуковая культура речи: дать понятие звук, об отличии звуков от букв. | |
Пересказ сказки «Лиса и козел» | Связная речь: закрепить представления детей об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей; Словарь и грамматика: учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира, находить предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их окончания; Звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шепотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму. | |
Рассказывание по картине «В школу» | Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным; Словарь и грамматика: активизировать в речи детей слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень»; учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, подбирать точно слова для обозначения явления; учить подбирать однокоренные слова к заданному слову; тренировать в дифференциации звуков С и Ш; развивать интонационную выразительность речи. |
Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания | Связная речь: учить детей передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений; формировать умение составлять законченный рассказ на тему из личного опыта; Словарь и грамматика: учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий; учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам; звуковая культура речи: учить, не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем; произносить двустишие с разной силой голоса. | |
Составление текста - рассуждения | связная речь: учить употреблению сложноподчиненных предложений; словарь и грамматика: учить подбирать определения к заданным словам; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить подбирать однокоренные слова; | |
Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» | Связная речь: развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно; Словарь и грамматика: давать задания на подбор синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам; звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков З и Ж, учить дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе: быстро, умеренно, медленно. | |
Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные» | Связная речь: учить детей составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений; словарь и грамматика: учить употреблять существительных в родительном падеже множественного числа, подбирать употребления; учить образовывать относительные прилагательные; формировать умение сравнивать; звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходных по звучанию и ритму, произнесение их в разном темпе и с разной силой голоса. | |
Составление рассказа по серии сюжетных картин | связная речь:учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное название; словарь и грамматика:учить заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать определения к заданным словам; звуковая культура речи:развивать чувства ритма и рифмы. | |
Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду» | Связная речь: учить составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем, самостоятельно строить сюжет; Словарь и грамматика: учить образованию формы родительного падежа множественного числа существительных, тренировать в словообразовании; звуковая культура речи: учит дифференциации звуков Ц и Ч; отрабатывать отчетливую дикцию. |
Составление текста - поздравления | связная речь: учить составлять текст – поздравление; звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков [с] и [ш], научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонацию. | |
Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» | Связная речь: учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга; Словарь и грамматика: учить подбирать однокоренные слова; учить подбирать синонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; учить подбирать антонимы; помочь усвоить значения многозначных слов; звуковая культура речи: учить регулировать силу голоса. | |
Сочинение сказки на тему «День рождения зайца» | Связная речь: учить самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности; Словарь и грамматика: учить образованию формы винительного падежа множественного числа существительных; звуковая культура речи: упражнять в отчетливом произнесении потешек, в различении ритма, темпа речи и силы голоса. | |
Составление рассказа с использованием антонимов | Связная речь: учить составлять рассказ, используя антонимы; Словарь и грамматика: учить выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления. | |
Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» | Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность; словарь и грамматика: учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами; упражнять в словообразовании; звуковая культура речи: развивать интонационную выразительность речи; упражнять в изменении силы голоса. | |
Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» | Связная речь: учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства: Словарь и грамматика: обратить внимание детей на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов; упражнять в подборе синонимов; учить оценивать словосочетания по смыслу. | |
Составление рассказа по картине «Вот так покатался!» | Связная речь: учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения; Словарь и грамматика: учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; упражнять в подборе определений (составление загадок), синонимов; знакомить с многозначностью слова; звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении звуков с, с', з, з', дифференцировании их на слух, в подборе слов с этими звуками, учить изменять силу голоса, темп речи. |
Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» | Связная речь: учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа; словарь и грамматика: учить детей подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков; систематизировать знания детей о способах словообразования; звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков в и ф, умения дифференцировать эти звуки на слух и в произношении, подбирать и правильно произносить слова со звуками в, ф. | |
Пересказ сказки «У страха глаза велики» | Связная речь: учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей; словарь и грамматика: учить объяснять значения слов; упражнять в образовании слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными), в подборе синонимов и антонимов; учить замечать смысловые несоответствия. | |
Составление рассказа на тему «Четвероногий друг» | Связная речь: учить развивать предложенный сюжет; Словарь и грамматика: активизировать в речи детей союзы и союзные слова (в сложноподчиненных предложениях разных типов), упражнять в употреблении слова варежки в разных падежах; звуковая культура речи: упражнять в дифференцировании звуков ш, ж; в использовании вопросительной и повествовательной интонаций. | |
Сочинение сказки на предложенный сюжет | связная речь: учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам; сочинять сказку на заданный сюжет; словарь и грамматика: учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине, форме, цвету; уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки»; активизировать глаголы, выражающие разные состояния; воспитывать умения понимать и объяснять смысл образных выражений; логично ставить вопросы, находить предметы по выделенным признакам. | |
Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» | связная речь: развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описание природы, окружающей действительности; словарь и грамматика: активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два-три предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. | |
Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин | связная речь: учить передавать сюжет, заложенный в серии картин определять основную идею сказки; словарь и грамматика: учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам. А также называть действия персонажей;составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточным причины, цели; звуковая культура речи: подбирать слова и фразы, схожие по звучанию. |
Составление рассказа «Как спасли ежа» по серии сюжетных картин | связная речь: обучать построению синтаксических конструкций, развивать умения использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность, включать в повествование элементы описания и рассуждения; словарь и грамматика: подбирать синонимы и антонимы к заданным словам. | |
Составление рассказа «Пчелы» по серии сюжетных картин | связная речь: учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями; словарь и грамматика:подбирать синонимы и антонимы к заданным словам; звуковая культура речи: выполнять фонематические упражнения на изменение интонации. | |
Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин | связная речь: развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; формировать представление о композиции рассказа, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции и способы связи между частями; словарь и грамматика: подбирать определения, сравнения, синонимы, антонимы к заданным словам. | |
Составление рассказа о животных по сюжетным картинам | Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенному и последующие; учить определять начало, основную часть, заключение рассказа, восстанавливать их последовательность; Словарь и грамматика: учить употреблять названий детенышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа; давать задание на подбор сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и антонимов; Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков р и л в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса, темп речи. | |
Пересказ рассказа М. Пришвина «Ёж». Составление рассказа на тему из личного опыта | Связная речь: учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную; Словарь и грамматика: познакомить со значениями слова игла; Звуковая культура речи: учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова. | |
Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк» | Связная речь: учить пересказывать литературный текст в ситуации письменного речи (ребенок диктует – взрослый записывает); Словарь и грамматика: активизировать в речи сложные предложения; обратить внимание на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь; образовывать однокоренные слова; активизировать в речи антонимы. |
Сочинение сказки на заданную тему | Связная речь: формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра; Словарь и грамматика: давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задание на словообразование; Звуковая культура речи: учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение). | |
Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» | Связная речь: учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста; Словарь и грамматика: активизировать употребление глаголов (из текста сказки); упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц; Звуковая культура речи: упражнять в правильном произношении звуков ш, ж, р, изменении силы голоса и темпа речи. | |
Описание пейзажной картины | Связная речь: формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом; Словарь и грамматика: тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов; Звуковая культура речи: учить придумывать предложения и произносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения | |
Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» | Связная речь: учить составлять коллективный рассказ-описание; Словарь и грамматика: учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении; Звуковая культура речи: учить дифференцировать на слух и в произношении звуки р - р', четко и ясно произносить слова с этими звуками, выделяя их голосом, подбирать слова с р и р'; закреплять представления о «длинном» и «коротком» слове, делении слов на слоги, ударении. | |
Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» | Связная речь: довести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица; Словарь и грамматика: учить подбирать определения и сравнения; упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе; Звуковая культура речи: упражнять в регулировании темпа речи и силы голоса. | |
Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Еж», «Белки» | Связная речь: учить составлять связный рассказ по картине; Словарь и грамматика: давать задания на подбор определений, сравнений и названий действий; учить придумывать загадки о животных на основе выделения существительных признаков; активизировать в речи форму повелительного наклонения глаголов. |
Составление рассказа на тему «Веселое настроение» | Связная речь: закрепить умение составлять рассказ на заданную тему; словарь и грамматика: активизировать употребление прилагательных (подбор определений); учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить определять предмет по его основным признакам. | |
Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему | Связная речь: учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему (по аналогии); Словарь и грамматика:учить подбирать синонимы и антонимы, названия детенышей животных; Звуковая культура речи: воспитывать интонационную выразительность речи. | |
Викторина «Поговорим – проговорим» | Связная речь: развивать речь детей посредством дидактических игр и упражнений. Упражнять в подборе подходящих слов к данным словам и выражениям, активизировать словарь детей; словарь и грамматика: закреплять умение подбирать синонимы и антонимы; Звуковая культура речи: развивать звуковой анализ и синтез, фонематический слух. |
Способы проверки усвоения элементов содержания компонента образовательной области
Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения программы – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Осуществляется в рамках непрерывной образовательной деятельности, 2 раза в год (сентябрь, апрель). Форма проведения представляет собой диагностическое обследование - выполнение детьми диагностических заданий, направленных на выявление умения использовать простые распространенные предложения, согласовывать слова по числу и времени, составлять рассказ, используя знания об окружающем мире.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребенком диагностических заданий.
Методика проведения обследования уровня освоения детьми подготовительной группы программного материала по образовательному компоненту «Развитие речи».
53.Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
2 балла — проявляя собственную активность, без участия и помощи взрослого договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, соблюдает правила взаимодействия в парах, в группах, высказывает свою точку зрения в обсуждениях, используя различные речевые средства.
1 балл — не проявляет собственной инициативы при осуществлении взаимодействия со сверстниками и взрослыми, при необходимости работать в парах и группах нуждается в помощи или напоминании взрослого о правилах сотрудничества; участвует в диалоге, выражает свое мнение преимущественно по просьбе взрослого или инициативе других детей.
0 баллов — не проявляет собственной инициативы при взаимодействии со сверстниками, в спорных ситуациях может проявлять агрессивное поведение, не проявляет какого-либо интереса и собственной инициативы при коллективных обсуждениях; при прямом обращении отвечает односложно «да»/ «нет»
54. Задает взрослому вопросы поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности
2 балла — активно задает вопросы об устройстве и работе приборов, способах изготовления различных предметов, явлениях окружающего мира; с удовольствием изучает «что внутри» предметов, самостоятельно совершает разнообразные пробные действия с ними, по собственной инициативе наблюдает за явлениями окружающего мира, за животными, насекомыми, растениями, пробует воспроизвести доступные эксперименты (с водой, глиной, песком и др.; или на плавучесть, скорость движения и пр.).
1 балл — не проявляет собственной инициативы в познании, но с интересом участвует в совместной деятельности по изучению чего-то, выслушивает объяснения взрослого, совершает разнообразные пробные действия по инициативе взрослого.
0 баллов — не проявляет выраженного интереса к экспериментированию, исследовательской работе, быстро отвлекается и стремится к привычной деятельности.
55. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации
2 балла — владеет разными стилями общения со взрослым: различает и адекватно применяет в разных ситуациях «домашний» стиль общения с близкими взрослыми, «деловой» стиль общения с «общественным» взрослым — на «Вы» и в контексте обсуждаемой проблемы; четко чувствует границу и по-разному выстраивает общение со взрослым, когда тот играет с детьми на правах партнера или когда организует группу как воспитатель. Со сверстниками также может вести себя по-разному: как партнер по игре, как дежурный (помогающий воспитателю) и т.п.
1 балл — различает разные стили общения, но не всегда гибко способен переходить от одного к другому. Например, после совместной игры с воспитателем продолжает этот стиль общения и во время занятия.
0 баллов — не различает разные стили общения, может обращаться к педагогу на «ты», как к домашним.
56. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и выражения, использует эпитеты, сравнения
2 балла — все указанные признаки присутствуют в речи ребенка.
1 балл — указанные признаки присутствуют в речи ребенка недостаточно, но если во время рассказа ребенка воспитатель добавляет от себя эпитеты, яркие образные сравнения или более точные слова, то ребенок охотно повторяет их, включая в свою речь.
0 баллов — речь маловыразительна, попытки воспитателя обогатить ее не имеют эффекта, ребенок не стремится использовать новые слова и выражения.
57. Способен к словесному творчеству, к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.)
2 балла — самостоятельно придумывает рифмовки, истории, сказки, высказывает предположения о дальнейших действиях героев, о завершении сюжета; использует образы литературных произведений в играх, рисунках, поделках.
1 балл — не проявляет собственной активности при работе с литературным материалом, но с интересом участвует в обсуждении произведений, инициированном взрослым, отвечает на вопросы взрослого, может по просьбе взрослого выполнить рисунок, поделку, связанную с сюжетом произведения.
0 баллов — не проявляет интереса к словесному творчеству, не способен предложить варианты развития сюжета произведения, в рисунке, поделке передает незначительные, второстепенные детали произведения, сюжета.
58. Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы
2 балла — самостоятельно и достаточно полно передает содержание литературного произведения, устанавливает и отражает в речи последовательность событий личного опыта в самостоятельно составленном сюжетном, творческом рассказе; ориентирован на слушателя (стремится быть понятым, разъясняет что-то).
1 балл — может пересказывать, описывать события из личного опыта при помощи взрослого; испытывает затруднения в определении последовательности событий в сюжетных рассказах, творческие рассказы не составляет.
0 баллов — не может составить описательный или повествовательный рассказ, передать события из личного опыта, речь ситуативная, не ориентирована на собеседника.
59. Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в человеческих отношениях; понимает и адекватно оценивает драматическое и комическое
2 балла — может рассуждать о причинах развития событий и поступков героев литературных произведений, для объяснения поступков приводит доступные аргументы; эмоциональные реакции соответствуют содержанию и жанру произведения.
1 балл — может правильно оценить поступки героев, ориентируясь на результат поступка, но для понимания мотивов поведения необходима помощь взрослого; для адекватной оценки драматического и комического необходимы направленные вопросы взрослого.
0 баллов — не может рассказать о причинах и следствиях поступков героев, путает драматическое и комическое (смеется, когда кто-то из героев упал в лужу, порвал одежду, потерпел какую-то неудачу).
60. Правильно согласовывает существительные, числительные и прилагательные в роде, числе и падеже; согласовывает несклоняемые существительные; образовывает сравнительную и превосходную степени прилагательных; образовывает глаголы с помощью приставок и суффиксов; умеет образовывать название детенышей животных и название предметов посуды; подбирает однокоренные слова
2 балла — в достаточной мере владеет указанными навыками и способностями.
1 балл — в речи могут присутствовать ошибки, но после исправления взрослым ребенок старается придерживаться правильного варианта.
0 баллов — части речи в предложениях часто плохо согласованы, плохо владеет словообразованием, не может подбирать однокоренные слова. Несмотря на исправления взрослого, ошибки повторяются.
61. Имеет представление о предложении, умеет определять количество слов в предложении, составлять предложения из заданного количества слов. Может конструировать разнообразные предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные
2 балла — правильно выполняет задания, составляет и конструирует предложения.
1 балл -- при выполнении задания требуется помощь взрослого.
0 баллов — не может определить количество слов в предложении, составить предложения с заданными характеристиками. Помощь взрослого не приводит к пониманию и возможности справиться с заданием «по аналогии».
62. Умеет производить звуковой анализ слов: вычленять определенные звуки, слоги, ставить ударение, давать им характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный, безударный). Делит слова на слоги, составляет слова из заданных слогов
2 балла — легко вычленяет звуки, слоги, дает им характеристику, делит слово на слоги и составляет слова из заданных слогов.
1 балл — выполняет задания, но с некоторыми ошибками, требуется помощь взрослого.
0 баллов — не может справиться с заданием даже с помощью взрослого.
Карта наблюдения за детьми 7-го года жизни | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
фамилии, имена детей | Айдуева Салихат | Артени Матвей | Безносов Аркадий | Бурцев Тимофей | Галлингер Денис | Гашимова Лейла | Глазунова Арина | Гречко Никита | Дубровин Светозар | Ищенко Василиса | Клюкина Дарина | Козлова Валерия | Колупаев Лев | Коняев Лев | Кравцова Валерия | Королев Кирилл | Матвеев Тимофей | Ремизов Владислав | Сибагатуллина Алина | Сибагатуллина Ильвина | Сулейманова Асель | Хисматулин Назар | Чумаков Александр | Шорохова Мария | Шугай Дмитрий | Щитко Тимофей | Юнусова Муслима | Юсупов Данил | Оценка адекватности форм и методов образовательной работы (значение) | Оценка адекватности форм и методов образовательной работы (интерпретация) | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | |||||||||||
Владение речью, как средством общения и культуры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие речевого творчества | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка успешности продвижения ребенка в образовательном пространстве (значение) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка успешности продвижения ребенка в образовательном пространстве (интерпретация) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Перечень литературы и средства обучения
Для педагогов
Методическая литература:
Ушакова О. С. Развитие речи детей 5 – 7 лет.программа. конспекты занятий. Методические рекомендации. Педагогическая диагностика – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 272 с. – (Развиваем речь).
Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. Задачи речевого развития. Особенности развития связной речи. Формирование образной речи. – М.: Сфера, 2010.
Ушакова О. С. Закономерности овладения родным языком. Развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. – М.: Сфера, 2014.
Трифонова Е.В. Педагогическая диагностика. – Москва: Издательский дом «Цветной мир», 2016.
Художественная литература:
Русские народные сказки «Лиса и козел», «У страха глаза велики», «Как аукнется, так и откликнется»;
Рассказы К. Ушинского;
Рассказы В. Бианки;
Рассказы и сказки Л.Н.Толстого;
Рассказы и сказки М. Пришвина;
«Пословицы, поговорки, загадки»
Познавательная (вспомогательная) литература:
Портреты писателей и поэтов.
Для воспитанников
Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы. Глаголы. Антонимы. Прилагательные. Говори правильно. Множественное число. Многозначные слова. Один – много. Словообразование. Ударение.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Ушакова О.С. Демонстративный материал. Развитие речи в картинках «Живая природа», «Животные», «Занятия детей». – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Ушакова О.С. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для детей 6/7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Художественная литература:
Рассказ К. Ушинского «Четыре желания»
Русские народные сказки «Лиса и козел»
Рассказ В. Бианки «Купание медвежат»
Рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка»
Рассказ М. Пришвина «Еж»
Рассказ М. Пришвина «Золотой луг»
Сказка «У страха глаза велики»
Сказка «Как аукнется, так и откликнется»
Сказка Л. Толстого «Белка и волк»
«Пословицы, поговорки, потешки, загадки»
Познавательная (вспомогательная) литература:
Портреты писателей.
Электронные средства обучения, интернет ресурсы:
Мультфильмы, видеофильмы, презентация.
Русские народные сказки.
Дидактические игры:
«Улетели птицы»;
«Образуй слова»;
«Отгадай кто это?»;
«Назови семью»;
«Кто, где живет?»;
«Чей хвост?»;
«Близкие слова»;
«Раздели на группы»;
«Мой любимый фрукт»;
«Какой?»
Речевые игры:
«Зоопарк»;
«Назови ласково»;
«Подумай и измени»;
«Цепочка слов»;
«Кому угощение»;
«Назови как можно больше предметов»;
«Лишнее слово»;
«Слова-неприятели»;
«Путаница»;
«Плохой – хороший»
Календарно – тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности «Развитие речи»
образовательной области «Речевое развитие»для детей подготовительной к школе группы
План. дата | Дата по факту | №, тема НОД | Опорные слова, выражения | Содержание по базовой программе | Национально-региональный компонент | Материал | |||||
Связная речь | Словарь | ГСР | ЗКР | ||||||||
Сентябрь | |||||||||||
02.09.2019 | 1. Звук, слово, предложение. | Звук, слова, буквы. | Дать первоначальные представления о слове, предложении, речи; уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова, упражнять в составлении описаний предметов. | Дать понятие звук, об отличии звуков от букв. | Предметы или картинки: детская книга, деревянный стол, полотенце, чашка, футбольный мяч, лодка. | ||||||
09.09.2019 | 2. Пересказ сказки «Лиса и козел». | Недогадливый, глупый, неумный, невнимательный, хитрая, умная, ловкая, шустрая Лиса – лисонька. | Закрепить представления об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные свойства, выразительно передавать диалоги персонажей. | Учить подбирать определения к существительным, находить предмет по названным признакам (лиса умная, шустрая, хитрая, ловкая и т.д.); зачин, концовка. | При согласовании слов ориентироваться на их окончания. | Учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкость голоса (громко, умеренно, тихо). | Альбом «Животные Севера». | Картина «Лиса с лисятами». | |||
16.09.2019 | 3. Составление рассказа по картине «В школу» | Школа, школьник, школьный, школьница, учитель, осень. | Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя навыки построения (завязка, кульминация, развязка), Самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным. | Активизировать в речи слова, относящиеся к темам: «Осень», «Школа»: сентябрьский, солнечный, школьник, учебники, школьные принадлежности, портфель, учительница. | Учить подбирать однокоренные слова к заданному слову (школа -школьный - школьница). | Дифференциация звуков - с-¸ -ш-. | картина « В школу» | ||||
23.09.2019 | 4. Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания» | Вдоволь; Зима, весна, лето, осень. | Учить передавать художественный текст, без пропусков и повторений. | Учить подбирать антонимы и синонимы к прилагательным и глаголам (пришла весна – наступила, большой – маленький). | Учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий (зеленая, зеленее, более зеленая; чистый, чище, более чистый). | Учить заканчивать начатую фразу, произносить двустишие с разной силой голоса. | Рассматривание иллюстраций с пейзажами города в разное время года. | Рассказ К. Ушинского «Четыре желания». | |||
Октябрь | |||||||||||
30.09.2019 | 5. Составление текста - рассуждения | Заяц,лес, лесок, лесочек, лесной, лесник, лесничий. | Учить употреблению сложноподчиненных предложений | Учить подбирать однокоренные слова: заинька, заюшка, зайчишка– зайчата, заиньки, заюшки. | Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. | Развивать интерес к природе Севера, формировать бережное отношение к ней. | Картина «Зайцы» | ||||
07.10.2019 | 6. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» | медвежата | Развивать умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно. | Веселый, радостный, оживленный, побежал, понесся, полетел, помчался сломя голову. | Учить подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам | Правильное произношение звуков – з- и –ж-. | Физминутка «Медвежата» | Рассказ В. Бианки «Купание медвежат» | |||
14.10.2019 | 7. Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные» | Домашние животные, детеныши. | Учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествующие и последующие события, правильно строить предложения, оценивать содержание рассказа. | Жеребенок – жеребят, теленок – телят, поросенок – поросят, козленок – козлят; большеглазыйдлинноногий. | Учить употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать определения, формировать умение сравнивать | Подбирать слова сходные по звучанию и ритму. | Картины «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком», «коза с козленком», «Свинья с поросенком» | ||||
21.10.2019 | 8. Составление рассказа по серии сюжетных картин | рассказ | Учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное название. | Солнечный, осенний, ясный; ветхий, громадный, суровая, отважный, искусный. | Учить заканчивать предложение, подбирать определения к заданным словам. | Развивать чувства ритма и рифмы. | Загадки «Грибы нашего края» | Картинка – девочка с корзинкой, на второй – она встречает ежей, на третьей – ежи помогают девочке собрать грибы. | |||
28.10.2019 | 9. Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду» | рассказ | Учить составлять рассказ по плану, самостоятельно строить сюжет. | Пальто, гольфы, носков, гольфов, ботинок, брюк хлебница, сахарница, салфетница, конфетница, мыльница, солонка. | Учить образованию формы родительного падежа множественного числа существительных. | Дифференциация звуков – ц-, - ч -, отрабатывать четкую дикцию. | Картинки – заяц, волк, белка, кролик, галка. | ||||
Ноябрь | |||||||||||
04.11.2019 | 10. Составление текста – поздравления | поздравление | Учить составлять текст - поздравление. | Чайник, кофейник, молочник, музыкальный оркестр. | Закреплять правильное произношение звуков – с - , - ш - правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации. | Игрушки – музыкальные инструменты: барабан, балалайка, гармонь, дудочка, звоночки. | |||||
11.11.2019 | 11. Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» | Сказка, загадка | Учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга. | Трусливый, боязливый, пугливый; смелый, храбрый, отважный, шишка сосновая, еловая. | Усваивать значения многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы, однокоренные слова. | Учить регулировать силу голоса | Картинки с изображением зайца, ежа, белки; шишки сосновая и еловая. | ||||
18.11.2019 | 12. Сочинение сказки на тему «День рождения зайца» | Сказка, день рождение, загадка, подарок | Учить придумывать сказку по плану на заданную тему; использовать описания, диалог, при оценке сказки отмечать занимательность сюжета, средства выразительности. | Подбор слов – действий: рвать, сажать, поливать, дарить, любоваться и др. Круглолицая, длинноухий, короткохвостый, белолапая. | Учить образованию формы винительного падежа множественного числа существительных | Учить отчетливо произносить потешки, различать темп речи, ритм и силу голоса | Фишки (или флажки, или колечки от пирамидки) | ||||
25.11.2019 | 13. Составление рассказов с использованием антонимов | рассказ | Учить составлять рассказ с использованием антонимов. | Материал, деревянные, пластмассовые, стеклянные | Учить выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным. | Предметы игрушки из дерева, стекла, пластмассы | |||||
Декабрь | |||||||||||
02. 12. 2019 | 14. Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» | рассказ | Учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность | Лиса, лисонька, лисичка – сестричка, Лиса Патрикеевна, хитрая плутовка лисята. | Учить подбирать определения, тренировать в словообразовании | Тренировать в изменении силы голоса и интонационную выразительность | Картинка «Лиса с лисятами» | ||||
09.12.2019 | 15. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» | Учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства. | Большущий ершище, крохотный ершишка | Учить подбирать синонимы, оценивать словосочетания по смыслу, обратить внимание на то, как меняется смысл слова от разных суффиксов. | Рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка» | ||||||
16.12.2019 | 16.Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» | Зима, снег, мороз, сосулька | Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга, использовать для описания зимы образные слова и выражения | Снегопад, морозная, снежная. | Учить выделять признаки, подбирать синонимы, составлять загадки | Правильное произношение звуков – с- сь-, -з – зь-, дифференцирование их на слух. | Картины «Зима на Севере» | Картины «Не боимся мы мороза», «Саша и снеговик» | |||
23.10.2 23.12.2020 | 17. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» | Щенок, лисенок | Учить отбирать факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно; выстраивать композицию рассказа | Хитрец, глупец, глупыш | Систематизировать знания о способах словообразования | Правильное произношение звуков – в -, - ф -, дифференцирование их на слух. | Игрушки – лисенок, щенок | ||||
Январь | |||||||||||
13.01.2020 | 18. Пересказ сказки «У страха глаза велики» | сказка | Учить пересказывать сказку, выразительно передавая речь персонажей. | Водоносы, испуганные, трусливые, боязливые, пугливые; медведище, медведюшка, мишенька, волчище, волчишка, котище, котенька | Учить объяснять значения слов, образовывать слова с суффиксами (уменьшительно – ласкательными и увеличительными), учить замечать смысловые несоответствия. | сказка «У страха глаза велики» | |||||
20.01.2020 | 19. Составление рассказа на тему «Четвероногий друг» | щенок | Учить развивать предложенный сюжет. | Варежки, варежек; «водой не разольешь» | Активизировать в речи союзы и союзные слова | Дифференцировать звуки – ш -, -ж- | Игрушка щенок | ||||
27.01.2020 | 20. Сочинение сказки на предложенный сюжет | Золотые руки, белоручка. Легкий, нежный, приятный, ласковый. Дул, мчался, гудел, ворчал, завывал, выл, стремительно несся. | учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам; сочинять сказку на заданный сюжет. | Золотые руки, белоручка. | учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине, форме, цвету; уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки»; активизировать глаголы, выражающие разные состояния; воспитывать умения понимать и объяснять смысл образных выражений; логично ставить вопросы, находить предметы по выделенным признакам. | Гимнастика для глаз «Ветер» Развивать интерес к природе Севера, формировать бережное отношение к ней. | Картинки с изображениями мячей, игрушек, мебели, котят. | ||||
Февраль | |||||||||||
03.02.2020 | 21. Составление рассказа на тему « Как мы играем зимой на участке» | Снег, снежок, снежинка, снежная, снеговик, подснежник. Зима, зимушка, зимний, зимуют. | развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описание природы, окружающей действительности; | активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два-три предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. | |||||||
10.02.2020 | 22.Составлениерассказа «Шишка» по серии сюжетных картин | Скачет, подпрыгивает, подскакивает, радуется. Веселые, озорные, бодрые, резвые | учить передавать сюжет, заложенный в серии картин определять основную идею сказки; | Скачет, подпрыгивает, подскакивает, радуется. Веселые, озорные, бодрые, резвые | учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам. А также называть действия персонажей; составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточным причины, цели; | подбирать слова и фразы, схожие по звучанию. | Четыре сюжетные картинки «Шишка» | ||||
17. 02. 2020 | 23.Составлениерассказа «Как Ежок попал в беду» по серии сюжетных картин | Друзья, Ежок, Пушок, Рыжик. | Обучать построению синтаксических конструкций, развивать умения использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность, включать в повествование элементы описания и рассуждения. | Грубым, тонким, дрожащим. Нерешительный, трусливый, смелые, находчивые, отзывчивые, сообразительные | подбирать синонимы и антонимы к заданным словам. | Серия сюжетных картинок | |||||
24.02. 2020 | 24. Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин | Зверята, друзья | Учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями. | Зверята, бельчонок, зайчонок, медвежонок. | подбирать синонимы и антонимы к заданным словам; | выполнять фонематические упражнения на изменение интонации. | Серия сюжетных картинок | ||||
Март | |||||||||||
02.03. 2020 | 25.Составлениерассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин | Рассказ, день рождение | Развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; формировать представление о композиции рассказа, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции и способы связи между частями. | Веселый, радостный, счастливый, подарки, поздравления, праздник, друзья. | подбирать определения, сравнения, синонимы, антонимы к заданным словам. | Серия сюжетных картинок | |||||
09.03. 2020 | 26. Составление рассказа о животных по сюжетным картинам | Рассказ, много, несколько. | Учить составлять сюжетный рассказ по картине; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенному и последующие; учить определять начало, основную часть, заключение рассказа, восстанавливать их последовательность. | Пушистый, мягкий, белый, ушастенький, толстенький, шустренький, довольный, радостный, бодрый. | Учить употреблять названий детенышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа; давать задание на подбор сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и антонимов. | Закреплять правильное произношение звуков -р- и –л- в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса, темп речи. | Картинки с разными животными (жираф, тигр, слон, волк, лиса) 6 картин с изображениями животных и их детенышей | ||||
16.03. 2020 | 27. Пересказ рассказа М. Пришвина «Ёж». Составление рассказа на тему из личного опыта | Рассказ, игла | Учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную. | Игла у елки, швейная игла | Познакомить со значениями слова игла. | Учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова. | Картины «Ёж», «Лисята-братья» | ||||
23.03.2020 | 28.Пересказсказки Л. Толстого «Белка и волк» | Сказка, пересказ, бека, волк. | Учить пересказывать литературный текст в ситуации письменного речи (ребенок диктует – взрослый записывает). | Скачут, резвятся, грустный, скучно, грустит, грустно. | Активизировать в речи сложные предложения; обратить внимание на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь; образовывать однокоренные слова; активизировать в речи антонимы. | Текст сказки Л. Толстого «Белка и волк» | |||||
30.03.2020 | 29. Сочинение сказки на заданную тему | сказка | Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра. | Теплая, красивая, голубое, синее, ласковое, пасмурное, хмурое, серое, сероватое, тусклое, скучное. | Давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задание на словообразование; | Учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, огорчение). | Развивать интерес к природе Севера, формировать бережное отношение к ней. Расширять представления об особенностях родного края, его животных и птицах. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать эстетические чувства. | Репродукция картины В. Бакшеева «Голубая весна» | |||
Апрель | |||||||||||
06.04.2020 | 30. Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» | сказка | Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста. | Несолоно хлебавши, потчует, стряпала. | Активизировать употребление глаголов (из текста сказки); упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц. | Упражнять в правильном произношении звуков –ш-, -ж-, -р-, изменении силы голоса и темпа речи. | Текст сказки | ||||
13.04. 2020 | 31. Описание пейзажной картины | Художник, картина, природа. | Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом. | Ледяной, морозный, колючий. | Тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. | Учить придумывать предложения и произносить их с различной интонационной окраской, передавая голосом чувства радости и огорчения. | Репродукция картины «Весна. Большая вода» И. Левитана | ||||
20.04. 2020 | 32.Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» | Рассказ, художник, краски | Учить составлять коллективный рассказ-описание. | Сельский, крыльцо, рама, порог, чердак, черепица. | Учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении. | Учить дифференцировать на слух и в произношении звуки –р- - -р-', четко и ясно произносить слова с этими звуками, выделяя их голосом, подбирать слова с р и р'; закреплять представления о «длинном» и «коротком» слове, делении слов на слоги, ударении. | Картина «Если бы мы были художниками» | ||||
27.04.2020 | 33.Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» | Рассказ, золотой луг. | Довести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица. | Золотой, цветастый, разноцветный. | Учить подбирать определения и сравнения; упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе. | Упражнять в регулировании темпа речи и силы голоса. | Рассматривание иллюстраций с растениями «Травы и цветы Ямала». | Текст рассказа, картина луга. | |||
Май | |||||||||||
04.05. 2020 | 34.Составлениерассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белка с бельчатами» | Рассказ | Учить составлять связный рассказ по картине. | Злой, сердитый, недобрый, смелая, шустрая, находчивая, веселая. | Давать задания на подбор определений, сравнений и названий действий; учить придумывать загадки о животных на основе выделения существительных признаков; активизировать в речи форму повелительного наклонения глаголов. | Рассматривание иллюстраций «Весна на севере», Д/и «Шишка» | Картины «Ёжи», «Лиса с лисятами», «Белка с бельчатами». | ||||
11.05.2020 | 35.Составлениерассказа на тему «Веселое настроение» | Настроение, рассказ. | Закрепить умение составлять рассказ на заданную тему. | Праздничное, веселое, радостное, бодрое. | Активизировать употребление прилагательных (подбор определений); учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить определять предмет по его основным признакам. | Картинки с веселыми лицами детей. | |||||
18.05. 2020 | 36.Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему | Сказка | Учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему (по аналогии). | Храбрый, не трусливый, отважный, смелый. | Учить подбирать синонимы и антонимы, названия детенышей животных. | Воспитывать интонационную выразительность речи. | |||||
25.05.2020 | 37. Викторина «Поговорим – проговорим» | Знайки , грамотеи | Развивать речь детей посредством дидактических игр и упражнений. Упражнять в подборе подходящих слов к данным словам и выражениям, активизировать словарь детей. | Жюри, баллы, интервью | Закреплять умение подбирать синонимы и антонимы. | Развивать звуковой анализ и синтез, фонематический слух. | Эмблемы команд, проектор, презентация, муляжи фруктов и овощей, кубики с буквами, волшебный мешочек, мяч. «бочонки» с цифрами, подарки – книжки раскраски. | ||||
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Формирование доступной среды для инвалидов в сфере социального обслуживания населения»
- «Обучение младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
- «Инновационные подходы к обучению и воспитанию в ДОУ»
- «Цифровая грамотность специалистов социальной сферы»
- «Изменения во ФГОС СОО: содержание приказа Минпросвещения России № 732 от 12 августа 2022 года»
- «Организация работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ в соответствии с ФГОС СОО»
- Психологическое консультирование: оказание психологической помощи населению и трудовым коллективам
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Управление процессом реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.