Саморазвитие младших школьников в процессе учебной деятельности

 Саморазвитие младших школьников в процессе учебной деятельности.

( Из опыта работы. Автор : Гниломёдова Марина Владимировна , учитель начальных классов МБОУ СОШ № 1 г. Заозёрного Красноярского края )

Сегодня урок - это прежде всего, общение учителя с каждым ребенком в отдельности и со всеми вместе. Психологами давно замечено, что знания, не имеющие эмоционально-духовной нагрузки, ребенком не усваиваются. Сегодня урок-это определенная атмосфера совместной деятельности. «Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я пойму» ,- гласит древняя китайская мудрость.» Психологи считают, что больше информации усваивается из практических действий и деятельности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребенка, т.е. личностные результаты, межпредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.
Мой стаж педагогической работы составляет 25 лет. В процессе учебной деятельности по формированию УУД, я поняла , что саморазвитие обучающихся в начальных классах - это фундамент системы образования. Учащиеся в начальных классах должны овладеть умениями и навыками самообучения и саморазвития, а именно должны научиться самостоятельно принимать и сохранять учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, осуществлять оценку и самооценку. Чтобы младшие школьники овладели этими умениями и навыками, важно сформулировать у них потребность в обучении и саморазвитии.

На каждом уроке учащиеся должны включаться в индивидуальную, парную и групповую формы работы, в ходе которой организуют свою деятельность, учатся достигать своих целей, результатов, получают ответы на вопросы. В результате этого, у них вырабатываются умения и навыки учебного труда.

Для развития потребностей в обучении и саморазвитии я использую следующие принципы: принцип природосообразительности; принцип гуманизации, где учитываются интересы младших школьников к определённым видам развития; принцип обучения в зоне ближайшего развития каждого ребёнка.

Эти принципы служат мне ориентиром при выборе методов и содержания урока, на котором самое главное-обеспечение полной занятости всех учащихся, организация индивидуальной деятельности каждого ученика. Дети учатся выполнять действия самостоятельно, учатся сравнивать результаты своей деятельности с результатами другого , тем самым развивают себя.

Подготовка к уроку занимает много времени , но потом всё это окупается качеством обучения. Если в 1-2 классах тему, цели, задачи урока, познавательные мотивы к обучению сообщает учитель, то в III и IV классах учащиеся высказывают свои предположения о том , чему они будут учиться, и вместе со мной формируют цель. Во всех классах необходимо выяснять , зачем мы будем изучать данную тему Часто использую форму «Составь грамматическое задание к тексту» .Это добывание знаний в ходе занятия, где задействовано мышление ученика. Ученики получают задание, которое определяет ход логических мыслей. Учебный материал должен быть доступным, научным, связанный с жизнью и в то же время интересным и познавательным.

Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представление по изучаемой теме до формирования устойчивых навыков помогают различные средства обучения. Чтобы привлечь внимание к новому материалу, используют разные предметы, картинки, рисунки, таблицы, схемы, занимательный дидактический материал. Таким образом, создаётся психологическая обстановка, которая способствует формированию желанию учиться, самостоятельно работать На уроке предусматриваю отработку материала и овладение алгоритмом работы, где учащиеся сначала выполняют упражнение индивидуально, а затем объединяются в пары и оценивают результаты друг друга .( Иногда разрешаю поставить отметку)

Для самоподготовки дети получают творческие задания. Участвуя в конкурсе 2 классов научно-познавательной игры «Мудрая Сова» , учащиеся рассказывают о том, как они искали информацию , показывают , сколько они выполнили заданий. Почему Мудрая Сова ? . Потому что сейчас Сова является символом мудрости, проницательности и книжной эрудиции.
Можно предположить, что мудрость Совы к нам пришла из Древней Греции, где она являлась атрибутом богини Афины. И вот начинается конкурс. Команда под названием «Мыслители» в такой «Стране» дети начинают мыслить, сравнивать и обобщать, классифицировать и анализировать, чувствовать себя умными и одаренными. В игре дети упражнялись в решении логических задач , проявляли творческую активность и воображение и в результате заняли первое место.

Участие детей в дидактических, сюжетно-ролевых, деловых играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху, совершенствует логику, приёмы мышления, формирует умения и навыки учебной деятельности, т.е саморазвивает детей.

Проверка знаний и умений происходит в виде письменных контрольных и срезовых работ, тестов, устных опросов. Я обращаю внимание на то, чтобы содержание проверочных работ ставило ученика в новую ситуацию, в которой проявлялись бы его навыки практического применения знаний. Использую 4-5 вариантов. Особое место в моей работе занимает мониторинг обучаемости на каждого ученика, подведение итогов контрольных и проверочных работ. По их результатам можно судить о знаниях, умениях и навыках каждого ученика. Дети сами устанавливают причины ошибок, а потом мы вместе определяем цели дальнейшего обучения: какой материал повторить, на что обратить внимание при выполнении заданий таким образом учащиеся получают большую возможность учиться, развиваться и успешно решать поставленные задачи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397524-samorazvitie-mladshih-shkolnikov-v-processe-u