Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа «Оптимизация детско-родительских отношений»

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа

«Оптимизация детско-родительских отношений»

Составитель:

педагог-психолог

Канайбекова А.Е.

Валдай

2020 год

Актуальность

Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречий детско-родительских отношений в семье.

Данная программа составлена по запросу Органов опеки и попечительства для занятий с Екатериной, 19.03.2004 года рождения. После смерти бабушки в 2016 году Екатерина помещена в семью родной сестры умершего опекуна. Адаптационный период затянулся, проходит проблемно. Наследственность подростка отягощена алкоголизмом родителей. У девочки отсутствуют знания, умения, и навыки, необходимые для благоприятной адаптации к условиям жизни в приёмной семье. Бабушка, которая с раннего детства воспитывала девочку, некритично относилась к удовлетворению просьб ребёнка, баловала внучку. Екатерина не приучена к самообслуживанию, к выполнению посильного труда по дому, неспособна к самоорганизации. Девочка не демонстрирует ответственного отношения к учебной деятельности, не способна поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами. Опекун строго и критично оценивает поведение Екатерины, категорично требует выполнения правил и норм, принятых в семье. При этом допускает сравнения и приводит в пример поведение своих внуков, что обижает подростка. В отношениях между приёмным родителем и Екатериной возникает нечто такое, чего не было в детском опыте опекуна. Поэтому, опекун отвергает личностные качества и поведенческие проявления ребёнка, увеличивая эмоциональную дистанцию.

В порыве гнева и разочерования опекун письменно обратилась в отдел опеки и попечительства с просьбой о снятии обязанностей по воспитаниюю Екатерины. Конфликт урегулирован, однако семейные взаимоотношения нуждаются в коррекции.

В программу включены индивидуальные занятия с Екатериной, совместные занятия с подростком и опекуном, предусмотрены консультации для взрослых членов семьи, подготовлена рекомендация-памятка приёмному родителю.

Научная обоснованность

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б., А.Я. Варга, В.В. Столин.

Исследования А.Н. Леонтьева (1977), А.Р. Лурии (1980), Д.Б.Эльконина (1976) и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина, детско-родительские отношения это система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребѐнка, его поступков.

Детско - родительские отношения имеют для психического здоровья ребёнка первостепенное значение. Т. Харрис считал, что“ лучше всего можно помочь ребёнку, помогая его родителям”.

Цель программы: способствование улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного взаимодействия.

Задачи программы:

- осознание участниками степени взаимного понимания;

- выработка навыков сотрудничества;

- эмоциональное обогащение взаимоотношений.

Адресность и продолжительность программы

Адресат: девочка-подросток из замещающей семьи, опекун

Продолжительность курса: 10 занятий (1-2 занятия в неделю по 60-90 мин.). Если участники будут испытывать трудности (или повышенный интерес), то возможно повторение занятия частично или полностью.

Форма работы:индивидуальные занятия с элементами тренинга, совместные занятия ребёнка с опекуном.

Ожидаемые результаты

Участвуя в индивидуальных (совместных) практических занятиях с ребёнком для взрослого создаётся возможность в атмосфере доверия и принятия:

наладить детско-родительские отношения;

взглянуть со стороны на свой стиль воспитания;

проанализировать, как отражаются на формировании личности ребёнка семейные отношения;

получить конкретные навыки сотрудничества и практические методы решения проблемных ситуаций;

уменьшить эмоциональную дистанцию.

Ребёнку практические занятия со взрослым позволят разрешить актуальные проблемы семейного взаимодействия, с большим пониманием относиться к родителю, увидеть его с необычной творческой стороны и почувствовать себя увереннее и спокойнее в отношении с родителем.

Критерии эффективности программы:

После посещения занятий каждый участник (взрослый, подросток) будет иметь представление о том, как устанавливать теплые, доброжелательные отношения в семье и заботиться об их сохранении. Познакомится с эффективными приемами воспитания, лучше узнает особенности другого и будет регулировать уровень своих требований и ожиданий с их учетом. Лучше поймет чувства другого и свои собственные, Сможет выбирать продуктивную стратегию общения осознанно и компетентно.

Система условий реализации программы:

1. Просторное, хорошо освещенное помещение, кресла.

2. Бумага, авторучка.

Структура занятия

Каждое занятие начинается с психологического настроя. Затем краткое объяснение того, о чём пойдёт речь на занятии и почему это важно. Задача презентации – заинтересовать участников. Затем происходит информирование: сообщение необходимых сведений, которые обязательно должны проигрываться и подкрепляться, что и происходит в содержательной части. Завершается занятие рефлексией (совместное обсуждение занятия).

Содержание

Рекомендации родителю

• терпеливо проявлять внимание, участие, любовь, ласку;

• акцентировать внимание на положительных качествах;

• осуществлять поддержку;

• повышать уверенность в себе;

• обсуждать начало взросления;

• обсуждать необходимость равновесия прав и обязанностей (количество прав равно количеству обязанностей);

• сохранять спокойствие при эмоциональных вспышках;

• аргументировать запреты;

• обсуждать: если ты поступишь так, то какие будут последствия;

• считаться с мнением подростка (иначе он не научится считаться с вашим);

• не считать свою позицию на 100% правильной;

• поддерживать его, хвалить (возможно, даже не совсем заслуженно, для повышения уверенности в себе);

• в спорах пытаться договориться;

• прощать и отделять реальные чувства от слов осуществлять поддержку.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М., 1972.

2. Адреева Т.В. Психология современной семьи / Т.В. Андреева. - СПб., 2005. - С.46-50.

3. Ансупов А.Я. Конфликтология : учебн. для вузов. / А.Я. Ансупов, А.И. Шипилов. - М.: Юнити, 2002. - 347 с.

4. Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., 2002. 112 с.

5. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992. Т.13 №5.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб., 2003. - 400 с.

7. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия / Пер. с англ. - СПб., 1992. - 224 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/397729-individualno-orientirovannaja-korrekcionno-ra