Классики и теоретики русской и зарубежной педагогики о значении ознакомления детей с природой

Классики и теоретики русской и зарубежной педагогики о значении ознакомления детей с природой

Классики и теоретики русской и зарубежной педагогики придавали большое значение правильному познанию детьми окружающего мира. Они подчёркивали, что природа формирует основы материалистического мировоззрения умственному и нравственному воспитанию детей. Они писали о необходимости чувственного восприятия объектов окружающего мира. О влиянии природы на развитие и формирование всех познавательных процессов, прежде всего мышления.

Мысль об огромном воспитательном значении знаний о природе особенно четко прослеживается в трудах А.И.Герцена.«Нам кажется, почти невозможным без естествознания воспитать мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ум к твердому положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному принятию последствий таким, какими они выйдут, как изучение природы...».

Генрих Песталоцци в своих трудах «Как Гертруда учит своих детей» на первое место выдвигает природу: «Природа -источник, благодаря которому поднимается ум от смутных чувств восприятия к чётким понятиям». Важное значение придавал наблюдению.

Мария Монтессори в своей работе «Дом ребёнка» выводит на первое место природу в воспитании детей. Она считает, что из природы ребёнок должен черпать силы для своего развития.

Я.А.Коменский писал: «Воспитание должно быть природосообразно. Необходимо исходить из указаний природы и учитывать индивидуальные особенности детей».

Современные педагоги также уделяют огромное значение ознакомлению детей с миром живой природы:С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова и др. Они считают, что ознакомление детей с природой - это одно из главных условий их умственного, нравственного, эстетического развития. Они выделяют из множества методов - наблюдение, как основу чувственного познания природы.

«Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже наши поступки не выражают так ясно и верно нас самих и наше отношение к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её строя»- говорил К.Д.Ушинский.

«Те высокие нравственные, эстетические, интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека икоторые способны вдохновлять его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания».

Развитие эмоциональной сферы ребёнка и воспитания на этой основе его чувств, является первостепенной задачей: «не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума».

В трудах К.Д.Ушинского, В.Г.Белинского,Н.А.Добролюбова, А.И.Герцена, Н.Г.Чернышевского отмечается, что дети рано начинают чувствовать доброту, справедливость.

В современной педагогике особенно большое внимание уделял вопросу воспитания чувств ребенкаВ.А.Сухомлинский.Он считал, что важно с малых лет воспитывать чувства ребёнка, учить добру, справедливости, любви к окружающему миру. Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира.

Водовозова рекомендовала широко использовать в воспитательных целях ознакомление детей с природой. Особо она выделяет труд детей в природе по уходу за животными. Разностороннее использование природы в воспитательных целях она связывает с подведением детей к воздействию на нее. Водовозова считает, что ребенка надо приучать с раннего возраста быть внимательным, заботливым к животным. Чтобы бороться с проявлением жестокости детей по отношению к животным, надо привлекать их к уходу за ними. Она предлагала дома держать 2-3 животных (кошку, собаку, черепаху, рыбок и т.д.) Таким образом Водовозова считает, что именно в этой деятельности дети получают соответствующие знания о животных и научаются проявлять гуманное отношение к ним.

Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном детстве.. У ребенка старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, таких как справедливость, любовь к своей Родине, природе.

Литература:

1. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников//Эмоциональное развитие дошкольника.

2. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/399264-klassiki-i-teoretiki-russkoj-i-zarubezhnoj-pe