Развитие у дошкольников представлений о многообразии в живой природе. Особенности знаний детей о животных

Развитие у дошкольников представлений о многообразии в живой природе. Особенности знаний детей о животных.

Природа отличается необычайным многообразием форм жизни. Всюду произрастают разнообразные растения, обитает множество животных в самых различных условиях. Многообразие форм живой природы, имеющееся повсюду, составляет непосредственное окружение ребёнка с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение.

Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребёнка в первые семь лет его жизни и являются важным условием накопления разнообразных представлений о животном и растительном мире.

Исследованиями и практикой дошкольного воспитания установлено, что к семи годам дошкольники накапливают много разнообразных, но разрозненных и поверхностных знаний о животных. Это проявляется в том, что дети могут узнать, назвать животных, рассказать о наиболее ярких признаках их внешнего вида или поведения. Однако они имеют мало сведений об особенностях их жизни, о местах обитания, питания, образе жизни в разные времена года и пр.

Е.Ф. Терентьева отмечает, что детям старшего дошкольного возраста известно от 10-15 до 30-45 животных.

Интересные данные приводятся в работах A.M. Федотовой - 40 обследованных детей старших групп назвали 350 видов животных, а 458 видов (среди них свыше 80% относятся к представителям млекопитающих).

Исследованиями и практикой дошкольного воспитания доказано, что дети 5-7 лет не только понимают в речи взрослых, но и сами употребляют такие слова - термины, как:птицы, хищники, звери, грызуны, насекомые и

др.

А.Ф. Говоркова, исследовавшая инвариантность житейских понятий у

детей и взрослых, показала, что каждое из них имеет своё ядро - чёткое

знание объектов, относимых к понятию. Помимо ядра, всегда имеются

неотчётливые знания — представления о животных, вызывающие сомнение и неуверенность в их классификации. На фоне этого ядра представления о животных создают круг неясных знаний, что влечёт за собой ошибки при их классификации (например: крокодила считают зверем, а зайца и белку - нет; отнесение кошки или собаки к хищникам вызывает удивление и протест).

Производя группировку и объединение животных на основе их морфологического сходства, дети часто опираются на существенные признаки зоологических понятий, например, в диссертационном исследовании A.M. Федотовой приводится немало примеров, когда старшие дошкольники, говоря о своеобразии зверей (млекопитающих), указывают на их волосяной покров (шерсть, шуба, шкура), а некоторые - на вскармливание детёнышей молоком. Однако, эти особенности животных называют как рядоположенныес другими - несущественными (4 ноги, усы и т.д.). Этот факт показывает, что дошкольники не дифференцируют признаки животных на существенные и несущественные и, следовательно, их общие представления находятся на допонятийном уровне. Об этом свидетельствуют, в частности, исследования A.M. Гавриловой иЛ.И. Цеханской. Краткий анализ исследовании убеждает, что в дошкольном возрасте накапливается немало знаний о животном мире. Основная их часть - это конкретные, разрозненные сведения их внешнего облика и поведения. Обнаружена также тенденция к формированию общих представлений о животных.

Литература:

Л.И. Цеханская. «О некоторых особенностях усвоения обобщений». Средний дошкольный возраст. Журнал «Дошкольное воспитание».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/399265-razvitie-u-doshkolnikov-predstavlenij-o-mnogo