Творчество ребенка

Творчество ребенка.

Каждая новая книга-это новые переживания, новые открытия. Однако не стоит каждый день предлагать ребенку что-то ранее неизвестное. Мир знакомых образов, ярких характеристик, метких слов и выражений становятся для малыша родным и близким. Поэтому важно дать ребенку возможность вспомнить, пересказать сказку, рассказ, самому решать, в какой последовательности общаться с любимыми книгами.

В жизнь малыша входят произведения различных жанров: стихи и рассказы, сказки. Более всего привлекательны для детей ритмически организованные произведения, в которых наиболее тесно слиты содержание и эмоциональный настрой. Это различные виды фольклора – потешки, прибаутки, считалки, дразнилки, песенки и т.д. Интерес к ним ребенок сохраняет на протяжении всего дошкольного возраста. Так, песенка « Тили-бом, тили-бом! Загорелся кошкин дом!» любима детьми и двух, и трех лет. Она привлекает их своей ритмичностью, динамичностью действия с быстрой развязкой, знакомыми персонажами ( курочка, серый заюшка и т.п.).

Юмор в потешках, дразнилках, побасенках основан на очевидных нелепостях, неожиданных сравнениях, преувеличениях , преуменьшениях, быстром и непредсказуемом развитии действия, звукоподражательных эффектах. Дети улавливают юмористический характер описываемых событий. «Это веселые стихи», - утверждают 4- летние.

Жизнерадостный характер народной поэзии близок эмоциональному настрою самих детей. Прослушанные произведения являются толчком для творческих попыток ребят. Трехлетние с удовольствием создают эмоциональные ритмические построения, лишенные смысла, смеясь, повторяют их многократно. Например: «Чики-кики, мими- рики». Иногда еще в 3- летнем возрасте дети сочиняют потешки. Цель сочинителя –повеселить себя и окружающих случайным экспромтом.

Четырехлетние дети, сочиняя потешки, любят создавать спонтанные, непредсказуемые, порой бессмысленные тексты, подсказанные ситуацией, настроением. Однако в некоторых случаях они уже могут руководствоваться предварительным замыслом и подбирать средства его выражения.

Ребенок пытается развивать сюжет того или иного фольклорного произведения и использует для этого не только эмоциональные и ассоциативные связи, но и логику содержания.

Ребенку доступно восприятие волшебных сказок: народных и авторских (С.Аксаков, Х.-К.Андерсен и др.). Он начинает с удовольствием слушать длинные сказочные повести, чтение которых растягивается на несколько дней.

Множество сказок, запечатленных в памяти ребенка – богатая почва для его собственной фантазии. Однако, когда ребенка просят придумать сказку, он обычно затрудняется. Лишь в непринужденной беседе проявляются детские творческие возможности. Заинтересованные вопросы взрослого укрепляют уверенность малыша в собственных силах, вызывают желание рассказать. Собеседник должен бережно относиться к возникающему вдруг у ребенка замыслу, не навязывать путей его дальнейшего развития. Задача взрослого – помочь развитию творческих начал ребенка.

Обогащение литературного опыта малыша – важное условие решения названной задачи. При этом взрослый обращает внимание ребенка на детали сюжета, помогает установить аналогию между происходящими в данный момент событиями и художественными описаниями.

Нужно знакомить ребенка с различными описаниями одного и того же явления. Например, прочитать ему различные по содержанию и тональности колыбельные.

Большие возможности и расширения образного опыта ребенка имеет художественная проза. Тематика рассказов разнообразна. Они повествуют о детях, животных, природе, различных событиях, что помогает малышу воспринять окружающий мир, выразить собственные впечатления и переживания.

Поэтому важно понять, что чтение детям сказок, рассказов, потешек обогащает их представления о мире, отношениях между детьми, дает толчок фантазии, творчеству.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/39931-tvorchestvo-rebenka