Развитие памяти у старших дошкольников: методика работы со стихами в ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №411г. Челябинска»

Аттестационная работа

На тему:

Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством работы со стихами в дошкольном образовательном учреждении

Разработал:

Вострикова Т. В.

2020 г.

Перечень вопросов, подлежащих рассмотрению:

Введение

1 Общая часть

1.1 Психолого – педагогические аспекты развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

1.2 Особенности работы со стихами как средства развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по общей части

2 Специальная часть

2.1 Анализ состояния практики и диагностика развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Особенности организации педагогического процесса

2.3 Анализ и оценка результативности опытной работы

Выводы по специальной части

3 Организация предприятия

4 Охрана труда и пожарная безопасность

Заключение

Рекомендуемые источники и литература:

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.: Питер, 2010.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 2004.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб, 2009.

Введение

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функции ребёнка, которая характеризуется, в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль» (А.Н. Леонтьев).

Память сохраняет представление, которое в психологии интерпретируют как «обобщенное воспитание» (Л.С. Выготский). Память дошкольника, несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными её жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Актуальность данной проблемы подвела к выбору темы «Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством работы со стихами в дошкольном образовательном учреждении».

Цель – выявление психолого-педагогических условий повышения эффективности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования – развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста в целостном педагогическом процессе ДОУ.

Предмет исследования – процесс осуществления развития памяти у детей старшего дошкольного возраста через серию НОД по разучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц.

Гипотеза – мы предполагаем, что развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

- создавать и своевременно изменять предметно-развивающую среду;

- в целостный педагогический процесс будет включена серия НОД разучиванию стихотворенийс использованием мнемотаблиц;

- воспитатель будет понимать значимость использования серии НОД по разучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц в целях развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, владеть технологией включения её в педагогический процесс и обеспечивать руководство ею.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования;

- определить условия повышения эффективности развития памяти посредством использования серии НОД по разучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц;

- разработать структуру НОД по обучению заучивания стихотворений с использованием мнемотаблиц, направленную на повышение эффективности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста;

- опытно-экспериментальным путем апробировать данную структуру посредством включения ее в целостный педагогический процесс.

Методы исследования: словесные, наглядные, эксперимен­тальные, поисковые.

Экспериментальное исследование было проведено с детьми старшего дошкольного возраста в МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска».

Практическая значимость работы. Результаты работы могут быть использованы воспитателями детских садов.

1 Общая часть

1.1 Психолого – педагогические аспекты развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Память - это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.

Дошкольное детство – это период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. [2]

Наблюдения за психическим развитием детей и специальные исследования показывают, что память ребенка с возрастом развивается, изменяясь как по объему, так и в качественном отношении.

Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребенка изменяются его цели и характер его взаимодействия с окружающей действительностью.

Важным моментом в развитии памяти старшего дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

В старшем дошкольном возрасте развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи». Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала.

Большую роль в повышении продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6 - 7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчает установление между нимилогических связей, что облегчает их запоминание.

К концу дошкольного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Элементы произвольного поведения - это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. Произвольная память предполагает, что ребенок заставляет себя запомнить что-то с помощью воли.

Самый простой пример проявления произвольной памяти - ситуация, когда ребенок старательно заучивает стихотворение перед утренником. Рассмотрим, как действует произвольная память. Сначала ребенок лишь выделяет задачу: «Надо запомнить стихотворение». Необходимыми приемами для запоминания он при этом еще не владеет. Их дает взрослый, организуя повторение отдельных строчек, затем строф, а также направляет припоминание вопросами: «А что было потом?», «А дальше?». Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания и, в конце концов, осознает необходимость этих специальных действий запоминания (повторения, прослеживания смысловой последовательности и т. п.).

Создание в старшем дошкольном возрасте благоприятных условий для развития преднамеренных и осмысленных процессов памяти, формирование у ребенка элементов произвольной памяти имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития. Воспитание у старшего дошкольника элементов целенаправленной памяти, формирование у него умения сознательно ставить перед собой цель запомнить, припомнить и привлечь для этого нужные способы и средства являются необходимой предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой.

Существуют особенности развития памяти, связанные с полом ребенка. У мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, что у девочек значительно быстрее идет развитие функций левого полушария по сравнению с мальчиками, а у мальчиков по сравнению с девочками - правого.

Учеными выявлено, что левое полушарие в большей степени, чем правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции. Правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций.

Важным моментом в развитии памяти в дошкольном возрасте становится то, что она начинает занимать существенное место в развитии личности ребенка. Ребенок начинает помнить самого себя. Растущему ребенку важно и интересно улавливать связь между прошлым и настоящим. Так происходит развитие его памяти и становление его внутреннего мира.

Итак, перечислим особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная память;

- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

- формируются предпосылки для превращения процесса за поминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

- по мере накопления обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

Итак, старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного детства, когда в психике ребёнка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и так далее – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценках, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми. Задача воспитателя и родителя – грамотно поддержать этот процесс развития и создать условия для наиболее успешного проживания ребёнком своего дошкольного детства.

Таким образом, к концу шестого года жизни ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он владеет правильным произношением, выразительной и эмоциональной речью, имеет необходимый для свободного общения со взрослыми и сверстниками словарный запас, грамматические формы. Однако его речь, все равно, нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании.

1.2 Особенности работы со стихами как средства развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

В работе по развитию речи и ознакомлению дошкольников с художественной литературой особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус [1, c.129].

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение.

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.

Как отмечает Жуковская Р.И., при построении работы по заучиванию наизусть, воспитателю необходимо знать основные особенности восприятия и запоминания стихов детьми дошкольного возраста. Как показывают исследования, проводимые Алексеевой М.М., Яшиной В.И., облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме. Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других.

Дети дошкольного возраста быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4–5 лет. Задача воспитателя – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить [5].

Характерной чертой памяти детей дошкольного возраста является ее механический характер. Но даже трехлетние малыши обнаруживают смысловую память, которую необходимо развивать, так как осмысленное запоминание гораздо прочнее механического. Поэтому важно довести до сознания детей смысл произведения, заранее готовить их к восприятию.

Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение

стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение поэтического текста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет произведение, прочувствует его. В то же время выразительное чтение – самостоятельная, сложная художественная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка. Поэтому одной из важнейших задач при разучивании стихотворений является подготовка ребенка к восприятию стихотворения, для воспитателя важно прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли. Если детям предоставляется возможность самим разобраться в содержании стихотворения, они не всегда справляются с этим и часто не осознают смысл.

Как отмечают Алексеева М.М., Яшина В.И., при заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

1. Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2. Учить детей читать стихи выразительно.

Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.

Тихеева Е.И., определяя методические требования к заучиванию стихов, подчеркивала, что нельзя заучивать стихи хором, так как искажается, или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.

В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивым – приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать.

При проведении занятий по заучиванию стихов в самом начале необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Воспитателем проводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. По сути, она аналогична беседе, которую проводят перед чтением прозаического произведения. В ходе ее используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Старшим детям можно

дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора.

После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми.

Таким образом, заучивание наизусть - это одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Заучивание стихотворений тесно связано с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Воспитателю важно научить детей дошкольного возраста воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

Стихотворная речь лучше запоминается. Поэтические образы открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, расширяет его кругозор, обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает прекрасные образцы русского литературного языка. В них дети познают лаконичность и точность слова, улавливают музыкальность, напевность поэтической речи, замечают ее ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строк.

Для облегчения запоминания предлагаемого материала можно использовать дополнительные приемы, т.е. дошкольники должны учить стихи с опорой на наглядно-иллюстративный материал и так называемый ассоциативный метод. Установление смысловой связи между словом или предложением и картинкой помогает ребенку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживая последовательность действий и событий. Переводим словесную информацию в образную форму.

Правила заучивания стихотворений:

1. Выбранное стихотворение должно отвечать возрастным особенностям ребенка. Поэтическое произведение должно нравиться своей музыкальностью, цветистостью образов, должно приносить эстетическое и моральное удовлетворение, вызывать желание пережить снова и снова чувства, возбуждаемые стихом, желание воссоздавать, слышать еще раз и т. д.

Нужно не спеша, выразительно прочитать ребенку все стихотворение от начала и до конца. Понимание содержания способствует эффективному запоминанию. Если взрослый расскажет стихотворение наизусть, то эффект будет большим. Обратите внимание на первые попытки ребенка воссоздать стихотворение: если появляются искаженные слова, авторские слова заменяются другими, или какие-то слова ребенок постоянно забывает – это свидетельствует о том, что он их не понимает. Задача взрослых – доступно их объяснить.

Все дети имеют свои особенности запоминания. Выделяют три основных типа: аудиалы (те, кто легко запоминают информацию на слух), зоровики (те, кому нужно увидеть то, что запоминается) и кинестетики (которым нужно пощупать, подержать в руках объекты информации) [8, с.112].

От вида запоминания зависит выбор вспомогательных приемов запоминания. Для аудиала нужно по-разному эмоционально проговаривать текст (и шепотом, и громко, и как медведь, и как зайчик и т. д.). Для зоровиков обязательным является увидеть картинку: или в книге, или нарисованную родителями. Взрослым не нужно бояться, что они не имеют художественных способностей, сам факт рисования привлекает внимание ребенка. Кинестетикам помогут разнообразные жесты, которые как опоры будут напоминать, о чем будет идти речь дальше в стихотворении. Самостоятельно определить, к какому типу относится ребенок, можно практическим путем, обратив внимание на способ запоминания, который более всего ему нравится и который в дальнейшем окажется более эффективным.

Не нужно требовать, чтобы ребенок сразу запомнил и повторил все стихотворение. У кого-то получается легко запомнить большое по объему произведение, а кому-то нужно повторять на протяжении недели одно четверостишие. Но если родители будут спокойны и уверенны, будут ободрять своего ребенка, у них обязательно все получится.

Нужно периодически возвращаться к изученным ранее произведениям. Таким образом, вы будете тренировать долговременную память и наполнять поэтический «сундучок» ребенка.

Особенности заучивания стихов в старшем дошкольном возрасте

В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 6 лет) увеличивается объем стихотворений, усложняется их содержание и художественные средства. Но, сравнительно с предыдущим периодом, работа по разучиванию существенно не изменяется.

Для лучшего запоминания можно задавать вопросы по содержанию текста, а отвечать на вопросы лучше цитатами из этого стихотворения. Особое внимание и в среднем, и в старшем дошкольном возрасте нужно уделять выразительности чтения.

Для этого можно использовать такие приемы:

- образец выразительного чтения взрослого (как основной прием); подсказывание нужной интонации;

- напоминание случая из жизни ребенка, похожего на описанный в стихотворении, чтобы правильно воссоздать чувства;

- анализ характера персонажей, который помогает выбрать нужную интонацию. (Какая лисичка? (Хитрая) Как она говорит? (Льстиво, уговаривая))

Выводы по общей части

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать следующие выводы:

Старший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

Умение пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Многие дети, имеющие выраженные недостатки речи, испытывают значительные трудности при усвоении навыков чтения и письма и являются стойкими неуспевающими в школе.

Заучивание стихотворений, как один из методов ознакомления с художественной литературой, является одним из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии;

Использование мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений является важным приёмом в развитии речи детей. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. В мнемотехнике используются схематичные изображения отдельных частей - мнемотаблицы. Они особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Использование мнемотехники, значительно упрощает процесс заучивания стихотворений дошкольниками. Именно в дошкольном возрасте ребёнок овладевает образными средствами, которые необходимы при использовании мнемотехники. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.

2 Специальная часть

2.1 Анализ состояния практики и диагностика развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование было проведено с детьми среднего дошкольного возраста в МБДОУ ДС № 411 г. Челябинска. Выборка составила 20 детей. Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап

Цель: выявление уровня развития памяти у детей 5-6 лет.

Мы использовали 2 методики:

Методика диагностики зрительной памяти детей «10 картинок» по А.Р. Лурия.

Задачи: оценка уровня развития зрительной памяти.

Инструкция: ребенку в течение 5-10 секунд предлагается посмотреть на лист с изображение 10 рисунков. После удаления листа из поля зрения ребенок называет изображенные там рисунки по памяти.

Критерии оценки:Высокий уровень развития зрительной памяти – 8 и больше. Средний уровень развития зрительной памяти – 4-7. Низкий уровень развития зрительной памяти – 3 и меньше.

Представленные методики помогают провести индивидуальное обследование детей, но в рамках работы с группой нужны другие методики, помогающие быстро оценить уровень развития памяти в больших группах. Оптимальное число одновременно обследуемых для дошкольников – 10-15 человек.

Так, в своей практике я использовала такие приемы:

Диагностика зрительной памяти: «Запомни и проставь значки».

Методика: детям демонстрируется плакат, после просмотра, раздаются бланки П3, в них нужно расставить соответствующие значки.

Оборудование: Бланк П3, плакат (изображение на проекторе, интерактивной доске), карандаш каждому ребенку.

Инструкция: «Внимательно посмотри на рисунки, запомни, какой значок расположен рядом с елочкой, кораблем. На своих листах в пустых квадратах вы будите рисовать только эти значки. Рядом с елью нарисуете вот такой значок, рядом с кораблем такой, и т.д. При этом характеристика значка не дается. Должна работать только зрительная память, без слуховой. Время общей демонстрации приблизительно 30 сек.

Обработка данных: подсчитывается число правильно воспроизведенных значков. Если значок воспроизведен частично считается за пол балла (например, стрелка, но в другом направлении, зубчики, но их всего 3 и т.п.).

От 8 до 10 правильных ответов – высокий уровень развития зрительной памяти.

От 4 до 7 – средний уровень развития зрительной памяти.

От 0 до 3 – низкий.

Методика диагностики уровня развития слуховой памяти: «Зачеркни названные картинки» по А.Р. Лурия .

Методика: дети закрывают глаза и слушают психолога. Он называет им картинки, которые они должны зачеркнуть. Дети открывают глаза и зачеркивают названные картинки. Затем все повторяется, но зачёркивают второй раз красным карандашом, а третий раз зеленым.

Оборудование: бланк у каждого, черный, красный и зеленый карандаш.

Инструкция: Посмотрите на свои рисунки. На них нарисовано много картинок. Закройте глаза, сейчас я назову Вам картинки, которые нужно зачеркнуть, а когда вы откроете глаза, то зачеркнете те из них которые запомнили. Зачеркивать нужно только те картинки, которые я сейчас назову. Все понятно? Закройте глаза». Психолог зачитывает слова: мяч, гриб, куб, зонт, рыба, лист, чашка, носки, корабль, флаг. Откройте глаза. Зачеркните черным карандашом картинки, которые я назвала. Возьмите красный карандаш. Сейчас я еще раз назову эти картинки, которые нужно зачеркнуть. Когда вы откроете глаза, проверите себя красным карандашом». Аналогично слова зачитываются третий раз, зачеркиваются рисунки зеленым карандашом.

Обработка данных: подсчитывается число правильных ответов за первое, второе и третье воспроизведение, а также общее число ошибок.

Если правильно воспроизведено за первый раз 4 -7 ответов, то у ребенка средний уровень развития слуховой памяти, если 8 – 10 – высокий, меньше 4-х – низкий. Но учитывается особенность воспроизведения во второй и третий раз. В норме 7-10 картинок с трех раз должны быть зачеркнуты. Если меньше, то уровень развития слухового внимания и слуховой памяти на низком уровне развития.

Количественная обработка результатов по двум методикам.

Высокий уровень: 20 – 16 баллов

Средний уровень: 15 – 10 баллов

Низкий уровень: 9 и менее баллов

Таблица 1 - Анализ выявления уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 1 - Диаграмма уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Высокий уровень развития памяти составил 10 % (2 ребенка); средний уровень – 60 % (12 детей); низкий уровень – 30 % (6 детей).

У большинства воспитанников старшей группы состояние всех компонентов речи соответствует возрастной норме, однако у некоторых детей группы наблюдаются нарушения звукопроизносительной стороны речи (наблюдается замена одних звуков другими, смешение, нарушение слоговой структуры слова); недоразвитие фонематических процессов (дошкольники затрудняются в различении пар звуков, проведении звукового анализа); ограниченность словарного запаса, трудности в употреблении лексических значений слов, недостаточная сформированность грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, затруднения в образовании сложных предложений, выраженные в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии сложноподчинённых конструкций, трудности в образовании слов различными способами; затруднения в составлении рассказа по серии картин в связном, последовательном изложении художественных произведений, в поддержании диалога.

Мы отметили, что у детей данной группы отмечается средний уровень сформированности зрительной памяти. Трудности непосредственного воспроизведения, связанные с сужением объема зрительной памяти. Наиболее частотны замены эталонных изображений близкими по семантическим характеристикам, реже встречаются замены изображений по оптическому сходству. Также мы отметили средний уровень зрительного восприятия (трудности в опознании предметов в условиях наложения); внимания (замедленность темпа выполнения задания, увеличение ошибок к концу работы).

У некоторых детей группы наблюдается достаточно низкий уровень речеслуховой памяти: неравномерность воспроизведения с тенденцией к уменьшению количества слов, снижение объема и прочности, а также замедленность запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе заучивания. Поэтому воспитанники достаточно тяжело запоминают стихотворные тексты, испытывают значительные трудности в опосредованном воспроизведении речевого материала. Легче запоминают короткие стихи, в которых много существительных и глаголов, где конкретность сочетается с динамикой действия, и тяжело запоминают большие по объему стихи, в которых присутствуют эпитеты, метафоры и пр.

Мы считаем, что для того, чтобы работа по заучиванию стихотворений детьми была интересной, насыщенной, результативной и способствовала решению речевых задач, возможно использование такого приема работы, как мнемотехника, который обеспечивает эффективное запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.

Полученные в ходе регулярных наблюдений данные явились основой для разработки серии занятий по заучиванию стихотворений дошкольниками данной группы с использованием мнемотаблиц.

2.2 Особенности организации педагогического процесса

При подборе стихотворений и создании комплекса нами, прежде всего, учитывались программные требования по ознакомлению дошкольников данного возраста с художественной литературой (Программа воспитания и обучения в детском саду. От рождения до школы / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2014.); возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; речевые возможности каждого ребёнка; фонетический принцип используемого речевого материала; соответствие занятия определённой лексической теме; рекомендации психолога и старшего воспитателя по организации данной формы работы.

Исходя из выше перечисленного, нами, была создана серия мнемотаблиц на стихотворения различной тематики: «Весна», «Транспорт», «Космос». Основой мнемотаблиц послужили известные стихи. Работа по разучиванию стихотворений была организована во время образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой дошкольников (как фрагмент занятия), а также в рамках работы по определенной лексической теме.

В качестве методического обеспечения педагогического проекта мы представляем подробное описание проведённой серии занятий по разучиванию стихотворений с использованием мнемотехники.

Серия НОД по разучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц по лексическим темам «Весна», «Транспорт», «Космос»

НОД № 1

Тема: Весна

Цель: научить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста (Приложение А).

Анализ проведенной работы

Все дети группы в ходе занятия были активны, правильно отвечали на вопросы, эмоционально реагировали на объяснения воспитателя. Все воспитанники группы правильно поняли принцип работы с мнемотаблицей, никто из детей не испытывал трудностей при заучивании данного стихотворения т.к. дети уже знакомы с похожим видом работы (логопед на своих занятиях регулярно использует опорные схемы для обучения детей составлению распространённых предложений, а затем и целых рассказов).

Настя З., София З., запомнили стихотворение быстрее всех, у них не возникло трудностей в соотнесении нарисованной картинки с литературным словом. Уже через несколько прочтений, девочки смогли безошибочно, выразительно, воспроизвести стихотворение, опираясь на таблицу. Роману Р. понадобилось больше времени для того, чтобы запомнить стихотворение, но мальчик всё равно справился и воспроизвёл стихотворение очень выразительно, без запинок. Больше всех времени для заучивания стихотворения понадобилось Лизе Л. Во время воспроизведения стихотворения, она иногда ошибалась во фразах, забывала слова. Было видно, что девочка немного не уверена в себе, и она просто боялась сказать что-то не так. Лиза, как и все дети, смогла выучить данное стихотворение, просто ей понадобилось немного больше времени.

В конце занятия мы устроили небольшой «концерт», и каждый ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без схемы. Всем детям удалось выразительно, правильно, без существенных ошибок прочитать стихотворение. После прочтения дети хлопали друг другу и хвалили своих товарищей.

Во время заучивания, было видно, что детям очень нравится такой способ работы со стихотворным текстом. Дети были очень рады, что смогли выучить новое произведение.

НОД № 2

Тема: Весна

Цель: продолжать учить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста(Приложение Б).

Анализ проведенной работы

Все дети, кроме Эвелины К. очень активно отвечали на вопросы, которые были заданы во вводной беседе. Чувствовалось, что они заинтересованы, увлечены. Воспитанники очень внимательно слушали стихотворение, не отвлекались. Также дети с радостью отвечали на вопросы при анализе произведения, никто не испытывал трудностей, они поняли о чём было это стихотворение. Но при заучивании данного стихотворения у всех детей, кроме Максима К., возникли трудности при воспроизведении стихотворения.

Максим выучил стихотворение быстрее всех, он не испытывал особых затруднений, у мальчика очень хорошо развита память и наглядно - образное мышление. Даниил Р. выучил стихотворение быстрее, чем Даниил А. и Лиза Л., но при воспроизведении стихотворения он путал слова, забывал их, ему была необходима подсказка. Даниил А. правильно пользовался таблицей и быстро запомнил стихотворение, но затруднялся с передачей интонации - создавалось ощущение, что ребёнок «скандирует» стихотворение. Его речь была монотонной, невыразительной, без интонаций, несмотря на то, что ребёнок всё же выучил это стихотворение.

Больше всего трудностей возникло у Дуси Н., девочка очень долго путалась в словах, забывала их, переставляла местами. Мы считаем, что использование данной таблицы для Дуси не было эффективным. Девочка не смогла воспользоваться схемой, часто при прочтении она забывала слова, допускала значительные паузы. Поэтому с Дусей Н. была проведена индивидуальная работа, в ходе которой еще раз объяснялся принцип использования таблиц – символов при запоминании стихотворения.

В итоге все дети выучили стихотворение. Без опоры на мнемотаблицы прочитать стихотворение смогли только Юра М., Саша М. У Дуси Н. не получилось прочитать стихотворение без опоры на мнемотаблицу, поэтому на заключительном прочтении она неоднократно обращалась к наглядности. Выразительнее всех стихотворение прочитали Кирилл Г. и Кирилл З.

Было видно, что всем ребятам очень нравится данный вид работы, им интересно именно таким методом заучивать стихотворения.

На следующий день, вне занятия, воспитатель попросила ребят прочитать стихотворение, которое выучили. Все ребята, кроме Дуси Н. смогли воспроизвести его. Саша М. сделал несколько ошибок, но всё равно смог рассказать стихотворение.

Таким образом, можно сделать вывод, что такой метод заучивания действительно действенный, детям интереснее заучивать стихотворение с опорой на наглядность. А самое главное, что данная методика даёт результат.

Но стоит отметить, что данное стихотворение для детей оказалось более сложным, чем стихотворение №1.

Занятие № 3

Тема: Весна

Цель: формировать у детей умение пользоваться более сложной мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста (Приложение В).

Анализ проведенной работы

Все дети принимали активное участие во вводной беседе, т.к. ими уже неоднократно проговаривались признаки весны и то, что происходит с природой весной. У ребят было очень хорошее настроение, они были настроены на работу. Все дети очень внимательно слушали и воспринимали стихотворение, не отвлекались сами и не мешали друг другу. Затем воспитателем проводилась беседа по содержанию стихотворения. Дети правильно отвечали на вопросы, не испытывали трудностей, были очень активны. Из этого можно сделать вывод, что стихотворение очень понравилось детям, и они его поняли. Дети очень положительно отнеслись к новости, что они будут заучивать стихотворение с помощью картинок, этот вид работы им очень нравится. Стихотворение не заучивалось хором, так как дети могут приобрести такие качества как скандирование, крикливость. Также стихотворение заучивалось каждым ребёнком целиком. Для первых воспроизведений стихотворения воспитатель спрашивала детей, которые лучше запоминают стихотворение, другие ребята должны были внимательно слушать своих товарищей, чтобы запомнить стихотворение. Лучше всего данное стихотворение запомнили Лиза Л. и Алена С. Девочки уже после нескольких прочтений запомнили почти всё стихотворение. У них реже, чем у остальных детей, возникали ошибки. Важно отметить, что девочки очень выразительно читали стихотворение, с нужной интонацией, силой голоса.

Также не возникло проблем с воспроизведением стихотворения по таблице у Даниила Р., ему понадобилось немного больше времени для запоминания, однако он всё равно очень хорошо овладел данным методом заучивания. Стоит отметить, что у Даниила заикание, оно проявляется, когда мальчик волнуется. Но при воспроизведении стихотворения, мальчик совсем не заикался, что, вероятно, говорит о том, что ребёнок на таком занятии чувствовал себя спокойно, уверенно и комфортно. Кирилл Г. и Кирилл З. тоже достаточно быстро запомнили стихотворение. Мальчики иногда путали слова местами, ведь одно изображение давалось на целую строчку / фразу.

Необходимо заметить, что стихотворения, в которых изображение даётся на каждое слово, заучиваются быстрее и легче, чем стихотворения, в которых одно изображение даётся на фразу/1 строчку.

В конце занятия все ребята выучили стихотворение и смогли рассказать его без опоры на мнемотаблицу. Воспитанники были очень рады тому, что у них это получилось. Когда один ребёнок заканчивал рассказывать стихотворение, все остальные ребята хлопали ему и хвалили.

Через несколько дней воспитатель попросила ребят прочитать это стихотворение, все они без труда смогли это сделать. Это говорит о том, что этот метод помогает ребятам в более интересной форме выучить стихотворение.

Занятие № 4

Тема: Весна

Цель: закреплять у детей умение пользоваться более сложной мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста (Приложение Г)

Анализ проведенной работы

Все дети были очень активны и рады, что снова будут учить стихотворение. Они уже овладели приёмом заучивания стихотворения с использованием мнемотехники, поэтому задание им было ясно и понятно. Эта схема была более сложной, чем предыдущие, но, несмотря на это, все ребята выучили стихотворение примерно в одно время, у них не возникло никаких трудностей.

По результатам проведённых занятий можно говорить о том, что методика такого заучивания очень действенна и, кроме того, детям самим намного интереснее учить стихотворения таким способом.

НОД № 5

Тема: Весна

Цель: научить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста (Приложение Д).

НОД № 6

Тема: Весна

Цель: научить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста (Приложение Е).

Анализ проведенной работы

Все дети группы в ходе занятия были активны, правильно отвечали на вопросы, эмоционально реагировали на объяснения воспитателя. Все воспитанники группы правильно поняли принцип работы с мнемотаблицей, никто из детей не испытывал трудностей при заучивании данного стихотворения т.к. дети уже знакомы с похожим видом работы (логопед на своих занятиях регулярно использует опорные схемы для обучения детей составлению распространённых предложений, а затем и целых рассказов).

Эвелина К., Максим К., Вика В. запомнили стихотворение быстрее всех, у них не возникло трудностей в соотнесении нарисованной картинки с литературным словом. Уже через несколько прочтений, дети смогли безошибочно, выразительно, воспроизвести стихотворение, опираясь на таблицу. Даниилу Р. понадобилось больше времени для того, чтобы запомнить стихотворение, но мальчик всё равно справился и воспроизвёл стихотворение очень выразительно, без запинок. Больше всех времени для заучивания стихотворения понадобилось Лиза Л. Во время воспроизведения стихотворения, она иногда ошибалась во фразах, забывала слова. Было видно, что девочка немного не уверена в себе, и она просто боялась сказать что-то не так. Лиза, как и все дети, смогла выучить данное стихотворение, просто ей понадобилось немного больше времени.

В конце занятия мы устроили небольшой «концерт», и каждый ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без схемы. Всем детям удалось выразительно, правильно, без существенных ошибок прочитать стихотворение. После прочтения дети хлопали друг другу и хвалили своих товарищей.

Во время заучивания, было видно, что детям очень нравится такой способ работы со стихотворным текстом. Дети были очень рады, что смогли выучить новое произведение.

НОД № 7

Тема: Весна

Цель: научить детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста (Приложение Ж).

Анализ проведенной работы

Все дети группы в ходе занятия были активны, правильно отвечали на вопросы, эмоционально реагировали на объяснения воспитателя. Все воспитанники группы правильно поняли принцип работы с мнемотаблицей, никто из детей не испытывал трудностей при заучивании данного стихотворения т.к. дети уже знакомы с похожим видом работы (логопед на своих занятиях регулярно использует опорные схемы для обучения детей составлению распространённых предложений, а затем и целых рассказов).

Дуся Н. и Алена С. запомнили стихотворение быстрее всех, у них не возникло трудностей в соотнесении нарисованной картинки с литературным словом. Уже через несколько прочтений, девочки смогли безошибочно, выразительно, воспроизвести стихотворение, опираясь на таблицу. Мише Т. понадобилось больше времени для того, чтобы запомнить стихотворение, но мальчик всё равно справился и воспроизвёл стихотворение очень выразительно, без запинок. Больше всех времени для заучивания стихотворения понадобилось Софии З. Во время воспроизведения стихотворения, она иногда ошибалась во фразах, забывала слова. Было видно, что девочка немного не уверена в себе, и она просто боялась сказать что-то не так. Софья, как и все дети, смогла выучить данное стихотворение, просто ей понадобилось немного больше времени.

В конце занятия мы устроили небольшой «концерт», и каждый ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без схемы. Всем детям удалось выразительно, правильно, без существенных ошибок прочитать стихотворение. После прочтения дети хлопали друг другу и хвалили своих товарищей.

Во время заучивания, было видно, что детям очень нравится такой способ работы со стихотворным текстом. Дети были очень рады, что смогли выучить новое произведение.

Занятие № 8

Тема: Транспорт

Цель: закреплять умение детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста (Приложение З).

Анализ проведенной работы

На этом занятии использовалась мнемотаблица, в которой изображение - символ было нарисовано на каждое слово, дети без труда и очень быстро выучили стихотворение. И сама схема (мнемотаблица) для них оказалась очень лёгкой и понятной. Дольше всех учили стихотворение Дуся Н., Максим Н., Даниил Р. Эти дети иногда путали местами слова в строчке, и им больше других ребят потребовалось времени, чтобы выучить стихотворение. Самое выразительное чтение было у Алекса А., Даниила А., Насти З., Софии З. У некоторых ребят не очень хорошо получается управлять своей силой голоса, темпом речи. Иногда они читают стихотворение без интонации, невыразительно.

В конце занятия все дети, кроме Лизы Л., смогли рассказать стихотворение без опоры на наглядность.

Это стихотворение оказалось очень простым для запоминания. Дети были очень рады, что выучили его и потом остаток дня повторяли его и рассказывали всем.

Для детей достаточно важно, чтобы на занятиях у них всё получалось. Им нравится, когда их хвалят, благодаря этому они с удовольствием занимаются и стараются на протяжении всего занятия. Очень важно создать положительный эмоциональный настрой в любой деятельности детей. Возможно, в частности, благодаря этому у ребят без труда получалось правильно воспользоваться таблицей и выучить стихотворение.

Занятие № 9

Тема: Транспорт

Цель: продолжать закреплять умение детей пользоваться мнемотаблицей при запоминании стихотворного текста и пользоваться разными средствами

интонационной выразительности при чтении стихотворения (Приложение И).

Анализ проведенной работы

Все дети уже достаточно хорошо понимают принцип работы с мнемотаблицей, они не нуждаются в дополнительных разъяснениях воспитателя по ее использованию. Иногда, некоторые испытывают затруднения в запоминании отдельных символов, но, все равно, при заучивании, использование такой таблицы им очень помогает.

Быстрее всех стихотворение выучил Роман Р., у него не возникало никаких трудностей: он не путал слова, не переставлял их, не говорил их не правильно. Стоит также отметить, что Роман Р. очень выразительно читал стихотворение, правильно использовал интонацию, силу голоса, темп речи. Немного больше времени для заучивания потребовалось Эвелине К., Максиму К., Вике В. Они также запомнили стихотворение без особых трудностей, опираясь на таблицу. Однако их речь, не была такой выразительной, как у Романа. Эти ребята хуже использовали средства интонационной выразительности. Их речь была неяркой, скучной, монотонной, однообразной. Хуже всех справились с заданием Лиза Л. и Кирилл Г. Он очень часто отвлекался, ему было очень трудно удерживать своё внимание, из-за этого возникали сложности с заучиванием. У него неоднократно возникали ошибки, его речь была прерывистой, не очень выразительной.

Софии З. также потребовалось гораздо больше времени, чтобы выучить стихотворение, чем остальным ребятам. У Софьи дизартрия, нет очень многих звуков, из-за этого ей достаточно сложно говорить длинные фразы, она стесняется. Все другие дети смогли рассказать стихотворение без опоры на схему.

Максим К. и Вика В. рассказали стихотворение лучше всех: выразительно, с правильной интонацией, без ошибок.

На следующий день вне занятия стихотворение без ошибок смогли прочитать почти все дети. Кирилл и Софья также смогли прочитать наизусть стихотворение, но с использованием таблицы.

Занятие № 10

Тема: Космос

Цель: закреплять у детей умение пользоваться разными мнемотаблицами при запоминании стихотворного текста (Приложение К).

Анализ проведенной работы

Почти все ребята, правильно воспользовавшись таблицей, смогли запомнить стихотворение. Лизе Л. понадобилось немного больше, чем остальным ребятам, потребовалось времени для запоминания стихотворения, так как не все символы были ей понятны. Саша М. без трудностей запомнил стихотворение, но его речь была недостаточно выразительной. Настя З. также не испытала сложностей при заучивании данного стихотворения. Её прочтение стихотворение было очень ярким, выразительным, интонационно выдержанным. Лишь при первом и втором проговаривании Настя забывала некоторые слова, но потом справилась.

В конце занятия каждые ребёнок выходил к доске и рассказывал стихотворение без опоры на наглядность. Судя по тому, что все дети выучили стихотворение и смогли рассказать его без опоры на схемы, можно сделать вывод, что занятие удалось. Все дети были очень в хорошем настроении, рады и потом рассказывали это стихотворение своим родителям.

2.3 Анализ и оценка результативности опытной работы

По итогам проведения серии НОД по разучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц, нами была проведена повторная диагностика, направленная на выявление уровня развития

Цель: выявление уровня развития памяти у детей 5-6 лет.

Мы использовали 2 методики:

1.Методика диагностики зрительной памяти детей «10 картинок» по А.Р. Лурия.

Задачи: оценка уровня развития зрительной памяти.

Инструкция: ребенку в течение 5-10 секунд предлагается посмотреть на лист с изображение 10 рисунков. После удаления листа из поля зрения ребенок называет изображенные там рисунки по памяти.

Критерии оценки: Высокий уровень развития зрительной памяти – 8 и больше. Средний уровень развития зрительной памяти – 4-7. Низкий уровень развития зрительной памяти – 3 и меньше.

Представленные методики помогают провести индивидуальное обследование детей, но в рамках работы с группой нужны другие методики, помогающие быстро оценить уровень развития памяти в больших группах. Оптимальное число одновременно обследуемых для дошкольников – 10-15 человек.

Так, в своей практике я использовала такие приемы:

Диагностика зрительной памяти: «Запомни и проставь значки».

Методика: детям демонстрируется плакат, после просмотра, раздаются бланки П3, в них нужно расставить соответствующие значки.

Оборудование: Бланк П3, плакат (изображение на проекторе, интерактивной доске), карандаш каждому ребенку.

Инструкция: «Внимательно посмотри на рисунки, запомни, какой значок расположен рядом с елочкой, кораблем. На своих листах в пустых квадратах вы будите рисовать только эти значки. Рядом с елью нарисуете вот такой значок, рядом с кораблем такой, и т.д. При этом характеристика значка не дается. Должна работать только зрительная память, без слуховой. Время общей демонстрации приблизительно 30 сек.

Обработка данных: подсчитывается число правильно воспроизведенных значков. Если значок воспроизведен частично считается за пол балла (например, стрелка, но в другом направлении, зубчики, но их всего 3 и т.п.).

От 8 до 10 правильных ответов – высокий уровень развития зрительной памяти.

От 4 до 7 – средний уровень развития зрительной памяти.

От 0 до 3 – низкий.

2.Методика диагностики уровня развития слуховой памяти: «Зачеркни названные картинки» по А.Р. Лурия .

Методика: дети закрывают глаза и слушают психолога. Он называет им картинки, которые они должны зачеркнуть. Дети открывают глаза и зачеркивают названные картинки. Затем все повторяется, но зачёркивают второй раз красным карандашом, а третий раз зеленым.

Оборудование: бланк у каждого, черный, красный и зеленый карандаш.

Инструкция: Посмотрите на свои рисунки. На них нарисовано много картинок. Закройте глаза, сейчас я назову Вам картинки, которые нужно зачеркнуть, а когда вы откроете глаза, то зачеркнете те из них которые запомнили. Зачеркивать нужно только те картинки, которые я сейчас назову. Все понятно? Закройте глаза». Психолог зачитывает слова: мяч, гриб, куб, зонт, рыба, лист, чашка, носки, корабль, флаг. Откройте глаза. Зачеркните черным карандашом картинки, которые я назвала. Возьмите красный карандаш. Сейчас я еще раз назову эти картинки, которые нужно зачеркнуть. Когда вы откроете глаза, проверите себя красным карандашом». Аналогично слова зачитываются третий раз, зачеркиваются рисунки зеленым карандашом.

Обработка данных: подсчитывается число правильных ответов за первое, второе и третье воспроизведение, а также общее число ошибок.

Если правильно воспроизведено за первый раз 4 -7 ответов, то у ребенка средний уровень развития слуховой памяти, если 8 – 10 – высокий, меньше 4-х – низкий. Но учитывается особенность воспроизведения во второй и третий раз. В норме 7-10 картинок с трех раз должны быть зачеркнуты. Если меньше, то уровень развития слухового внимания и слуховой памяти на низком уровне развития.

Количественная обработка результатов по двум методикам.

Высокий уровень: 20 – 16 баллов

Средний уровень: 15 – 10 баллов

Низкий уровень: 9 и менее баллов

Таблица 2 - Анализ повторного выявления уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 2 - Анализ повторного выявления уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, нами были получены следующие результаты: высокий уровень составил 40 % (8 детей); средний уровень – 45 % (9 детей); низкий уровень – 15 % (3 ребенка).

С целью сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно построить диаграмму (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Диаграмма сравнения результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 3 – Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Сравнительный анализ показателей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что у детей в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития памяти. Количество детей с высоким уровнем развития возросло с 10 % (2 ребенка)до 40 % (8 детей) в 4 раза. Средний уровень составил с 45 % (9 детей), что обусловлено повышением высокого уровня.Низкий уровень уменьшился с 30 % (6 детей) до 15 % (3 ребенка).

Выводы по специальной части

В специальной части настоящей работы нами были подобраны 2 методики направленные на выявление уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста:

1.Методика диагностики зрительной памяти детей «10 картинок» по А.Р. Лурия.Задачи: оценка уровня развития зрительной памяти.

2.Методика диагностики уровня развития слуховой памяти: «Зачеркни названные картинки» по А.Р. Лурия.Задачи: оценка уровня развития слуховой памяти.

По итогам проведения диагностики мы получили следующие данные: высокий уровень развития памяти составил 10 % (2 ребенка); средний уровень – 60 % (12 детей); низкий уровень – 30 % (6 детей).

Исходя из полученных данных, нами была разработана и проведена серия НОД по разучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц по лексическим темам «Весна», «Транспорт», «Космос»

В процессе исследования, было выяснено, что использование мнемотаблиц в работе по заучиванию стихотворений действительно является эффективным приёмом работы, значительно облегчающим запоминание стихотворного текста. Это связано с тем, что:

а) мнемотаблицы - новый приём коррекционной работы, который заинтересовывает детей;

б) они позволяют в непринуждённой форме, опираясь на символы запомнить стихотворный текст;

в) в процессе подгрупповых занятий можно уделить наибольшее внимание каждому ребёнку, а также (самое главное) зафиксировать высказывания детей в процессе работы с целью дальнейшего анализа речи воспитанников и выявления эффективности применяемого нового приёма работы.

Успешные результаты данной работы по заучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц обусловлены:

а) систематичностью проведения занятий;

б) постепенным усложнением изображений-символов.

После проведения формирующей работы, нами была проведена повторная методика выявления уровня развития памяти: высокий уровень вырос с 10 % (2 ребенка) до 40 % (8 детей); средний уровень составил 45 % (9 детей), что обусловлено повышением высокого уровня; низкий уровень уменьшился с 30 % (6 детей) до 15 % (3 ребенка).

Таким образом, серия НОД по заучиванию стихотворений с использованием мнемотаблиц дала положительный результат. А значит, данную серию НОД могут использовать воспитателидля развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.

3 Организация предприятия

Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 411 г. Челябинска».

Сокращенное наименование: МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска».

Руководитель МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска»: Антонина Викторовна Оконечникова.

Юридический/фактический адрес: 454904, г. Челябинск, ул. Ключевая 8 «а».

Контактная информация:

Телефон: 8(351) 280-05-23 (заведующий);

тел.: 8(351) 280-13-08 (бухгалтерия).

E-mail:petuchok@gmail.com.

Адрес сайта: http://mdouds411.lbihost.ru/

График работы МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска»:

07.00 ч. –19.00 ч. (12 часов), выходные дни: суббота, воскресенье.

Учредителем МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска» от имени муниципального образования «город Челябинск» является Администрация города Челябинска в лице Комитета по делам образования города Челябинска.

Местонахождение Учредителя (Комитет по делам образования города Челябинска): 454080 г. Челябинск, ул. Володарского, д. 14.

Председатель Комитета по делам образования города Челябинска: Светлана Викторовна Портье.

Часы приема: вторник 16.00-17.30 ч.

Справочный телефон: 8(351) 266-54-40.

Адрес сайта: http://chel-edu.ru/

Электронная почта: edu@cheladmin.ru

График работы управления: 08.00-17.00 ч. (понедельник-пятница), выходные дни: суббота, воскресенье.

Полномочия собственника муниципального имущества, закрепленного за МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска» на праве оперативного управления, от имени муниципального образования «город Челябинск» осуществляет Администрация города Челябинска в лице Комитета по управлению имуществом и земельным отношениям города Челябинска.

Место нахождения Собственника: 454113, г. Челябинск, ул. Тимирязева, д. 36.

Районный орган управления образованием: МКУ «Центр обеспечения деятельности образовательных организаций города Челябинска». Структурное подразделение по Советскому району

Начальник: Кузыченко Анжелика Маратовна

Адрес: пр.Ленина, д.89.

Электронная почта: sov-ruo@mail.ru.

Адрес сайта: http://sites.google.com/site/sovruo74/.

График работы управления: 09.00-18.00 ч. (понедельник-пятница), выходные дни: суббота, воскресенье.

Часы приема: пн: 8.00-8.30, 14.00-17.00 ч.

Тел: 8 (351) 265-49-63.

Историческая справка:

Дата основания: 25.11.1979 г.

Первоначальное название МБДОУ: Новосинеглазовский комбинат строительных конструкций – детский сад № 411.

В октябре 2000 года МБДОУ было передано в Муниципальную собственность Советского района города Челябинска .

02.09.2002 г. МБДОУ ДС № 411 реорганизован путем присоединения МДОУ детский сад № 361 на основании приказа №1558-у от 27.12.2002 г. Управления по делам образования Администрации г. Челябинска «О реорганизации МДОУ д/с № 361 г. Челябинска». МБДОУ ДС № 411 г. Челябинска является полным правопреемником прав и обязанностей МДОУ д/с № 361.

По проекту учреждение рассчитано на 12 групп.

В 2001 г. в ДОУ функционировало четыре общеобразовательные группы.

В 2002 г. в ДОУ функционировало шесть групп – из них две группы компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

В 2004 г. открыты две общеобразовательные группы.

В 2006 г. открыты две общеобразовательные группы.

В 2007 г. – одна общеобразовательная группа.

В 2008 г.открыта одна группа компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.

На сегодняшний день в МБДОУ функционируют 13 групп, из них 4 группы компенсирующей направленности, 1 группа кратковременного пребывания, общее количество воспитанников – 287.

В МБДОУ созданы условия для детей с ограниченными возможностями здоровья:

– наличие группы для детей с задержкой психического развития;

– группы для детей с нарушениями речи;

– с 01.09.2010 г. в ДОУ функционирует логопункт, который посещают 20 детей.

С целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания на базе МБДОУ функционирует консультативный пункт, основными задачами которого является:

Оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих детские образовательные учреждения.

График работы сотрудников МБДОУ ДС № 411

Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

– времени пребывания детей в группе;

– действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13).

Организация режима пребывания детей в МБДОУ ДС № 411 г. Челябинска

Организация режима работы группы кратковременного пребывания

Образование

МБДОУ «ДС №411 г. Челябинска» осуществляет образовательную деятельность:

В соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности серия 74Л02 №0001331 от 18 февраля 2016 года;

Государственная аккредитация в МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска» не проводится на основании Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 92 пункт 1.

Учебный план и регламент непосредственно-образовательной деятельности (далее – НОД) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 411 г. Челябинска» (далее МБДОУ) разработаны в соответствии с:

– Законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

– Приказом МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.

– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

– Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН. 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013.

В МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска» функционируют 13 групп, из них:

•8 групп –общеобразовательные,

•4 группы — компенсирующей направленности (3 группы — для детей с нарушениями речи, 1 группа – для детей с задержкой психического развития),

•1 группа – кратковременного пребывания.

РЕАЛИЗУЕМЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ: ДОШКОЛЬНЫЙ, ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: ОЧНАЯ.

НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОБУЧЕНИЯ: 5 ЛЕТ.

ОБУЧЕНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ.

ЧИСЛЕННОСТЬ: Проектная мощность учреждения – 230 детей. Списочный состав в настоящее время составляет – 287 воспитанников (за счет средств бюджета 287).

Государственная аккредитация в МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска» не проводится на основании Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 92 пункт 1.

ДОУ не реализует общеобразовательные и профессиональные образовательные программы.

Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется основной образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, адаптированной образовательной программой для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по заключению психолого-медико-педагогической комиссии, разработанными, принятыми и реализуемыми в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

В общеобразовательных группах используется учебно-дидактический комплекс Программы развития и воспитания в детском саду «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И. Бабаевой. – Спб.: Детство-пресс, 2005.

В группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (№ 4, 9, 10, 12) используется учебно-дидактический комплекс Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. и коррекционных программ:

•Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой, А.В. Лагутиной. – М.: Просвещение, 2008.

– в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (№ 12):

•Подготовка к школе детей с задержкой психического развития под редакцией С.Г.Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2007.

В своей деятельности специалисты МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска» используют:

Музыкальный руководитель:

•Учебно-дидактический комплекс парциальной программы «Ладушки» — Праздник каждый день под редакцией И. Каплуновой, И.Новоскольцевой.

Инструктор по физической культуре:

– педагогические технологии:

•Морское царство. Круговая тренировка под редакцией С.Б.Шармановой.

•Двигательныйигротренинг для дошкольников под редакцией Т.С.Овчинниковой.

– методические пособия:

•Сценарии оздоровительных досугов для детей дошкольного возраста под редакцией М.Ю.Картушиной.

•Контроль физического состояния детей дошкольного возраста под редакцией Т.А.Тарасовой.

Учитель-дефектолог:

•Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Е.А.Стребелевой.

•Документация педагогов дошкольной образовательной организации компенсирующего вида в условиях введения ФГОС ДО. Методическое пособие под редакцией Г.Н.Лавровой, Г.В.Яковлевой. – Челябинск.: Цицеро, 2014.

Педагог-психолог:

– в младших группах № 1, 2, 3, 7

•Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ. Под редакцией А.С.Роньжин. – Москва, 2012.

– в средних группах № 8, 10:

•Коррекционно-развивающие занятия в средних группах. Под редакцией В.Л.Шарохина. – Москва, 2011.

– в старших группах № 4, 5,:

•Коррекционно-развивающие занятия в старших группах. Под редакцией В.Л.Шарохина. – Москва, 2011.

– в подготовительных группах № 6, 9, 11, 12:

•Психологическая подготовка детей к школе. Под редакцией В.Л.Шарохиной. –Москва, 2012.

Учитель-логопед:

– в средней, старшей, подготовительной группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи:

•Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Под редакцией Н.В.Нищевой. – Спб.: детство-Пресс, 2007.

•Логопедические занятия в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы). Методическое пособие под редакцией Т.Ю.Бардышевой, Е.Н.Моносовой. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

•Тетрадь логопедических заданий (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.

Во вторых младших и средних общеобразовательных группах образовательная деятельность по образовательным областям «Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность), в младших, средних, старших, группах «Познавательное развитие» (конструирование), «Художественно-эстетическое развитие» (лепка, аппликация) частично реализуется в совместной деятельности (Приложение 1).

В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ в совместной деятельности осуществляется реализация образовательных областей: «Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность), «Познавательное развитие» (конструирование), «Художественно-эстетическое развитие» (рисование, лепка, аппликация), «Социально-коммуникативное развитие».

Реализация образовательных областей в совместной деятельности происходит согласно СанПиН и Положения о режиме дня МБДОУ «ДС № 411 г. Челябинска».

4 Охрана труда и пожарная безопасность

Должностная инструкция по охране труда

воспитателя

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1.1. Настоящая инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики воспитателя утвержденной приказом Минобразования РФ и Госкомвуза

РФ от 31.09.95 4651268 по согласованию с Минтруда РФ (постановлением Минтруда

РФ от 17.08.95 46. При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации по организации службы охраны труда в образовательных учреждениях системы Минобразования РФ от 06.04.01 № 30

1.2. На должность воспитателя принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию высшее или среднее специальное образование с подтверждающими документами об образовании, с медицинским заключением.

1.3. Воспитатель принимается на работу на основании заявления и составления трудового договора на имя руководителя учреждения.

1.4. Воспитатель назначается и освобождается от должности руководителем учреждения.

1.5. Воспитатель подчиняется старшему воспитателю руководителю учреждения.

1.6. Воспитатель организует свою работу с детьми во взаимодействии с музыкальным руководителем и педагогами дополнительного образования.

1.7. Воспитатель согласовывает свою деятельность с воспитателем-напарником заместителем заведующей медицинским сестрой в рамках единого образовательного процесса в данном учреждении.

1.8. Воспитателю подчиняется помощник воспитателя.

1.9. В своей деятельности воспитатель руководствуется

- Конституцией Российской Федерации законами Российской Федерации указаниями Президента Российской Федерации.

- решениями Правительства Российской Федерации органов управления здравоохранения и образования всех уровней по вопросам образования и воспитания детей.

- Конвенцией о правах ребенка

- Законом Российской Федерации «Об образовании».

- Уставами и локальными правовыми актами ДОУ в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка приказами и распоряжениями руководителя ДОУ

- настоящей должностной инструкцией;

- рекомендациями по вопросам профессиональной и практической деятельности;

- программно-методической литературой по работе с воспитанниками.

- правилами и нормами охраны труда техники безопасности и противопожарной защиты;

- основами государственной молодежной политики гражданского и трудового законодательства;

- трудовым договором;

- международной конвенцией.

1.10. Воспитатель должен владеть

- вопросами дошкольной педагогики возрастной психологии;

- вопросами возрастной физиологии и гигиены;

- элементарными методами диагностики физического интеллектуального и личностного развития детей;

- основами доврачебной медицинской помощи;

- образовательными программами технологиями используемыми ДОУ;

- культурой труда и служебной этикой

- правилами и нормами охраны труда (техники безопасности и противопожарной защиты);

- теорию и методику воспитательной работы;

- порядок действий в экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью детей.

2. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ.

2.1 Осуществляет тщательный присмотр за вверенными ему детьми в строгом соответствии с требованиями инструкции по охране жизни и здоровья детей в помещениях учреждения и на детских прогулочных площадках.

2.2. Следит за состоянием и укреплением здоровья каждого ребенка в группе, совместно с медперсоналом учреждения регулярно проводит комплексные мероприятия, способствующие укреплению здоровья, психофизическому развитию детей, осуществляет гигиенический уход за детьми раннего возраста. Особое внимание уделяет детям, пришедшим в детский сад после болезни.

2.3. Обеспечивает совместно с медицинскими работниками сохранение и укрепление здоровья воспитанников регулярно информирует родителей о состоянии здоровья детей выполняет требования медперсонала работает в тесном контакте с медсестрой.

2.4. Регулярно проводит оздоровительные мероприятия, рекомендуемые медицинским персоналом и в соответствии с системой оздоровительной работы в учреждении.

2.5. Регулярно информирует руководителя учреждения и медсестру об изменениях в состоянии здоровья детей. Сообщает старшей медсестре об отсутствующих детях, выясняет причину их отсутствия, ведет табель учета посещаемости.

2.6. Планирует и осуществляет воспитательно-образовательную работу в соответствии с программой в тесном контакте с другими воспитателями и специалистами учреждения.

Тщательно готовится к проведению занятий.

2.7 Ведет в установленном порядке документацию:

- годовой план;

- перспективный план;

- календарный план;

- журнал посещения воспитанников;

- табель посещаемости воспитанников;

- тетрадь сведений о родителях журнал контроля за состоянием охраны труда в группе;

- протоколы родительских собраний;

- журнал учета закаливающих мероприятий в летний период.

2.8 Своевременно и регулярно предоставляет администрации (заместителю заведующей и/или руководителю учреждения) план воспитательно-образовательной работы для утверждения.

2.9. Изучает индивидуальные способности, склонности и интересы детей. Умело использует результаты изучения в своей педагогической деятельности с целью развития каждого ребенка. На основании изучения индивидуальных особенностей детей, рекомендаций психолога проводит коррекционно-развивающую работу со своими воспитанниками.

2.10. Способствует созданию благоприятной атмосферы и психологического климата в группе для физического, психического, интеллектуального развития каждого воспитанника

2.11. Обеспечивает строгое выполнение установленного режима дня и сетки занятий.

2.12. Осуществляет наблюдение за поведением детей в период адаптации, помогает им; в группах раннего возраста ведет дневник наблюдений.

2.13. Помогает каждому воспитаннику адаптироваться в коллективе занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.

2.14 Организует с учетом возраста воспитанника его работу по самообслуживанию соблюдению требований охраны труда и техники безопасности

2.15. Ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству с детским садом. Активно работает с родительским комитетом и отдельными родителями, обеспечивая создание необходимых условий в помещениях группы и на участке для успешной реализации воспитательно-образовательной программы.

2.16 Строит отношения с воспитанниками на основе сотрудничества уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с его индивидуальным особенностями.

2.17 Организует работу по организации развивающей среды в группе участвует в ее преобразовании в соответствии с возрастными потребностями детей уровнем их развития и требованиями программ по которым работает.

2.18Обеспечивает уровень подготовки воспитанников соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта осуществляет контроль за выполнением правил техники безопасности.

2.19. Совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре готовит праздники, организует досуг детей

2.20 Проводит инструктаж детей по охране труда и техники безопасности на занятиях и в свободной деятельности осуществляет контроль за выполнением правил техники безопасности с обязательной регистрацией в журнале. Оперативно извещает руководителя учреждения о каждом несчастном случае принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи.

2.21 Готовится к проведению занятий систематически повышает свою профессиональную квалификацию, изучает методическую литературу, участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы принятых в ДОУ.

2.22 Принимает детей в установленном порядке от родителей (законных представителей).

2.23 Взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников.

2.24 Оформляет совместно с воспитателями информационный материал для родителей (законных представителей).

2.25 Соблюдает этические нормы поведения в ДОУ общественных местах соответствующие общественному положению педагога.

2.26. Проходит медицинский осмотр строго по графику

2.27 Принимает материальные ценности на ответственное хранение по разовым документам обеспечивает сохранность подотчетного имущества.

2.28. Заменяет заболевшего воспитателя-сменщика в течение болезни.

2.29. Выполняет требование руководителя, медсестры, заместителя заведующей, связанные с педагогической работой и охраной жизни и здоровья детей.

2.30. Систематически повышает профессиональную квалификацию и педагогический уровень на курсах, семинарах, открытых просмотрах.

2.31. На участке совместно с детьми ведет работу по благоустройству согласно программе своей возрастной группы.

2.32. Участвует в педсоветах учреждений, методических объединениях в районе, округе, организует смотры-конкурсы и выставки детских работ к дням открытых дверей, проводит родительские собрания, участвует в праздниках.

2.33. Строго выполняет трудовую дисциплину и правила трудового распорядка.

2.34. При передаче смены в конце рабочего дня оставляет в группе образцовый порядок.

2.35. Бережно использует имущество учреждения, методическую литературу, пособия.

2.36. Смену воспитатель сдает лично второму воспитателю, детей передает по списку.

2.37. Следит за порядком и внешним видом в групповой. Протирает пыль на стеллажах и полках с учебными пособиями. Совместно с помощником воспитателя моет игрушки.

3. ПРАВА.

Воспитатель имеет право:

3.1Участвовать в управлении ДОУ в порядке определенном Уставом ДОУ.

3.2 Защищать профессиональную честь и достоинство.

3.3 Знакомиться с жалобами и другими документами содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.

3.4 Защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя в том числе адвокат в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования связанного с нарушением воспитателем норм профессиональной этики.

3.5 На конфиденциальность дисциплинарного (служебного расследования за исключением случаев предусмотренных законом.

3.6 Свободно выбирать и использовать программы методики технологии образовательного процесса учебные пособия и материалы.

3.7 Повышать квалификацию.

3.8 Проходить аттестацию на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.

3.9 Вносить предложения по улучшению условий труда и для включение в соглашение по охране труда.

3.10 Вносить предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса а также доводит до сведения администрации ДОУ сведения обо всех недостатках в обеспечении образовательного процесса снижающих жизнедеятельность и работоспособность воспитанников.

3.11Вносить предложения о поощрении моральном и материальном стимулировании работников ДОУ.

3.12 Пользоваться всеми правами касающимися режима рабочего времени отдыха, отпусков, социального обеспечения, которые установлены учредительными документами и трудовым законодательством.

3.13 Получать консультативную помощь от заместителя заведующей специалистов учреждения.

4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ. В соответствии с установленным законодательством РФ порядке воспитатель несет ответственность за;

4.1 Жизнь и здоровье детей, нарушение их прав и свобод в соответствии с законодательством РФ.

4.2 Неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка ДОУ, законных распоряжений руководителя ДОУ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение

4.3 Применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и/или психическим насилием над личностью воспитанника, а также совершение иного аморального поступка, воспитатель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является дисциплинарной ответственностью.

4.4 Реализацию не в полном объеме образовательных программ, качества реализуемых образовательных программ.

4.5 Соответствие применяемых форм, методов и средств в организации образовательного процесса возрастным психофизическим особенностям, склонностям, интересам и потребностям детей.

4.6 Подготовку ДОУ к учебному году и летней оздоровительной компании.

4.7 Причинение ДОУ или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением своих должностных обязанностей).

4.8 Соблюдение техники безопасности, пожарной безопасности, охраны труда.

4.9 Выполнение правил внутреннего трудового распорядка ДОУ.

4.10 Своевременное прохождение медицинского осмотра.

4.11 Нечеткое и несвоевременное выполнение должностных обязанностей, предусмотренных настоящей инструкцией.

5. ВЗАИМОТНОШЕНИЯ. СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ

Воспитатель;

5.1 Работает в режиме нормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из36-часовой рабочей недели и утвержденному руководителем ДОУ, участвует в обязательных плановых общих мероприятиях ДОУ, на которые не установлены нормы выработки.

5.2 Заменяет временно отсутствующего воспитателя на основании почасовой оплаты и по тарификации.

5.3 Получает от администрации ДОУ материалы нормативно-правового и организационно-методического характера знакомится под расписку с соответствующими документами.

5.4 Систематически обменивается информацией по вопросам входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками ДОУ.

5.5 Информирует руководителя ДОУ и соответствующие службы о всех чрезвычайных происшествиях, связанных с жизнью и здоровьем детей.

6. ГРАФИК РАБОТЫ.

Рабочий день: 7.12 часа (1 ставка)

Отпуск 42 календарных дня.

Выходной: суббота, воскресенье, праздничные дни.

ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

ИНСТРУКЦИЯ для сотрудников детского сада по пожарной безопасности в дошкольных учреждениях.

I.Общие требования пожарной безопасности.

II.Все работники должны допускаться к работе только после противопожарного инструктажа, а при изменении специфики работы проходить дополнительное обучение по предупреждению, и тушению возможных пожаров в порядке, установленном руководителем;

Проходить инструктаж по пожарной безопасности не реже одного раза в полугодие; Работники должны соблюдать на производстве и в быту требования пожарной безопасности, а также соблюдать и поддерживать противопожарный режим; Выполнять правила предосторожности при пользовании газовыми приборами, предметами бытовой химии, проведении работ с легковоспламеняющимися и горючими жидкостями, другими опасными в пожарном отношении веществами, металлами и оборудованием; В случае обнаружения пожара сообщить о нём в подразделении пожарной охраны и принять возможные меры к спасению людей, имущества и ликвидации пожара. Первоочередной обязанностью каждого ребёнка детского сада является спасение жизни детей при пожаре; Должностные лица и граждане, нарушившие требования пожарной безопасности, несут ответственность в соответствии с законодательством РФ; Эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры и лестницы не должны загромождаться какими-либо предметами и оборудование; Двери лестничных клеток, коридоров, тамбуров и холлов должны иметь уплотнения в притворах, и оборудованы устройствами для самозакрывания, которые должны постоянно находиться в исправном состоянии. Все двери эвакуационных выходов должны открываться по направлению выхода из здания и в период нахождения детей в здании двери эвакуационных выходов запирать только изнутри с помощью легко открывающихся запоров; В здании детского учреждения запрещается:

• снимать дверные полотна в проёмах, соединяющих коридоры с лестничными клетками, • оставлять без присмотра включенные в сеть счётные и пишущие машинки, радиоприёмники, телевизоры и другие электроприборы (за исключением холодильника), пользоваться этими приборами без несгораемых подставок;

• использовать электрокипятильники, электрочайники для приготовления пищи в спальнях, игровых комнатах и других помещениях, занятых детьми (за исключение специально оборудованных помещений); • устраивать в чердачных помещениях склады, архивы, хранить какие-либо материалы;

• отогревание замёрзших отопительных водопроводных и канализационных труб открытым огнём;

• при проведении праздничных мероприятий (ёлок) зажигать в помещении разного вида фейерверки, бенгальские огни, стеариновые свечи, гасить полностью свет в помещении, одевать детей в костюмы из ваты, марли, не пропитанные огнезащитным составом; Территория и помещения детского учреждения должны содержаться в полной чистоте. Весь сгораемый мусор следует систематически выносить на специально отведённый участок; Зимой дороги, подъезды и крыши пожарных гидрантов должны систематически очищаться от снега;

В детском учреждении количество эвакуационных выходов из помещений любого этажа должно быть не менее 2-х. Проведение сварочных работ и других опасных работ в здании детского учреждения может быть допущена только с разрешение заведующей или лица её заменяющего; Чердачное помещение необходимо содержать в чистоте и запирать на замок. Ключи от чердачного помещения должны храниться в определённом месте доступном для получения их в любое время суток; Ночной дежурные персонал не имеет права уходить из помещения и территории детского учреждения. Курить, применять открытый огонь, пользоваться нагревательными приборами, отвлекаться от выполнения своих служебных обязанностей; II. Правила поведения при пожаре. Первый кто заметил пожар или задымление должен сообщить заведующей, завхозу, который оповещает всех о случившемся; Пожарную команду вызывает первый, кто заметит пожар при задымлении по телефону -01-, сообщая адрес детского учреждения, что горит и кто сообщает; Пожарную команду встречает то лицо, которое вызвало пожарную команду у ворот на улице. Встречавший кратчайшим путём проводит прибывшего начальника пожарной команды, одновременно информирует его о том, что угрожает детям; При тушении пожара нужно стремиться не создавать сквозняков и сильного притока воздуха. Поэтому нужно ограничить открывание оконных стёкол в горящих помещениях. Как можно скорее обесточить электропроводку, выключить рубильник; Одновременно с вызовом пожарной команды и принятию мер по тушению пожара, необходимо приступить к подготовке, а в случае прямой угрозы к непосредственной эвакуации детей. Эвакуацией детей должна руководить заведующая детским учреждением или её заместитель. Эвакуация детей проводится в помещении ближайшей от детского сада (здание общежития, школы); В первую очередь эвакуировать детей из тех помещений, где в условиях возникновения пожара больше всего угрожает опасность их жизни. Из верхних этажей первыми выводятся дети младших возрастов; Если лестницы задымлена, нужно раскрыть окно, чтобы пропустить дым и дать приток свежего воздуха, а дверь, откуда идёт дым, плотно закрыта; Прежде чем войти в горящее помещение, накройтесь с головой мокрым покрывалом, пальто, плащом, куском плотной ткани; Дверь в задымлённом помещении открывать осторожно, чтобы избежать вспышки пламени от быстрого притока свежего воздуха. В сильно задымлённом помещении передвигаться ползком или пригнувшись, для защиты от угарного газа дышать через влажную ткань; Если вы нашли в горящем помещении ребёнка, который не может сам передвигаться, накиньте на него влажную простыню или одеяло, закройте нос и рот влажной тканью и выведите в безопасное место; Если на ребёнке загорелась одежда необходимо набросить на него мокрое покрывало, одеяло, плотную ткань и плотно прижмите к телу, чтобы прекратить доступ воздуха и остановить горение. Не пытайтесь тушить одежду с помощью огнетушителя, это может привести к химическому ожогу; Поиски детей в горящей зоне прекращать лишь в том случае, когда проверены все помещения и точно установлено, что там никого нет.

Заключение

Дошкольное детство - особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь.

Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.

Детство характеризуется сензитивностью к развитию памяти: в младшем дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности: ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. Тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, означает, что желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).

Заучивание стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, а также для развития памяти. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.

Основные источники и список литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – 2010. - № 5.

Андросова В. Чтение произведений художественной литературы: Старшая группа // Дошкольное воспитание. – 2011. – №4.

Бабунова Т.М. Основы дошкольной педагогики: Учебно-методическое пособие. – Магнитогорск, 2012.

Бабушкина Л.М. Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения у дошкольников // Дошкольная педагогика: журнал. – 2014.– №10.– С. 36-39.

Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. - М.: Логос, 2010.

Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – М.: Айрис пресс, 2012.

Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2009.

Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет // Ребенок в детском саду 2013. – №2.

Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Просвещение, 2009.

Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. - М.: Просвещение, 2011.

Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1999.

Климова, С. Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание: журнал. – 2014 .– №7 .– С. 32-36.

Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.: Питер, 2010.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 2004.

Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 2002.— 128 с.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб, 2009.

Румянцева И. Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей // Дошкольное воспитание: журнал. — 2014.— №12.– С. 90-96.

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М.: Педагогика, 2010

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. - М.: Академия, 2010.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М.: Просвещение, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/399583-attestacionnaja-rabota