Педагогическая этика в работе с воспитанниками

Педагогическая этика в работе с воспитанниками

Нормой общения педагогов и воспитанников в центре помощи детям являются гуманные отношения. Такие отношения подчинены достижению воспитательного результата и основаны на добровольном признании воспитанниками авторитета педагога и его лидерства, что должно проявляться в стремлении учащихся учиться у учителя, общаться с ним и подражать ему.

Приступая к какой-либо деятельности, педагог выдвигает определенные требования, от выполнения которых зависит успех. Но педагогическое требование - это не единственный метод, с помощью которого устанавливаются отношения с воспитанниками. Более того, не подкрепленное заманчивой перспективой, пробуждающей интерес к общему делу, требование легко может стать помехой на пути установления отношений. Важную роль в их создании играют опора на мнение детского коллектива и имеющиеся в нем микро группы, объективная оценка знаний и поведения учащихся. Ошибки педагогов в такой оценке чреваты особо тяжелыми последствиями для их отношений с воспитанниками. Большое влияние на становление взаимоотношений педагогов и воспитанников оказывает и личный пример первых, их убеждения, личные моральные качества и поступки. Рассмотрим отдельные ступеньки построения конструктивных взаимоотношений.

Взаимопонимание педагогов и воспитанников как основа складывающихся взаимоотношений

Встречаясь в течение дня, месяца, учебного года, воспитателя и воспитанники сознательно и неосознанно вынуждены решать такие психологические задачи, как определение самочувствия собеседника, степени его искренности, мотивов поступков и т.п.

Делается это ими не ради любопытства. Воспитатель решает, какое задание, какой вопрос лучше дать тому или иному воспитаннику, как заставить его поверить в собственные силы, как ответить, чтобы воспитанник не обиделся, понял истинные намерения воспитателя, и т.п. Воспитанник, в свою очередь, должен знать, какое настроение у воспитателя, каковы мотивы тех или иных его поступков, как ответить, чтобы это понравилось воспитателю, и т.п. 

Исследования показывают, что представления, которые складываются у воспитанников об воспитателе, зависят в значительной мере от их личностных характеристик, от того, какие взгляды на человека у них сформированы. Отсюда - чем более значим в системе ценностей воспитанников педагог, тем заинтересованнее их отношение к нему. 

Педагогический такт и авторитет воспитателя

Из всей совокупности взаимоотношений воспитателя с детьми, основанных на профессиональном долге и чувстве ответственности, следует выделить педагогический такт. Педагогический такт можно определить, как соблюдение педагогического принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, как умение выбрать правильный подход к учащимся, исходя из их личностных особенностей и отношений с ними.

Педагогический такт есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка воздействия, и способность проконтролировать и, если это необходимо, уравновесить это средство другим. Тактика поведения и действий воспитателя, владеющего педагогическим тактом, состоит в предвидении возможных последствий применения тех или иных методов и своевременной их корректировке, а также в том, чтобы, предвидя последствия, выбрать стиль и тон, время и место педагогического воздействия.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастает духовная близость между воспитателями и воспитанниками, зарождается и крепнет дружба.

Личность учителя как фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений

С первого дня пребывания ребенка в центре помощи детям №8 воспитатель становится для него непререкаемым авторитетом.

Известно, что на детей оказывают влияние не только знания воспитателя, но и сама его личность, качества его души. Более того, исследования показывают, что роль воспитателя как источника информации снижается из года в год. Влияние же личности не только не снижается, а, напротив, возрастает. Поэтому в структуре личности воспитателя наибольшее значение приобретают его ценностные ориентации. Являются ли интересы, склонности, способности, судьба воспитанников значимыми для воспитателя; является ли для него ценностью наука, основы которой преподает; профессия, средствами которой он служит обществу, и возможность совершенствоваться в ней.

Исследования показывают, что возраст и опыт воспитателя сами по себе не имеют значимости для воспитанников. Воспитатель должен обладать определенными качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить к себе уважительное отношение.

Младшие подростки считают, что воспитатель должен знать все и обо всем. Они более чем критически отзываются о тех своих воспитателях, кому довелось признать, что они чего-то не знают. Поскольку младшие подростки в силу недостаточного жизненного опыта еще не могут отделить существенное от несущественного в работе учителя, то вполне возможно, а в отдельных случаях даже желательно, уделять внимание показным, рассчитанным на эффект действиям.

Особенно это необходимо использовать в день знакомства с группой, так как первое впечатление об воспитателе является наиболее устойчивым. Учитывая действенность «эффекта ореола», не понравиться воспитанникам в день знакомства не может себе позволить даже опытный воспитатель.

Давно подмечено, что если в день знакомства с подростками воспитатель произвел на них хорошее впечатление, то он вполне может в дальнейшем рассчитывать на их поддержку, даже если и отступит впоследствии от принятой им в тот день линии поведения. Если с первых шагов он вызвал к себе антипатию, то обычно педагогически целесообразные взаимоотношения в дальнейшем не складываются. Дело здесь в том, что сила первого впечатления настолько велика, что все, что соответствует ему, принимается закономерным и естественным, а то, что противоречит, - фальшивым и наигранным. Фальшь же в людях дети особенно не любят.

Опыт показывает, что не стоит в этом возрасте игнорировать и фактор личного примера. Если воспитатель говорит одно, а делает другое, если он неряшлив, груб и косноязычен, рассчитывать на уважение, а следовательно, и на установление хороших взаимоотношений с воспитанниками ему трудно.

Существенным моментом, который не может не учитываться при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений, является то, что подростки не терпят никаких запретов (особенно необоснованных). Но при этом они не уважают воспитателей, потакающих любой их прихоти. Это расценивается воспитанниками как проявление слабости, и поэтому они не считают для себя зазорным игнорировать просьбы и распоряжения воспитателя.

Подростки восприимчивы ко всем промахам и неудачам воспитателя. Не все они замечаются воспитанниками, но если что-то привлекло их внимание, то они реагируют тотчас же, стремясь во что бы то ни было нанести ущерб авторитету воспитателя.

Воспитанники наиболее высоко ценят воспитателей, предъявляющих к ним строгие требования, настойчивых, но тактичных и справедливых, воспитателей, умеющих занимательно изложить новый материал, держать группу «на взводе». Таких воспитателей уважают даже те воспитанники, которые в авторитете воспитателя усматривают угрозу своей свободе. Ему обеспечена поддержка группы, избранной им меры педагогического воздействия, какой бы она строгой ни была, лишь бы в ней не было посягательства на достоинство провинившегося.

Место педагога в педагогическом коллективе

Рассматривая вопрос о влиянии личности воспитателя на воспитанника, необходимо отметить, что установление педагогически целесообразных отношений во многом зависит от того, какое место педагог занимает в педагогическом коллективе. Характерно, что подростки склонны использовать любое разногласие в педагогическом коллективе не в пользу воспитателя и во вред педагогическому процессу. Наличие в личности воспитателя таких качеств, как самомнение, зазнайство, грубость, эгоизм, нетерпимость, завистливость, не может остаться незамеченным.

Эмпатия и идеализация как условия становления отношений воспитанников

В процессе установления взаимоотношений в педагогическом процессе большое значение имеет такое явление, как эмпатия (сопереживание). Во многих случаях на основе эмпатии развивается такое явление, как идеализация, т.е. преувеличенная оценка личностных качеств воспитанника. Чем больше воспитанник нравится воспитателю, тем выше он оценивает все его качества, и наоборот. Оценка воспитателем отдельных воспитанников может не совпадать с обще групповой оценкой, что нередко и бывает, а это отрицательно сказывается на формировании отношений педагога и воспитанников. Воспитанники видят, что воспитатель неадекватно оценивает (недооценивает) их. Это обстоятельство решающим образом сказывается и на психологическом климате в детском коллективе.

Явление идеализации во многом служит основой выделения так называемых любимчиков. Естественно, и в установлении взаимоотношений с группой эти воспитатели будут опираться на "любимых" воспитанников, а это не только не помогает, а, напротив, затрудняет установление педагогически целесообразных взаимоотношений. Однако выделение "любимчиков" - явление, часто психологически неосознаваемое и не всегда отрицательное. Однако и ровное отношение ко всем воспитанникам не всегда залог успеха.

Таким образом, свои отношения с воспитанниками воспитатель строит, опираясь на данные им оценки. Педагогически целесообразными они будут в том случае, если, оценивая действия, поступки и поведение воспитанников, он учитывает мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние воспитаннника.

Обусловленность взаимоотношений адекватностью оценок поведения и деятельности воспитанников

Правильно оценить действия и поступки воспитанников и соответственно оценкам строить отношения с ними можно только в том случае, если педагог хорошо знает возрастные особенности воспитанников. Прежде всего, воспитателю необходимо помнить, что переход к подростковому возрасту характеризуется повышенной утомляемостью, которая является следствием физиологической перестройки организма. Повышенная утомляемость ведет к увеличению немотивированных поступков, поступков вопреки чужой воле, проявлению упрямства.

Ведущим мотивом поведения в подростковом возрасте является потребность в достойном положении в коллективе сверстников, поэтому почти все поступки должны оцениваться с учетом этой мотивации. Необходимо учитывать, что реакция подростков на то или иное воздействие педагога определяется тем ущербом, который может быть нанесен их положению в классном коллективе. То же самое можно сказать и об оценках по учебным предметам. Для подростка важна не сама оценка. Она - средство обретения уверенности и комфортности в коллективе. Во многих случаях проявления своеволия, упрямства, негативной реакции на педагогическое воздействие - это ответы на факты унижения достоинства подростка.

В таких ситуациях воспитателю не нужно делать вид, что он знает истинные мотивы поступков. При этом надо искать опору в коллективе и малых группах воспитанников. Если воспитанник видит, что его поступок отрицательно оценивается коллективом, а тем более малой группой, он больше его не повторит.

Если же этого не произойдет, подобный поступок обязательно повторится в тех или иных формах. Более того, он может принять устойчивый характер, что отрицательно скажется на установлении взаимоотношений воспитателя с данным воспитанником.

Педагогическое требование в регулировании отношений педагогов и воспитанников

Это, по существу, проблема педагогического стимулирования, большой вклад в разработку которого внес А. С. Макаренко. Он отмечал, что если «вы прямо, по-товарищески, открыто будете требовать», то ученик будет знать, что вы относитесь к нему, как к человеку. Такая требовательность еще больше сплачивает коллектив, больше объединяет учителей и учеников.

Все требования педагога по форме делятся на прямые и косвенные. В косвенных уже не само содержание требования, а вызываемые им психические состояния учащихся становятся стимулом или тормозом действий воспитанников. Условно по эмоционально-психологической направленности их можно разделить на три группы:

выражающие положительное отношение - просьба, одобрение, доверие;

выражающие отрицательное отношение - недоверие, осуждение, угроза;

совет, требование в игровой форме, намек, условное требование.

Преобладание предпочитаемых (осознанно или бессознательно) педагогом форм требования во многом влияет на характер складывающихся отношений и их развитие. Чем шире и богаче палитра косвенных требований, чем выше их процент в общем числе, тем ярче и выразительнее мастерство педагога, тем ближе и дороже он детям и они ему.

Все требования можно разделить на позитивные, т.е. стимулирующие какие-то нужные педагогу действия воспитанников, и негативные, призванные тормозить, прекращать те или иные нежелательные действия. Там, где число запретов со стороны воспитателя возрастает, трудно ожидать хорошего к нему отношения воспитанников. А. С. Макаренко считал, что найти чувство меры между активностью и тормозами - значит решить вопрос о воспитании.

Модели общения педагога с воспитанниками
Негативные модели общения педагогов с воспитанниками

Модель диктаторская («Монблан») - педагог отстраняется от воспитанников, свои функции сводит к сообщению информации. Следствие - безынициативность, пассивность обучаемых.

Модель "неконтактная" («Китайская стена») - педагог устанавливает дистанцию между собой и воспитанниками:

подчеркивание воспитателем своего превосходства над воспитанниками;

стремление сообщить информацию, а не обучить;

утверждение "ведомости" школьников – воспитанника ;

снисходительно-покровительственное отношение к воспитанникам.

Следствие - отсутствие межличностного взаимодействия между педагогом и воспитанниками, слабая обратная связь в учебно-воспитательном процессе и т.д.

Модель дифференцированного внимания («Локатор») - педагог строит взаимоотношения с детьми избирательно, концентрирует свое внимание на группе воспитанников (сильных или слабых), оставляя без внимания остальных. Следствие - отсутствие целостной и непрерывной системы общения; фрагментарность и ситуативность взаимодействия.

Модель негибкого реагирования («Робот») - педагог направленно и последовательно действует на основе задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, которые требуют изменения в общении. Следствие - спланированные виды и формы работы, не приведенные в соответствие с реальными педагогическими задачами, остаются неосуществленными, дают низкий педагогический эффект, даже если фактически реализованы в воспитательном процессе.

Модель авторитарная («Я сам») - педагог делает себя главным, единственным инициатором педагогического процесса. Следствие - устраняется личная инициатива воспитанников;

Модель гиперрефлексивная («Гамлет») - педагог подвержен постоянным сомнениям: правильно ли его поймут, обидятся или нет и т.п. Следствие - содержательная сторона общения подменяется эмоциональными моментами во взаимоотношениях воспитатель-воспитанник.

Модель гипорефлексивная («Тетерев») - педагог в процессе взаимодействия с воспитанниками слышит только себя (при объяснении нового материала, в ходе индивидуальных бесед с детьми). Следствие - теряется обратная связь, создается психологический вакуум вокруг воспитателя, он не способен учитывать вероятное восприятие материала занятия воспитанниками, а значит, оперативно ощущать и интерпретировать социально-психологическую атмосферу в ходе взаимодействия воспитатель- воспитаннник как на воспитательском часе, так и в свободное время.

Благоприятная модель общения

Модель активного взаимодействия («Союз») - педагог постоянно находится в диалоге с воспитанниками, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, схватывает изменения в психологическом климате коллектива и реагирует на них. Следствие - преобладание стиля дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции воспитателя, совместное решение возникающих проблем.

Кодекс чести воспитателя

Отношение к центру помощи детям №8 – преданность, благодарность.

Отношение к работе – усердие, ответственность, исполнительность, бережливость, чувство гордости за свою работу, радость. О

Отношение к старшим коллегам-педагогам – уважение, учтивость.

Отношение к воспитанникам – сотрудничество, внимание. •

Учись видеть и уважать в другом человеке личность. •

Учись видеть в себе недостатки и прощать их другим. •

Будь честен в помыслах, не навреди словом. •

Щедро делись своим педагогическим мастерством, ибо «не оскудеет рука дающего». •

Учись радоваться успехам своих коллег. • Не позволяй себе плохого настроения, это неприлично. •

Будь терпим к чужим недостаткам. •

Помни, что твой внешний вид полностью соответствует твоему внутреннему содержанию. • Полнее используй свои силы и возможности в работе. •

Повышай свой интеллект. •

Повышай свой уровень психологических познаний.

• Добросовестно выполняй функциональные обязанности учи теля.

• Стремись к профессиональному мастерству

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/399595-pedagogicheskaja-jetika-v-rabote-s-vospitanni