Система оценкаи результатов освоения ООП НОО

Система оценкаи результатов освоения ООП НОО.

В 2009 наша школа вошла в состав сетевой инновационной площадки Международной Ассоциации РО. И в составе сети начала апробация стандарта второго поколения. Составлена ООП НОО на основе методических рекомендаций ОИРО под руководством А.Б.Воронцова.

Второй разделООП НОО посвящено описанию планируемых результатов начального образования и системе оценки их достижения в ОУ. Необходимо отметить, что в новом ФГОС НОО результат образования имеет три составляющих: предметные результаты, метапредметные результаты (универсальные учебные действия или ключевые компетентности), личностные результаты (набор качеств личности или наличие социального опыта). (слайд2)

В соответсвтии с проектирование учебного года , где выделяются три основные фазы (сентябрь – фаза совместного проектировании и планирования учебного года, октябрь - середина апреля – фаза постановки и решения учебных задач, намеченных в курсе обучения, апрель-май – рефлексивная фаза учебного года) контрольно-оценочная деятельность в нашей школе строится по следующей модели. (Слайд 3)

Для оценки образовательных результатов по предметным грамотностям в нашей школе разрабатываются и апробируются контрольно-измерительные материалы —трехуровневые диагностические работы. (слайд 4)

На этапе начального образования, в соответствии с ФГОС определены следующие предметные компетенции, как:

математическая грамотность;

естественнонаучная грамотность;

языковая грамотность;

грамотность чтения художественных текстов;

грамотность чтения информационных текстов. (слайд 5)

Для составления контрольно-измерительных заданий предметное содержание должно быть представлено в виде матрицы. Каждая предметная область содержит набор задач или вопросов, позволяющих оценить меру присвоения основных средств/ способов действия, предусмотренных программой начальной школы по данному предмету. (Слайд 6)

На основе приведенной технологической матрицы разрабатываются набор задач, состоящий из трех заданий, соответствующих трем уровням — 1) формальный, 2) предметный, 3) функциональный. (слайд7)

Первый уровень — формальный — действие по образцу.

Второй уровень — предметный — действие с пониманием.

Третий уровень — функциональный — свободное действие. (Слайд8)

С помощью набора задач трех уровней будет производится оценка меры присвоения основных средств/ способов действия, предусмотренных программой по данному предмету. Освоение учащимися предметного учебного материала на втором и третьем уровнях характеризует сформированность у них грамотности.

Базовым результатом диагностики выступает «профиль» учащегося (или группы учащихся), выраженный в соотношении результатов, полученных по задачам каждого уровня в отдельности. Такой профиль наглядно отражает модус образовательного продвижения (позволяет отследить дина­мику освоения действий у учащихся) (слайд 9-11)

Трехуровневый измерительный инструмент вносит в картину результатов тестирования объёмность, дающую важную фактическую информацию для учителя и администрации школы. Профили успешности, вскрывающие внутреннюю скрытую информацию, динамику освоения детьми учебного материала, можно трактовать как одну из возможных конкретизаций широко употребляемого понятия «индивидуальной образовательной траектории» (Слайд 12)

Для оценки основ ключевых компетентностей используется другой инструмент – проектные задачи, с помощью которых можно организовать мониторинг формирования большинства универсальных учебных действий у младших школьников в малой группе. (Слайд13-14)

Подпроектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача носит групповой характер. (Слайд 15)

Отличие проектной задачи от проекта заключается лишь только в том, что для решения этой задачи школьникам задаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. (Слайд16)

Требования к проектной задаче:

имеет общий сюжет, задается реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;

Состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;

Двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);

Задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;

Заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи) (Слайд17)

В образовательном процессе используется несколько видов проектных задач:предметная, межпредметная одновозрастная, межпредметная разновозрастная задача. (Слайд18)

Для решения подобных задач отводится часы внеучебной деятельности. Оцениваются подобные задачи с помощью экспертных оценок на основе специальных экспертных карт. К оцениванию могут привлекаться в качестве экспертов педагоги, старшеклассники и родители. Оценивается коллективный продукт и роль, место каждого ученика в малой группе и работу группы в целом. Экспертные карты составляются на основе критериев ключевых компетентностей. (Слайд19)

Диагностическая работа проводится дважды при освоении того или иного способа/средства действия («на входе» и «выходе»). Цель этой работы – помощь учащимся в освоении того или иного способа/средства действия, т.к. рассматривается операциональный состав способа действия (работа на «входе»), а также рефлексивное отношение ученика к использованию способа/действия при решении тех или иных конкретно-предметных задач. Полученные результаты в ходе проведенной диагностической работы дают основания для педагога, ученика в тактике организации коррекционной самостоятельной работы.

На этапе написания рефлексивных сочинений учитель может проявить фантазию и изобретательность и предложить детям разные по форме и содержанию виды работ, чтобы они могли продемонстрировать свое понимание изучаемого на протяже­нии года.

- Что ты открыл для себя в этом году?

- Чему тебя научили твои учителя в этом учебном году?

- Какие трудности ты испытываешь на конец учебного года?

Подобные сочинения дают богатый материал для анализа педагогической деятельности учителя.

Заключительным этапом учебного года явля­ется представление личных достижений учащихся и их оценка. На этом этапе выполняется два вида учебной работы - оформление учебного «порфолио», подготовка к выступлениям учащихся ипубличное представление достижений учащихся класса в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/400408-sistema-ocenkai-rezultatov-osvoenija-oop-noo