Педагогический коллектив, проблемы, конфликты и пути их преодоления

Педагогический коллектив, проблемы, конфликты и пути их преодоления.

Оглавление

введение

1. Определение педагогический коллектив , конфликт, виды конфликта

2. Конфликты в учебной деятельности

3. Пути решения конфликтов

Выводы

Список литературы.

Введение

В моменты общественных неурядец мы все отмечаем нарастание ожесточение зависти, нетерпимости друг другу. Это связано с исчезновением в результате так называемой перестройки системы запретов воспитания, строгого соблюдения законов, что приводит к проявлению неизменных инстинктов и чего боялся Достоевский- к вседозволенности, агрессивности.

Агрессивность- помеха при формировании отношений морали, общественной деятельности людей. Сейчас как никогда важно с детских лет , воспитывать у детей внимательное отношение к окружающим, учить к сотрудничеству.

Для этого педагогу надо хорошо овладеть умениями и навыками предупреждения и решения конфликтных ситуаций., так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для дополнительного образования. В данной работе предпринята попытка рассмотреть основные виды конфликтов и решения их.

Педагогический коллектив — это группа совместно работающих педагогов, имеющие общие образовательные цели, достижение которых является для них личностно значимым, и реализующих структуру межличностных взаимоотношений и взаимодействие , способствующих достижению общих целей. Характерной чертой педагогического коллектива является ценностно- ориентационная зрелость- степень готовности прикладывать усилия для достижения высоких результатов.

Конфликт- форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами-(группа индивид) возникающий по причине не совпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия. Ситуация, когда два или более субъекта взаимодействует таким образом, что шаг вперед по удовлетворению интересов, восприятия ценностей или желаний одного, из них означает шаг назад для другого или других. Педагогический конфликт субъектами которого являются участники педагогического процесса.

Конфликты бывают разные.

1. подменный- столкновение интересов существует объективно, осознаётся участниками и не зависит от изменяющегося фактора .

2. условный- возникает в силу случайных , легко поддающихся изменению обстоятельств, что не осознаётся участниками.

3. смещенный- воспринимаемые причины конфликта лишь косвенно связаны с объективными причинами, лежащими в его основе.

4. скрытый- отношения конфликтные в силу объективных причин должны иметь место , но , не актуализируются.

5. ложный- не имеющий объективных оснований и возникающий в результате ложных представлений или недоразумений.

Конфликтная ситуация- совмещение человеческих интересов, которое создаёт почву для реального противоборства между социальными субъектами. Главная черта- возникновение предмета конфликта, но пока отсутствие открытой активной борьбы. Конфликтная ситуация всегда предшествует конфликту, является его основой.

В педагогическом процессе можно выделить четыре вида конфликтов.

1. Внутриличностный-борьба примерно равных по силе мотивов, влечений, интересов личности.

2. Межличностный- действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели.

3.Межгрупповой- выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления.

4.Личностно-групповой- несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.Существуют сигналы, предупреждающие конфликт. Среди них:

· кризис (в ходе кризиса обычные нормы поведения теряют силу, и человек становится способным на крайности - в своем воображении, иногда на самом деле);

· недоразумение (вызывается тем, что какая-то ситуация связана с эмоциональной напряженностью одного из участников, что приводит к искажению восприятия);

· инциденты (какая-то мелочь может вызвать временное волнение или раздражение, но это очень быстро проходит);

· напряжение (состояние, которое искажает восприятие другого человека и поступков его действий, чувства изменяются к худшему, взаимоотношения становятся источником непрерывного беспокойства, очень часто любое недоразумение может перерасти в конфликт);

· дискомфорт (интуитивное ощущение волнение, страх, которые трудно выразить словами).

Педагогически важно отслеживать сигналы, свидетельствующие о зарождении конфликта.

Инцидент можно заглушить путем нажима, тогда как конфликтная ситуация сохраняется, принимая затяжную форму и отрицательно влияет на жизнедеятельность коллектива. Конфликты — значимое явление в педагогике, которое нельзя игнорировать и которому должно быть уделено особое внимание. Ни коллектив, ни личность не могут развиваться бесконфликтно , наличие конфликтов, есть показатель нормального развития. Считая конфликт эффективным средством воспитательного воздействия на личность, ученые указывают, что преодоление конфликтных ситуаций возможно только на основе специальных психолого- педагогических знаний и соответствующих им умений. У большинства педагогов по- прежнему сохранилось настороженное отношение к слову «конфликт» в их сознании это понятие ассоциируется с ухудшением взаимоотношений , нарушением дисциплины, явлением вредным для воспитательного процесса. Педагоги стремятся избегать конфликтов любыми способами, а при наличии их пытаются гасить проявления последних. На основании изложенного можно сделать вывод , что в течении длительного времени отсутствовали единые взгляды на причины возникновения конфликтов; не признавался сам факт существования конфликтов; наличие конфликтов воспринималось как негативное явление , мешающее нормальному функционированию педагогической системы и вызывающее её структурные нарушения. Управлять конфликтами , прогнозировать его развитие, уметь преодолевать их , вот что должен уметь педагог.

Различают два подхода в подготовке решения конфликтов.

Изучение имеющего передового опыта,

овладение знанием закономерностей развития конфликтов и способами их предупреждения и преодоления.

В . М. .Афонькова утверждает, что успешность педагогической деятельности в конфликтах зависит от позиции педагога. Таких позиций четыре:

Позиция авторитарного вмешательства в конфликт — педагог будучи убежден, что конфликты это всегда плохо, и что с ним надо бороться стараясь подавить его.

Позиция нейтралитета- педагог старается не замечать.

Позиция целесообразного вмешательства в конфликт- педагог опираясь на хорошее знание коллектива, знания и умения анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение подавить, не дать возможность развиться.

Позиция- избежание конфликта- педагог убежден что конфликт показатель его неудач, возникает из-за незнания, как выйти из создавшейся ситуации. Действие педагога в четвертой позиции позволяют контролировать , управлять конфликтом. Однако педагогу достаточно часто не хватает культуры взаимодействия с воспитанниками, что приводит к взаимному отчуждению. Человек с высокой культурой общения характеризуется стремление разрешить конфликт но и понять его причины. Для решения конфликтов среди подростков весьма уместен метод убеждения как путь примирения сторон . В тоже время педагог используя этот метод допускает ошибку, ориентируясь только на логику своих доказательств, не учитывая взглядов, и мнений самих детей. Ни логика, ни эмоциональность не достигают той цели, если педагог игнорирует взгляды и опыт детей. Теоретический анализ психолого- педагогической конфликтологии приводит к предварительным выводам:

В основе конфликта часто лежит объяснимое противоречие , а сам конфликт может носить конструктивный и деструктивный характер, у большинства педагогов сохраняется настороженное отношение к конфликтам среди детей,

конфликтов не следует бояться, поскольку они закономерны. Конфликты среди подростков в силу их возраста явление обычное и распространенное. К конфликту часто приводит эмоциональный спад в общении, причиной конфликта может служить утверждение своего «Я».

Внутриличностный конфликт может стать причиной межличностного конфликта. Вмешивается педагог в конфликт, для того чтобы оказать помощь детям в познании самого себя, своего товарища. Прежде чем вмешиваться в конфликт необходимо знать причины его возникновения, вмешательство может приобрести педагогически негативный характер. Конфликты могут быть не только объективными , но и субъективными условиями.

Объективные обстоятельства, то что существует более или менее независимо от педагогического процесса, что дает возможность конфликта.

Субъективные условия- уровень воспитанности и развития детей, осознание степени конфликтности ситуации её участниками, их морально-ценностно ориентации. По своей направленности конфликты делятся на следующие виды :

Социально-педагогические в основе этой группы лежат конфликты. Нарушения в области взаимоотношений. Причины взаимоотношений могут быть разными: психологическая несовместимость( неосознанное неприятие человека человеком) причина может быть борьба за лидерство, за влияние, за положение, за внимание. В их основе лежат противоречия возникающие в учебно- воспитательном процессе.

Социальный конфликт- ситуативные конфликты от случая к случаю.

Психологический конфликт -вне общения с людьми , происходит внутри личности.

Выделяют конфликты по степени их реакции на происходящее:

Быстротекущие конфликты отмечаются большой эмоциональностью, краткими проявлениями негативного отношения конфликтующих. Конфликты такого рода заканчиваются трагическими исходами. В основе таких конфликтов лежат особенности характера, психического здоровья личности.

Острые длительные конфликты возникают в тех случаях, когда противоречия достаточно устойчивые, глубокие. Конфликтующие стороны контролирует свои реакции и поступки. Решить такие конфликты не просто, слабовыраженные вялотекущие конфликты- характерные для противоречий , носящих не очень острый характер. Решение такого рода конфликтов сложно, многое зависит от инициатора конфликта.

Слабовыраженные быстропротекающие конфликты- наиболее благоприятная форма столкновения противоречий.

Различают конфликтные педагогические ситуации по времени: постоянные и временные: по содержанию совместной деятельности: учебные, организационные, трудовые, межличностные. По сфере психологического протекания: в условном и неформальном общении. Деловые конфликты возникают на почве несовпадения мнений и поступков членов коллектива, при решении ими проблем делового характера. Личностные- касаются восприятия и оценки людьми друг друга, результатов работы. Большинство конфликтов по своей природе субъективны и имеют в своей основе психологическую причину.

Недостаточно хорошее знание человека, неправильное понимание его намерений. Неверное представление о том ,что на самом деле думают. Ошибка мотивов совершаемых поступков, неточная оценка отношения данного человека к другому человеку с психологической точки зрения, возникновение любой из этих причин.,любого их сочетания приводит на практике к унижению достоинства человека порождает реакцию в форме обиды.

2. Конфликты в учебной деятельности.

Педагогическая сфера представляет собой совокупность всех видов целенаправленного формирования личности, а её сутью является деятельность по передаче и освоению социального опыта. Поэтому именно здесь необходимы благоприятные социально- психологические условия обеспечивающие душевный комфорт педагогу , ученику, и родителям. Процесс обучения и воспитания, как и всякое развитие, невозможен без противоречий и конфликтов.

3. Решение педагогических конфликтов.

Мало найдется проблем между людьми или группами людей , которые можно было бы решить в один миг. Успешное решение конфликтов обычно включает цикл состоящий из определение проблемы, её анализа, действия по её разрешению и оценке результата. В любой ситуации следует выявить источник конфликта. Прежде всего надо выяснить что произошло., в чём проблема.?

Чувства и ценностные оценки должны отделятся от фактов. В решении конфликтов многое зависит от самого педагога. Иногда следует прибегнуть к самоанализу для того , чтобы лучше осознать происходящее и попытаться положить начало переменам. Тем самым проведя границу между самоутверждением и самокритичным отношением к себе. Решение конфликтов выглядит таким образом!

Воспринимать ситуацию , такой какая она есть, не делать поспешных выводов,

при обсуждении следует анализировать мнения противоположных сторон , избегать взаимных обвинений, научиться ставить на место другой стороны, не дать конфликту разрастись.

Проблемы должны решаться с теми, кто их создал, уважительно относиться к людям , с которыми общаетесь, всегда идти на компромисс, преодолеть конфликт может общая деятельность.

Важно понять , что проблему из-за которой возник конфликт, лучше решать сообща, объединив усилия, этому способствует критический анализ собственной позиции и действий. Необходимо понять интересы другого человека. Понять — не значит принять или найти оправдание. Однако это расширит представление об другом человеке, сделает его более объективным. Целесообразно выделить начало в поведении или даже в намерениях участника. Не бывает абсолютно плохих или абсолютно хороших людей или социальных групп. В каждом есть что-то положительное , на него необходимо опереться при решении конфликтов.

Выводы:

Образование как социокультурная технология является не только источником интеллектуального богатства, но и мощным фактором регулирования и гумманизации общественной практики и межличностных отношений. Педагогическая действительность порождает множество противоречий и конфликтных ситуаций, выход из которых требует специальной подготовки педагогов. В основе конфликта часто лежит противоречия , которые педагоги не должны бояться, а понимать природу их возникновения, использовать конкретные механизмы воздействия для успешного их решения в разнообразных педагогических ситуациях.

Список литературы:

Инф,. Метод., журнал « Внешкольник» 2007год

Теоретич,. И научно -методич,. Журнал « Воспитание школьников» 2010г

журнал «Дополнительное образование и воспитание»2015г, 2017г.,

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/401211-pedagogicheskij-kollektiv-problemy-konflikty-