Статья «Учебно-познавательная деятельность студентов при обучении экономических дисциплин»

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Богданова О.В. – Прокопьевский горнотехнический техникум

Происходящие в нашей стране преобразования в экономике предполагают изменения в общественном сознании, экономическом мышлении специалистов и руководителей на предприятиях.

Образовательная деятельность вуза должна быть направлена на выпуск специалистов с высокой вероятностью трудоустройства, быстрой адаптацией в профессиональной деятельности и конкурентоспособностью на рынке труда. Проблема адаптации выпускников вуза к рынку труда тесным образом связана со степенью сформированности их так называемого "рыночного сознания", т.е. экономического мышления как наиболее адекватного формирующимся социально-экономическим отношениям в России.

В условиях современных рыночных отношений необходимо постоянно повышать качество подготовки специалистов с целью роста их конкурентоспособности.

Одной из наиболее важных задач современной системы образования является гуманизация отношений между участниками образовательного процесса, обеспечение адаптированности студентов к социально-экономическим сферам, самореализация личности. Это, в свою очередь, требует разработки инновационных образовательных технологий.

Анализ традиционной системы обучения экономике показал, что проблема экономической подготовки и формирования экономического мышления студентов сохраняет ряд недостатков: среди них - традиционное проведение лекций и практических занятий, ограниченность времени освоения экономических дисциплин, недостаточное использование возможностей современных информационных технологий.

Социальная значимость, возрастающие потребности экономики страны в квалифицированных кадрах, обладающих современным экономическим мышлением, обусловливают актуальность проблемы создания условий для эффективной экономической подготовки и формирования экономического мышления студентов вуза.

Решению этой проблемы может способствовать организация активной и эффективной самостоятельной познавательной деятельности студентов по освоению экономических дисциплин, в процессе которой и формируется экономическое мышление студентов.

Экономическое мышление – это познание сущности экономических закономерностей, и процессов, выявление тенденций их развития на основе интеллектуальных умений (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) и эффективная реализация экономических знаний и умений в профессиональной деятельности специалистов при высоком уровне развития способностей целеполагания, планирования, программирования, прогнозирования.

Компонентами экономического мышления являются: системное экономическое знание, интеллектуальные умения (мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение и т.д.) и интегральные познавательные способности (целеполагание, планирование, программирование, прогнозирование).

В результате проведенного исследования в Прокопьевском филиале КузГУ и Прокопьевском горнотехническом техникуме определены следующие критерии сформированости экономического мышления: высокий уровень развития мыслительных операций и интеллектуальных способностей; уровень сформированности экономических знаний; уровень интегральных познавательных способностей (целеполагание, прогнозирование, планирование).

Обучение экономике должно обеспечивать не только развитие экономической эрудиции и интеллектуальных способностей студентов, оно, как и все дисциплины, призвано обеспечивать профессиональную готовность студентов, их профессиональные и экономические способности, способствовать умению мыслить, формированию экономического мышления.

Основными задачами экономического образования являются: усвоение студентами экономических знаний, понятий, принципов и закономерностей функционирования экономики, хозяйствующих субъектов; осмысление своего экономического потенциала, формирование экономического сознания и поведения; развитие мотивации постоянной потребности в экономических и профессиональных знаниях, повышения своего интеллектуального уровня, профессиональной готовности к трудовой деятельности; формирование и развитие экономических способностей, способствующих формированию их экономического мышления.

Учебная деятельность студентов является формой активности, направленной на приобретение знаний, умений, навыков, развитие различных способностей, в том числе памяти, мышления и др.

Успех учебной деятельности может быть обеспечен активным участием студентов в учебном процессе, при активизации их познавательной деятельности. Деятельность выступает прежде всего как важнейшая форма активности субъекта, организующая и реализующая его бытие и способы существования его субъектности.

Проблема деятельности органически связана с проблемой развития личности. Личность и формируется, и проявляется, и совершенствуется в деятельности. Здесь же происходит и формирование сознания.

Учебно-познавательная деятельность – это специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает студент. Она требует научения знаниям, умениям и мышлению. В то же время учение теснейшим образом связано со всеми другими видами деятельности, органично вбирая в себя. В силу этого учение – важнейшее средство воспитания, целостного формирования личности.

Успех и эффективность учебного процесса, в том числе и экономической подготовки, могут быть достигнуты только при активном участии обучаемых в учебно-познавательной деятельности. Активизации и эффективности учебно-познавательной деятельности студентов, а также формированию их экономического мышления, должны способствовать определенные психолого-педагогические условия: содержательные, организационные, мотивационные:

применение таких методов обучения как проблемный, конкретных ситуаций, моделирования и форм обучения – фронтального, дифференцированного, индивидуального, деловых игр, конференций, дискуссий ;

обобщение учебной информации, ее систематизация, структуризация, представление в виде структурно-логических схем;

организация учебного процесса с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов.

Успех и эффективность учебного процесса достигаются только при активном участии обучаемых в учебно-познавательной деятельности. Это возможно при применении различных методов обучения с преобладанием проблемного, конкретных ситуаций, моделирования. Проблемный метод – это метод, основанный на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности студентов, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Возникновение проблемной ситуации является начальным моментом мыслительного процесса. "Мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-то понять"С.Л.Рубинштейн. Мышление как процесс представляет перевод информации с языка образов на язык знаков.

Проблемный метод обучения тесно связан с методом конкретных ситуаций, который помогает сформировать новое видение самой ситуации, проблемы. Для решения задач преподавателем создаются конкретные проблемные ситуации, взятые из производственной практики. От студентов требуется глубокий и всесторонний анализ ситуации и выбор оптимального решения задачи в созданной ситуации. Этот материал в дальнейшем используется при подготовке курсовых и дипломных работ. Конкретная ситуация учит выявлять и принимать во внимание при решении проблемы наличие и влияние имеющих место в ситуации обстоятельств. Для этого проблема подается не изолированно, а в достаточно сложном окружении фактов, данных в событии.

В основе обучения, таким образом, лежат действительные производственно-экономические ситуации, задачи с присущими им особенностями, решение которых должно способствовать развитию профессионального и экономического мышления.

Для формирования профессионального и экономического мышления рекомендуется:

представлять учебную информацию как в виде цепочки знаков, так и наглядно-образной (крупноблочной), так как одни студенты лучше воспринимают информацию зрительно, другие – на слух, а третьи и зрительно и на слух;

представлять учебную информацию по темам и разделам, следуя логике преподаваемой дисциплины в целом;

включать задачи, решение которых требует перевода информации с одного языка на другой (образ-образ, знак-знак, образ-знак, знак-образ);

сначала представлять наиболее общие понятия и закономерности, установленные с привлечением материала предыдущих дисциплин на основе междисциплинарных связей, а затем, на этой понятийной базе разрабатывать конкретные практические приложения полученных закономерностей.

выделять информацию проблемного характера для поведения проблемных лекций, практических занятий, семинаров, дискуссий;

сконструировать учебную информацию таким образом, чтобы было удобно проводить лекции-диалоги.

Применение описанных методов обучения способствует росту эффективности экономической подготовки студентов технических вузов, формированию их экономического мышления, способности осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия, теории с требованиями экономических законов и на основе этого строить свою профессиональную деятельность, быть конкурентоспособными на рынке труда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/401440-statja-uchebno-poznavatelnaja-dejatelnost-stu