Особенности работы сдетьми ЗПР

1.Особенности работы с детьми с задержкой психического развития

( учитель начальных классов МБОУ СОШ №13 Герлингер Галина Владимировна)

2.Приведу слова Игнасио Эстрада

«Если ребенок не может учиться так, как мы учим, может быть, мы должны учить, так как он умеет»

^{3.Школьное обучениеШ}

^{Нет ничего удивительного в том, что} дети с ЗПР сейчас есть если не в каждом классе, то уж в каждой общеобразовательной школе – это точно. Вот только с ростом количества таких учеников у педагогов остаётся неизменным вопрос: а как их учить? Ведь с обычной программой они не справляются… Главная задача педагога, у которого в классе есть ученик с задержкой, и образовательного учреждения в целом – создать для него такие условия, которые помогут ему наверстать то, что по каким-либо причинам упущено. Какие же нужны условия и что именно для этого нужно делать?

Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста.

4. Для них характерны:

- незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов;

- медленная по сравнению с нормой скорость приема и переработки сенсорной информации, недостаточная сформированность умственных операций и действий, низкая познавательная активность и слабость познавательных интересов, ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем;

5. - отставание в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря);

- недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой;

- недостатки моторики, затруднения в координации движений, проявления гипперактивности;

- неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.

6. Охранительный режим

Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в наполняемости класса, в дозированности объема учебного материала, соблюдения временных рамок урока и расписания.

Дети с диагнозом «ЗПР» могут учиться в обычном классе при наполняемости не более 25 человек, при хорошем учебно-методическом оснащении, наличии квалифицированного педагога, который может индивидуально работать с 3-4 проблемными детьми . Если класс большей наполняемости – это очень сложно.

7.Основные направления работы с детьми с ЗПР в условиях коррекционной работы

1-е направление:

Использование средств искусства для коррекции поведения детей с ЗПР

Задачи направления:

1) снять эмоциональную напряженность;

2) создать ситуацию успеха;

3) привить новые формы поведения (умение довести начатое дело до конца, дисциплинированность);

4) дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными, развить чувство уверенности в себе;

5) воспитывать чувство прекрасного.

Занятия проводит психолог или дефектолог в групповой или индивидуальной форме.

8.2-е направление

Использование сказок, игр, этюдов для коррекции поведения и эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР

Задачи направления:

1)коррекция аффективного поведения и эмоционально-личностной сферы;

2) коррекция поведения учащихся в коллективе;

3) формирование моральных представлений

. Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

9.3-е направление

Использование природоведческого материала и экскурсий в целях расширения знаний об окружающей действительности и развития познавательного интереса у детей с ЗПР

Реализация задач этого направления осуществляется учителем в процессе обучения.

При организации работы необходимо руководствоваться знаниями, предусмотренными программой по окружающему миру для начальной школы: времена года, явления природы, последовательное название месяцев, дней недели; образ жизни животных и его изменения в различные времена года.

Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.

10.4-е направление

Коррекционно- развивающая работа на уроках русского языка и чтения

При выполнении заданий учащиеся не всегда ориентируются в таких его компонентах, как инструкция, учебный материал, образец.

Поэтому на первом этапе обучения необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по преодолению этих затруднений.

Сначала предлагаются задания, которые включают два компонента – инструкцию и учебный материал.

Занятия проводит учитель в групповой или индивидуальной форме.

11.Основные направления коррекционной работы:

1 Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).

Лепка из глины и пластилина.

Рисование или раскрашивание картинок

Изготовление поделок из бумаги.

Конструирование

Застёгивание и расстёгивание кнопок, пуговиц, крючков.

Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.

Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д.

Всасывание пипеткой воды.

Нанизывание бус и пуговиц

Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

Переборка круп.

Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

12.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.

13.3. Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации;

умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

умения планировать деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

14.4. Развитие различных видов мышления

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Н:« Кто плавает».

Это упражнение развивает мышление и внимание, учит выделять существенные признаки предметов.

15.развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Н:« Кто плавает».

Это упражнение развивает мышление и внимание, учит выделять существенные признаки предметов.

16.Специфика обучения детей с ЗПР .

Проблемы в обучении математике

невозможность длительного интеллектуального напряжения

не владеют навыками устного счета

«боязнь» текстовых задач, особенно, если текст большого объема

трудности в заучивании наизусть и воспроизведении выученного

трудности при работе с чертежными инструментами, в связи с недоразвитием мелкой моторики, дисграфии

17.Помощь педагога на уроке

Учитель может четко структурировать поведение ребенка на уроке. Например, сделать для ребенка специальные памятки с записью алгоритма действий:

1.Открываешь учебник.

2.Слушаешь, какой номер задания я называю.

3. Опускаешь глаза на страницу ..т. д.

Этот пошаговый алгоритм ребенку можно сделать в форме закладок

18. Методы и приемы коррекционно-развивающей работы

Инструкция с несколькими заданиями

Около ученика выкладывают палочки в

количестве, соответствующем количеству заданий.

При выполнении одного задания одна палочка

отодвигается в сторону.

19.Инструкция:

«Сейчас я буду показывать тебе таблицы с числами. Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее

находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы. Ты

должен показывать их указкой и называть вслух».

20.Арифметические диктанты

Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... Пишите!»

Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от полученного числе отнимите 2...Пишите!»

Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе... и от полученного числе отнимите 2... Затем отнимите еще 4... Пишите!»

21.Чем похожи числа:

8 и 81;

76 и 16;

31 и 38;

27 и 527;

3 и 23;

74 и 654.

22.Прочитай числа каждой пары. Чем похожи они и чем отличаются?

4 и 40;

18 и 180;

203 и 2030;

7 и 700;

45 и 450;

37 и 73.

23.Игры при изучении нумерации чисел

24.Игры при изучении нумерации чисел.

25.Игры при изучении арифметических действий.

26.Игры на развитие геометрических представлений

27.Задания на развитие познавательной активности.

28.Русский язык

Какие слова спрятала ель

29.При заучивании букв

используем рисование,

штриховку,

конструирование букв из проволоки, элементов и др.

Учить слиянию слогов лучше на слоговых таблицах с одинаковыми согласными (БА – ВА – ГА – ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА; БО - ВО – ГО – ДО – ЗО; БИ – ВИ – ГИ – ДИ – ЖИ – ЗИ – КИ и т.д.).

Такие таблицы позволяют ребенку избежать трудностей при переключении внимания с одного типа слогов на другой.

30.Затем учим чтению двусложных, трехсложных слов с этими прямыми слогами. Подбираем предложения с такими словами У УЖА УЖАТА. Я БУЖУ МАМУ. Я ЕДУ. ЧАПА ДАЛА ЛАПУ.

Читаем односложные слова (РАК – МАК – ТАК – БАК; СОК – СОР – СОМ). Слова со стечением согласных: ТОЛ – СТОЛ, РАК – РАМКА, КРЫША – КРЫШКА. Предложения с этими словами: РАМКА СТОИТ НА СТОЛЕ.

31.Исключение лишнего

1 класс

а, о, к;

я, ы, э, у;

са, си, су, со;

лента, мяч, бежать,

дом.

2 класс

сентябрь, май, август, зима;

утенок, цыпленок, гусенок, курица;

крыльцо, письмо, вьюга, дверь.

3 класс

лесник, лесовоз, лесочек, лестница;

продавец, певец, кузнец, каменщик;

сугроб, мороз, снег, зима.

32.Узнайте предмет по описанию

Лохматый, косолапый, бурый — …

Хищный, сильный, полосатый — …

Яркое, теплое, лучистое— ...

Новая, интересная, библиотечная —

33.Уроки литературного чтения

Первично текст читает учитель.

При составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений

34.В итоге при проведении коррекционных работ на уроке учитель должен научить учащихся

воспринимать задание;

удерживать задание в памяти в течение работы с ним;

обдумывать предстоящие действия;

оценивать результат деятельности;

самостоятельно выполнять аналогичное задание,

которое отработал с помощью взрослого;

переключаться с одного способа действия на другой;

давать словесный отчет о своей работе.

35.Необходимые условия для воспитания и обучения ребенка с нарушениями в развитии

Игра, общение, движение, конструирование , рисование , труд.

36. в заключение

Подходы в работе с детьми с ЗПР

^{буче.ниеольное обучение}

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/401867-osobennosti-raboty-sdetmi-zpr