Лего-технологии как средство сенсорного развития детей раннего возраста

ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Новообразования, которые происходят в период раннего возраста,

закладывают фундамент дальнейшего развития ребенка. Среди важнейших новообразований ученые выделяют перцептивные действия, которые формируются у ребенка на основе усвоения предметных предэталонов.

На сенсорное развитие детей в раннем возрасте оказывают влияние многочисленные факторы, но самыми важными из них являются манипуляции с игрушками. Конструктивные способности формируются на основе перцептивных действий с предметами. Однако сами по себе перцептивные действия не возникают, им необходимо обучать, демонстрируя определенные образцы. Если же в раннем возрасте не уделять этому должного внимания, то в младшем дошкольном возрасте ребенок окажется неготовым к освоению сенсорных эталонов. В связи с чем, воспитатели обращаются к инновационным технологиям сенсорного развития, начиная с двухлетнего возраста.

Одной из таких технологий являются развивающие конструкторы,

получившие свое название – ЛЕГО (LEGO-технология) и обладающие,

большим диапазоном возможностей, многофункциональностью, современными техническими и эстетическими характеристиками, использованием их в различных игровых и учебных целях.

LEGO-технология непосредственно связана с сенсорным воспитанием, так как в процессе конструирования идет формирование представлений о предметах, их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положению в пространстве.

Использования LEGO–технологий и конструирования в образовательном процессе с детьми раннего возраста является средством интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие), объединяет игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляет ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир. Так же, использование конструкторов LEGO при организации образовательного процесса, дает возможность приобщать детей к техническому творчеству, что способствует формированию задатков инженерно-технического мышления, способность к целеполаганию и познавательным действиям, что является приоритетным в свете введения ФГОС ДО и, полностью соответствует задачам развивающего обучения.

LEGO–технологии не находят достаточного внимания у

воспитателей дошкольных образовательных организаций.

Используя технологии LEGO–технологии мы решаем следующие задачи:

- развитие свободного общения между взрослыми и детьми во время

конструктивной деятельности;

- установление эмоционального контакта с ребенком;

- формирование умений слушать педагога, реагировать на обращение,

выполнять простую инструкцию;

- побуждение к взаимодействию между детьми через организацию «игр рядом»;

- объединение в процессуальных играх, введение элементов сюжета;

- обучение умениям обращаться друг к другу по имени, здороваться,

прощаться, проявлять сочувствие, симпатию.

На сегодняшний день введение государственных стандартов общего

образования предполагает использование новых педагогических технологий.

Лего-технологии позволяют использовать трёхмерные модели реального мира и включать их в образовательное пространство. Известно, что характер творческой активности ребенка находится в прямой зависимости от развивающей предметно-пространственной среды, которая его окружает.

При обучении детей различать цвета по принципу «такой — не такой» проводятся занятия со строительным материалом двух контрастных цветов, например, красные и желтые (зеленые и красные, синие и желтые).

В ходе занятия детям предлагается найти детали по образцу: такого же цвета, такого же размера, отобрать в таком же количестве. Предлагается строить по картинкам, которые иллюстрируют образец постройки, что формирует умение размещать объемные элементы в соответствии с графическим образцом.

Малышу показывается образец, при этом обговаривается цвет (форма, величина) изображенных элементов и предлагается собрать такую же пирамидку из имеющихся в наборе предметов.

Большое значение для сенсорного развития в конструктивной

деятельности уделяется рассматриванию и анализу постройки или

выложенному орнаменту в мозаике. Подробный показ постройки, образцу мозаичной картинки сопровождается объяснениями воспитателя и подробной инструкцией.

Таким образом, при конструировании ребёнок прочнее усваивает

представления о величине предметов: длинный – короткий, узкий – широкий, низкий – высокий.

Часто дети понимают эти значения, но в собственной речи пользуются

лишь словами «большой – маленький». Например, конструирование из

строительного материала элементарных построек по образцу определенного размера «Домики для зверят». Дети строят маленький домик из двух положенных друг на друга кирпичиков, а сверху ставиться трехгранная призма (крыша). Большой дом сложится из 4-5 кирпичиков. В эти домики поселяются зверята. Постройки домиков способствуют развитию пространственных соотношений. Например, детям предлагалось построить домики для жирафа и собачки. При постройке таких домиков дети знакомятся с понятиями высокий и низкий.

Очень важно при организации самостоятельной деятельности уметь

создать атмосферу интересного доверительного общения с детьми.

Воспитатель, включаясь в игры детей с конструктором, своим примером

показывает образцы ролевого поведения. Необходимо беседовать с малышами от лица игрового персонажа: «Покажи мне, заинька, где у твоего домики стены, из каких деталей ты их построил?», «Здравствуй, петушок! (обращается к «жильцу» домика). Куда ты сейчас пойдешь? Что будешь делать? Давай вместе поиграем» и т.д. Формированию конструктивных навыков и умений способствуют игры «Построй такой же» и «Угадай, что я сейчас построю» и т.д. Играя с детьми, мы стремимся воспитывать доброжелательные отношения к деятельности сверстников, поддерживаем неуверенных, сдерживаем малышей, склонных к «лидерству», которые отнимают детали, отталкивают, не дают другими детям строить рядом. Поощряем самостоятельные усилия детей,

незаметно и ненавязчиво помогая им, не сдерживая детской инициативы и самостоятельности.

В процессе занятия конструктивной деятельностью с конструкторами типа LEGO формируются умения сравнивать

окружающие предметы и игрушки, обобщать их по сходным признакам,

устанавливать простейшие связи между ними, так как можно использовать в постройке и другие сюжетные игрушки. При работе с конструкторами усваиваются технические приемы работы со строительным материалом: накладывать кирпичики или кубики друг на друга, укладывать их в ряд на плоскости, делать несложные двухъярусные перекрытия, замыкать пространство.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402066-lego-tehnologii-kak-sredstvo-sensornogo-razvi