Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 4 курса,

специальность 44.02.01.

Дошкольное образование,

группа ДО – 4Б

ВАСИЛЬЕВА

Дарья Александровна

Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры

Дзержинск – 2020

В дошкольный период детства развиваются многие психические свойства человека,  каче­ства его личности. Велико значение это­го возраста и в формировании творческого воображения детей.
Проблемой воображения занимались в отечественной психологии Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, О.М, Дьяченко, И.К. Смирнова и др, в зарубежной психологии Т. Рибо, И.М.  Розет, К. Тейлор и др.
Актуальность темы заключается в том, что изучение воображения и его роли в жизни человека, позволяет познать механизмы возникновения новых образов. Воображение способствует прогрессу в любом виде деятельности человека.  В  последнее   время  резко  возросла  потребность  в  творческих,  инициативных   людях,   способных  из  разностороннего богатого жизненного мира создавать что-то новое, необычное, практически востребованное и полезное для общества.
В соответствии с  Федеральным  государственным  образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентир ставится на развитие активной творческой личности.  Воспитание дошкольников в основном ориентировано  на  развитие  познавательных  интересов, творческих способностей. [1]
Деятельность  детей  дошкольного  возраста   невозможна  без воображения, которое они используют постоянно в различных ситуациях: играя, рассказывая  сказки,  разговаривая  о  своем  будущем. Благодаря воображению ребенок общается с взрослыми, адаптируется в социуме. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Образы создаются с помощью комбинирования, сочетания различных элементов, сторон предметов и явлений, причем сочетаются не случайные черты, а соответствующие замыслу, существенные и обобщенные. Преобразование может протекать как акцентирование, заострение каких-либо сторон в виде их преуменьшения или преувеличения, а также как типизация – выделение существенного в группе однородных явлений и воплощение их в конкретном образе. То есть воображение – это отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях.

Воображение ребенка выполняет две функции – аффективную и познавательную. Аффективное воображение возникает в ситуациях противоречия между образом «Я» и реальностью и направлено на утверждение и защиту образа «Я». Воображение позволяет познать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.
Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте пяти-семи лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Воображение помогает решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества, Воображаемые ситуации помощи другим людям, животным говорят о том, что ребенок не чувствует себя значимым, большим в реальной жизни стремится реализовать в фантазии потребность в самоутверждении. Игры с вымышленными персонажами позволяют сделать вывод о недостаточном удовлетворении потребности в общении. Придумывать себе более сильных друзей, которые защищают ребенка, побуждают чувство неуверенности, страхи. Нередко описание вымышленных событий обусловлено стремлением быть признанным в группе сверстников, если реальными способами ребенок не может добиться этого признания. Таким образом, происходит становление механизма психологической защиты.
К одному из средств развития воображения можно отнести сюжетно-ролевые игры, в процессе которых дети могут развивать свое воображение, разыгрывать интересные ситуации. Проблемой использования сюжетно - ролевых   игр   занимались  Л.С. Выготский,  Л.А. Венгер,
В.С. Мухина, Л.В. Русскова, Е.И. Щербакова.
Анализ  психолого – педагогической   литературы   по    проблеме исследования показал, что творческое воображение характеризуется тем, что в процессе него образы создаются на основе представлений о предметах и явлениях реальности, на основе предшествующего опыта. 
Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности.
Методы исследования:    анализ    педагогической  литературы, психодиагностические  методики,  наблюдение, беседа, математическая обработка информации, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта.
Ожидаемый результат:
-повышение уровня сформированности творческого воображения дошкольника средствами сюжетно-ролевой игры;
-разработка технологических карт комплексного метода руководства сюжетно-ролевой игры;

Воображение неразрывно связано с творчеством. Однако эти понятия не стоит употреблять в качестве синонимов.

Развитие воображения предполагает достаточный уровень не только логического мышления, внимания, а также речи. На современном этапе доказано, что воображение помогает находить нестандартные, творческие варианты решения любых проблем.

Развитие воображения начинается с момента рождения и происходит на протяжении всего периода детства. Этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей ребенка.

Игра – основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми.

Дошкольный период характеризуется более сложным сюжетно-ролевым форматом игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил.

Сюжетно-ролевая игра может рассматриваться как средство развития воображения, если взрослый осуществляет педагогическое руководство, создает эмоционально-положительную обстановку, не разрушает инициативу и свободу выбора ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]:Приказы и письма Минобрнауки РФ. – Москва: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.

Выготский, Л.С. Психология Текст / Л. С. Выготский. - Москва: Эксмо-пресс, 2015.- 1008 с.

Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников.[Текст]/ Н.А. Виноградова., Н.В. Позднякова// Практическое пособие -.М.Айрис –пресс,2010.

Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст  / П. Я. Гальперин.- Москва: Академия, 2015. – 124 с.

Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника Текст / О.М. Дьяченко. – Москва: Мозайка-синтез, 2015. – 214 с.

Люблинская, А.А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст / А.А. Люблинская. – Москва: Просвещение, 2012. – 312 с.

Мухортова Д.Д., Мурадова В.И. Развитие воображения [Текст]/Д.Д. Мухортова. В.И. Мурадова//Вопросы дошкольной педагогики.- 2016. -№3.- с. 52-54.

Маслов, А.С. Психологические процессы Текст А.С. Маслов – Москва: Академия, 2015. – 311 с.

Мухина, В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст / В.С. Мухина. – Москва: Академия, 2015. – 211с.

Мухина, В.С. Детская психология ТекстВ.С. Мухина.- Москва: Просвещение, 1985. - 271 с.

Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии ТекстР.С. Немов.- Москва: Владос, 2015. - 576 с.

Общая психология Текст / под ред. В.В. Богословского – Москва: Просвещение, 1981. – 187 с.

Попова С. С. Игрушка в жизни ребенка [Текст] / C С. Попова// Вопросы дошкольной педагогики.-2016.-№3.- С. 96-98.

Петровский, А.В. Ярошевский, М.Г. Психология ТекстА.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Москва: Академия, 2015. – 314 с.

Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной Текст – Санкт - Петербург: Питер, 2015. – 312 с.

Смирнова, И.К. Игры, упражнения в дошкольном развитии ребенка ТекстИ. К. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2015. - №11. – С. 14-22.

Тихомиров, О.К. Психология мышления ТекстО.К. Тихомиров . – Москва: Просвещение, 1984. – 101 с.

Тихомирова, Л.Ф., Басов, А.В. Развитие логического мышления детейТекст Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басова. – Ярославль, 2015. – 232 с.

Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии ТекстГ.А. Урунтаева. Ю.А. Афонькина. – Москва: Просвещение: Владос, 2015. – 291 с.

Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст] / Детская психология – Москва: Издательский центр «Академия», 2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402087-razvitie-tvorcheskogo-voobrazhenija-u-detej-s