Воспитание эстетического чувства младших школьников через живопись и. левитана

ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЧУВСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ЖИВОПИСЬ И. ЛЕВИТАНА

EDUCATION OF AESTHETIC SENSE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN THROUGH THE PAINTING OF I. LEVITAN

Миронова Ирина Дмитриевна

учитель начальных классов

МБОУ гимназия № 12 города Липецка, г. Липецк, ул. Гагарина, 24

mironessa@yandex.ru

В статье рассмотрены методы воспитания эстетического чувства учеников начальных классов через восприятие творчества И. Левитана. Произведён искусствоведческий анализ нескольких «весенних» работ художника с адаптацией под возрастное восприятие школьника. Обрисована актуальность и эффективность выбранных подходов.

Ключевые слова:И. Левитан, восприятие, живопись, природа, цвет, форма, художественные особенности.

The article discusses approaches to educating the aesthetic feeling of primary school students through familiarity with the work of I. Levitan. An art criticism analysis of some of the most notable works of the artist with adaptation to the age perception of the student was carried out.

Key words: I. Levitan, painting, nature, color, form, artistic features, handwriting.

Начиная с самых ранних этапов школьного образования, дети понемногу начинают знакомится с большим художественным миром. На уроках русского языка и литературного чтения они пишут сочинения и изложения по произведениям художественной литературы, начинают изучать поэзию, формы и размеры стиха. На уроках рисования и декоративно-прикладного творчества у них формируются представления о цвете, краске, объёме, светотени, композиции, стиле и т. д.

Учитывая более чувствительную восприимчивость и более гибкое воображения младшего школьника, эти первые труды дают большие результаты. «Открытость и восприимчивость детской натуры в этом возрасте благоприятствуют интенсивному впитыванию образной информации, экстрагированной из самой действительности. Ее предметное обсуждение содержит элементы проблемного обучения, основы искусствоведческих знаний и эстетическую оценку, что расширяет общий и художественный кругозор учащихся, помогает увидеть необычное в обычном, обнаружить закономерную связь явлений». [2]

Искусство учит понимать другого, его настроение и ожидания, что в свою очередь развивает эмпатию. Кроме того, эмоционально переживая произведения искусства, ребёнок начинает тоньше понимать природу, учится видеть разнообразие мира и своё место в нём. Как отмечала С. Г. Чигрина: «Мировая художественная культура становится тем учебным предметом, который помогает сформировать целостную обобщающую картину развития мирового искусства, выражающего ведущие идеи эпохи и являющегося неотъемлемой частью общественного сознания, формирующего мировосприятие и мироощущение человека». [3]

Помимо работы внутри школы, есть немало внеклассных мероприятий (экскурсии по городу, поход в музеи, театры, на концерты, выезд на природу), которые способствуют эстетическому обучению и воспитанию. Но для того чтобы внеклассное мероприятие было более эффективным в педагогическом плане, нужна подготовка. Нам видится целесообразным разработать небольшой цикл занятий в формате факультативов или в рамках основных предметов, где ученики специально бы знакомились с произведениями искусства и деятелями мировой культуры. Такие занятия углубят понимание предмета и, соответственно, повысят эффективность внеклассных мероприятий.

Одно из таких пока экспериментальных занятий мы предлагаем посвятить творчеству выдающегося русского пейзажиста Исаака Левитана.

Выбор этого художника не случаен. Его простая и лёгкая живопись, исполненная с тонким пониманием природы и прекрасным чувством цвета, несложна для восприятия, она легко и доступно передает настроение изображаемого. Творческое воображение ученика начальных классов сможет легко воспринимать подобные художественное образы. Не стоит забывать, что «выбор наглядно-образных средств — произведений живописи, графики, скульптуры, декоративного искусства — для работы с младшими школьниками имеет свои особенности, обусловленные уровнем развития воспитуемых и целевыми установками школьной программы». [2]

При организации учебного процесса лучше всего использовать возможности современных мультимедиа: ноутбук, проектор, интернет. Сегодня все крупные мировые музеи имеют сайты, где можно пройти виртуальную музейную экскурсию, посмотреть картины в высоком разрешении и т. д. Третьяковская галерея не исключение, поэтому для демонстрации работ Левитана можно использовать их ресурс. Как-никак, «информационные сети близки и интересны современному школьнику». Более того, «важной составляющей является еще и то, что потенциал современной техники позволяет более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов». [4]

Весна - большая вода (рис. 1) (https://www.tretyakovgallery.ru/collection/vesna-bolshaya-voda/

Композиция этого скромного, но сильного пейзажа составлена посадками молодых берёз и осин, едва покрывшихся свежей листвой, одинокими елью и тополем, немного залитых паводком. На переднем плане небольшая пустая лодка, на заднем – две подтопленные постройки и две возвышающиеся на холме. Лодка и дома – ненавязчивые детали, сохраняющие отсутствующее присутствие человека, о котором можно подумать, что он уже взялся за сезонные дела, а может быть столкнулся с бедой из-за паводка. И эти тревожная подробность контрастирует по настроению с общим колоритом жизнеутверждающей поры, что вместе усиливает эмоциональный эффект.

Но главное место на картине отдано, конечно, юной природе – образу новой жизни. Что примечательно, основные оттенки – бурые, коричневые, болотные, сине-серые вода и небо, покрытое легкими белыми облаками – могут ассоциироваться с осенью, но особенное освещение - желтовато-белый свет, вновь начинающего греть солнца – точно передаёт атмосферу ранней весны. И в этом свете, в этом сиротливом просторе чувствуется воздух сырой и прелой земли – запах весны.

Одна из особенностей Левитана – наполнять свои пейзажи воздухом и светом. Крупные объекты он пишет издалека, чтобы визуально уменьшить их и добиться более широкой панорамы. Благодаря этому приёму кажется, что его живопись дышит, переливается и движется, отчего переживание даётся проще и непосредственней.

Негустое масло, которое использует художник, стоит ближе к акварели и добавляет картине воздушности и прозрачности. Если искать художественную тенденцию, внутри которой пишет Левитан, то это очень популярный французский импрессионизм, где также в приоритете – воздух, свет, лёгкость, простор.

Все составляющие этой картины – богатый материал для активной творческой работы учеников. Изложение, беседа, обсуждение, сочинение или ответы на вопросы - в любой из этих методик самое важное – активация фантазии и воображения, идущих рядом с анализом и рефлексией. «Самостоятельное добывание знаний из художественных источников, организуемое и направляемое учителем путем «от простого к сложному», активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, придает ей четко мотивированный, эвристический характер».[2]

Март (рис.2) (https://www.tretyakovgallery.ru/collection/mart/)

Ещё одна весенняя картина с лаконичным названием – март. Мокрый снег, дорожка к дому уже расхожена до грязи, на крыше крыльца – тающий сугроб. В смещённом вглубь центре композиции – сани, запряжённые терпеливо ожидающей хозяина лошадью. От саней мы видим следы – наверное, человек пошёл за дровами или хворостом. К «очеловеченному» лошадью центру картины сбоку добавлен фрагмент фасада деревянного дома – эпизоды, повествующие о постоянных заботах и труде человека, в каждый сезон своеобразных. «Человеческую» часть полотна, ограниченную половиной диагонали, со всех сторон обступает природа. Впереди – схематично прорисованные берёзы, сбоку и сзади вечнозелёные сосны.

Откосы света, падающие на снег и дом, создают динамику и подвижность, сюжетно - говорят о том, что ещё утро. Погожий денёк обещает быть тёплым. Легко представить капель. Небольшими штрихами, тем особенным освещением, неяркими, но звонкими цветовыми пятнами Левитан снова повествует о красоте мира и трудностях жизни.

Сумерки. Стога (рис 3) (https://www.tretyakovgallery.ru/collection/sumerki-stoga/)

Летний деревенский пейзаж, наполненный меланхолической поэзией. Оставленные стога, как сторожевые на посту, утопают в густеющих лиловых сумерках. День заканчивается, крестьяне разошлись по домам, по земле тянется поволока тумана, чувствуется сырость.

Прекрасно подобранные цветовые сочетания серо-синих, сиреневых, зелёных, бледно-розовых тонов уводят зрителя вглубь картины - туда, где бледно светит луна. Округлые формы стогов и луны убаюкивают, подыгрывая мягкости земли и сена. В священнодействии природы умирает день.

В скромном русском пейзаже, тихом и дивном звучит вечность и только человеческое напоминает о бренности.

«Смысловая структура образного лирического пейзажа идейно насыщенна, связана с философскими раздумьями о сострадании, навеянном скорбью, наполнена бодрящей свежестью, поэтичностью, мажорностью звучания больших человеческих чувств». [1]

Характер вышеизложенного анализа картин может стать ориентиром для учителя в совместной работе с учениками. Анализ и умение замечать детали, эмоциональное обогащение посредством активного восприятия искусства, а также возможность сформулировать, описать отрефлексированные мысль и чувство – желаемый результат от предлагаемого нами формата занятий. «Духовно переживая эмоциональное состояние природных образов, запечатленных средствами живописи, школьники учатся ассоциативно выражать его с помощью эпитетов: «светлое», «радостное», «тихое», «грустное», «задумчивое» и т. п». [2]

Нет сомнений - открывая мир живописи, ребёнок открывает мир вокруг себя и в себе.

Литература:

Лагутина О. Р. Развитие образного мышления учащегося в процессе обучения лирическому пейзажу / Общество: социология, психология, педагогика. – 2019. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-obraznogo-myshleniya-uchaschegosya-v-protsesse-obucheniya-liricheskomu-peyzazhu (дата обращения 20.03.2020)

Пазников О. И. Изобразительное искусство Бурятии в художественно-воспитательном

процессе начальной школы / Вестник бурятского государственного университета. – 2016, №1. – С. 66-77

Чигрина С. Г. Организация художественно-педагогического общения на уроках мировой художественной культуры / Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012, №3. – С 58-69

Щербакова Е. В. Возможности использования виртуальных музеев при преподавании курса «Мировая художественная культура» в общеобразовательной школе / Педагогика и психология образования – М., 2012. – С. 37-45

Приложение

Рис. 1. Весна - большая вода. Холст, масло

Рис.2. Март. Холст, масло

Рис. 3 Сумерки. Стога. Картон, масло

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402128-vospitanie-jesteticheskogo-chuvstva-mladshih-