Формирование метапредметных компетенций учащихся через проектно-исследовательскую деятельность. (из опыта работы)

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»

Формирование метапредметных компетенций учащихся через проектно-исследовательскую деятельность.

(из опыта работы)

Учитель химии

Аляева Любовь Николаевна.

г. Муром 2014

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это и есть главная задача новых общеобразовательных стандарт.

Важным достоинством метапредметного подхода является его очевидная надпредметность. Примером метапредметной компетенции является исследовательская компетенция, включающая комплекс общеобразовательных компетенций, напрямую связанных с мыслительными, поисковыми, логическими, творческими процессами познания обучающихся.

Химия ­– одна из наиболее практико-направленных дисциплин. Ее преподавание напрямую связано с процессом формирования исследовательской компетенции, поскольку методы, на которых основывается наука (анализ, эксперимент, моделирование, синтез и др.), во многом совпадают с основными компонентами исследовательской деятельности.

Основной задачей считаю повышение качества знаний, создание условий для формирования и совершенствования у учащихся метапредметных компетенций через организацию проектно-исследовательской деятельности на уроке и во внеурочноей деятельности. Целью учебно-исследовательской деятельности является образовательный результат и направлена она на обучение детей, развитие у них исследовательского типа мышления.

Для реализации задачи использую исследовательские и проектные технологии и основными этапами урока являются:

1. Мотивация (создание проблемной ситуации).

2. Исследование.

3. Обмен информацией.

4. Подведение итогов. Рефлексия.

5. Применение.

При изучении всего курса «Химия» выделяю III ступени:

1 ступень – базовая (8 класс) – идет обучающее исследование на уроке и во внеурочной деятельности, стимулирование интереса учащихся к такому виду деятельности, повышается внутренняя мотивиция к предмету.На уроке использую метод мини-проектов без экспериментальной частью по теме «Простые и сложные вещества», « Типы химических реакций» и другие. Мини-проекты с экспериментом – «Признаки химических реакций», «Типичные реакции оксидов, кислот, оснований, солей». Практические работы в 8 классе можно так же организовать используя технологию проекто- исследовательской деятельности.

2 ступень – 9 класс. На этой ступени внедряю метод проектов. Его преимущество по сравнению с другим очевидно: каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняют тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации, повышает мотивацию к изучению предмета, приобретает исследовательские навыки. У участников проекта формируются различные компетенции: а) коммуникативные, б) регулятивные, в) познавательные.

Целью проектной деятельности является формирование регулятивных УУД, а целью исследовательской деятельности – формирование познавательных УУД. Проектная работа с учащимися 9 классов организована по теме «Использование отделочно-строительных материалов», «Производство серной кислоты». Темы проектов сформулированы учащимися, так как проблема о влиянии строительно-отделочных материалов на здоровье человека очевидна. Роль учителя на данной ступени заключается в координации деятельности учащихся .

1. Необходимо определиться с видом проекта:

а) по степени самостоятельности выполнения действий учащимися,

б) по доминирующему виду деятельности учащихся,

в)по продолжительности проекта,

г) по комплексности.

2. Идет погружение в проект.

3 ступень – 10,11 классы. Так как у учащихся старших классов навыки проведения исследования сформированы, поэтому они могут решать более глубокие и сложные задачи . Темы выполненных проектов « Мыло – как средство ухода за кожей», « Жиры – источник энергии»,» Д.И.Менделеев и радиоактивность» сформулированы и реализованы учащимися.

Формирование у обучающихся метапредметных компетенций становится не желательной а обязательной составляющей учебного процесса с помощью проектно-исследовательской деятельности и будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

- профессиональной готовности учителя к осуществлению задачи,

- формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителя.

3. Организация деятельности: определяются цели и задачи проекта, разрабатывается план их достижений.

4.Осуществление деятельности, т. е. идет реализация проекта.

5.Презентация результатов (представление и анализ результатов).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40223-formirovanie-metapredmetnyh-kompetencij-uchas