Развитие познавательных логических УУД у младших школьников на уроках русского языка при работе с разными видами диктантов и списываний

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………

Глава 1. Развитие универсальных учебных действий в начальной школе………………………………………………………………………….

1. 1. Виды познавательных универсальных учебных действий……………

1. 2. Особенности развития логических УУД у младших школьников…

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию логических УУД у младших школьников …………………………………………….

2. 1. Определение исходного уровня развития логических УУД………..

2. 2. Разработка комплекса заданий и упражнений, направленных на развитие логических УУД……………………………………………………

2. 3. Проверка эффективности комплекса заданий и упражнений……….

Заключение…………………………………………………………………..

Литература……………………………………………………………………

Введение

Актуальность исследования. Перемены в современном обществе требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. В концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования главные задачи образования направлены на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий . [2]

Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Концепция развития универсальных учебных действий была разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов под руководством А. Г. Асмолова . [1,3]

Первостепенное значение имеет формирование и развитие у школьников таких знаний, умений и навыков, которые должны составить фундамент для их активной познавательной деятельности в обучении русского языка и другим школьным дисциплинам, для их дальнейшего самообразования, которые будут востребованы и найдут свое применение в их практической деятельности [3,10].

Проблемы по орфографии актуальны в современной школе, так как школьник должен владеть грамотным письмом, развитой речью и логическим мышлением. В основу разработанной методики исследования усвоения орфографических правил легли материалы, представленные в работах следующих авторов: Гроздевым Л.Н., Канакиной В.П., Львовым М.Р., Пешковским А.М., Рождественским С.Н., Розенталем В.Ф., Ушинским К.Д., Жуйковым С.Ф., Разумовской М.М. и др.

Цель работы – создание и апробирование комплекса заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных логических универсальных учебных действий при работе с разными видами диктантов и списываний.

Объект исследования – процесс формирования познавательных универсальных учебных действий.

Предмет исследования – комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий при работе с разными видами диктантов и списываний.

Гипотеза исследования: если на уроках русского языка в начальной школе использовать специально созданный комплекс заданий и упражнений, то это приведет к развитию познавательных логических универсальных учебных действий.

Задачи исследования:

Проанализировать понятие «познавательные универсальные учебные действия».

Раскрыть виды познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Проанализировать современные УМК с точки зрения развития логических УУД.

Определить исходный уровень овладения орфографическими умениями у третьеклассников.

Создать комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий при изучении диктантов и списываний.

Проверить эффективность комплекса с помощью диагностических методик на уроках русского языка.

Методы исследования – анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, педагогический эксперимент.

База исследования – МБОУ «Общеобразовательная№185 », г. Нижнего Новгорода по программе УМК «Школа России» 3 класс.

Развитие универсальных учебных действий в начальной школе

Виды познавательных универсальных учебных действий

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование познавательных универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и другое [5].Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково–символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

уметь устанавливать причинно–следственные связи;

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

уметь устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения учебных задач;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково–символические действия. В период начального образования основным показателем развития знаково–символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием, исследованием показателя сначала занимался А.Н. Леонтьев [17]. Использование разных знаково–символических средств, для выражения одного и того же содержания, выступает способом отделения содержания от формы. В концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано к концу начальной школы [7,54]. Приемы анализа и синтеза направлены на выделение смысловых опорных пунктов текста, которые способствуют построению структуры текста. Перевод текста на знаково–символический язык делает обозримыми связи и отношения, скрытые в тексте, и способствует тем самым поиску и нахождению решения. Важно такое общеучебное универсальное действие как рефлексия – способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях:

сравнение ребенком своих достижений;

сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки;

предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом. Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие категоричности, аргументированность, объективность. Дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками [9].

Ребенок должен овладеть общеучебными действиями: ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, подробно пересказывать прочитанную или прослушанную информацию, а так же самим задавать вопросы, составлять простой план, находить информацию в словаре. Самостоятельно предлагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных, представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, с помощью ИКТ [32]. Г.А. Бакулина в своей методике делает акцент на том, что ребенок должен научиться логическим учебным действиям: сравнивать предметы, объекты, находить общее и различие. А так же группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по правилу, анализировать различные объекты, явления, факты [11].

Практическое применение на уроках всех способов позволяет учителю систематически решать вместе со школьниками лингвистические задачи, поскольку в каждом случае от учащихся требуется рассуждение, доказательство и конкретное решение. Рациональное использование каждого способа является важнейшим фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников, которые применяет в своей методике А.Н. Матвеева [23,4].

Особенности развития логических УУД у младших школьников

Понятие логическое мышление и его роль в познании, труде, жизни интересовало человечество с давних пор. Мышление есть внутренний процесс, при котором происходит преобразование информации; мышление может быть направленным и вести к решению задачи, а на структурном уровне приводить к образованию новой мысленной репрезентации. Изучение логического мышления относится к числу самых трудных и малоразработанных проблем психологии [26].

Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение видов и форм мыслительной деятельности. К индивидуальным особенностям мышления относятся и качества познавательной деятельности (качества ума): глубина, широта, гибкость, устойчивость, осознанность, критичность, самостоятельность .

Л.С. Выготский считал одним из важных направлений - создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, развитием логических универсальных учебных действий, творческой инициативы [12]. Развитие логического мышления является важной стороной в развитии личности младшего школьника, в частности в ее познавательной сфере. Мышлению человека характерен активный поиск связей и отношений между разными событиями. Именно направление на отражение прямо не наблюдающихся связей и отношений, на выделение в видах и явлениях главных и неравных, существенных и не существенных деталей отличает мышление как познавательный процесс от восприятий и ощущений. При выделении связей и отношений можно действовать по-разному, в одних случаях, чтобы установить отношения между предметами, нужно их реально изменить, преобразовать. В других случаях достаточно, не трогая сами предметы, изменять лишь их образы, мысленно представленные. Возможны и такие случаи, когда отношения между вещами устанавливают, не прибегая к практическому или мысленному изменению вещей, а только путем рассуждений и умозаключений [16,176]. Р.С. Немов определил отличие мышления от других психологических процессов в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана [21,233].

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников: так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумывается и над тем, что им интересней, что их увлекает, то младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо [25]. Во многом формированию логических УУД способствуют указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению. Младший школьник регулярно и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения. Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться словесно - логическое отвлеченное мышление, в отличие от наглядно–действенного и наглядно–образного мышления детей дошкольного возраста. По мере обучения в школе мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т. е. оно становится словесно–логическим. Конечно, и другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основное направление падает на формирование приемов рассуждения и умозаключений. Для умственного развития младшего школьника нужно использовать три вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше формируется те или иные качества ума. Так решение задач с помощью наглядно–действенного мышления позволяет развивать у учеников навыки управления своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач. Такая особенность этого вида мышления следствие того, что с его помощью решаются задачи, в которых предметы можно брать в руки, чтобы изменить их состояния и свойства, а так же расположить в пространстве. С помощью наглядно - действенного мышления удобнее развивать у детей такое важное качество ума, как способность при решении задач действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими действиями. Своеобразие наглядно - образного мышления заключается в том, что решая задачи с его помощью, человек не имеет возможности реально изменять образы и представления. Это позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший. При решении задач с помощью наглядно–образного мышления, человеку приходится оперировать лишь образами предметов (т. е. оперировать предметами лишь в мысленном плане). Своеобразие словесно–логического мышления состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их образами, оформлено в словах или знаках. При этом человек действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов [7,52].

Главная цель работы по развитию у детей логических УУД заключается в том, чтобы с их помощью формировать у детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. М.В. Ломоносовым было отмечено умение ограничиваться содержанием этих суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в исходных суждениях [31]. В результате можно сделать вывод, что формирование логических универсальных учебных действий помогает при решении важных задач.

Формирование логических УУД можно рассмотреть в таблице 1 при анализе программ на предмете русский язык 3 класса по теме «Основные орфограммы» [5].

Таблица 1

Основные орфограммы в 3 классе

Уроки по учебникам и рабочим тетрадям на печатной основе в программе УМК «Школа России» строятся по традиционному плану, поэтому она является базовой для знаний детей. Специально подобранные упражнения формирует умения решать задачи творческого и поискового характера [27].

Идеей программы УМК «Планета знаний» является сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка. Усложнение заданий сопровождается увеличением доли участия детей в организации учебного процесса. Проектная деятельность позволяет развивать у учащихся активность, организаторские навыки и нравственные качества. Таким образом, интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения по системе происходит путем обогащения его содержания и совершенствования способов практической деятельности учащихся на уроке [14].

В связи с отличительными особенностями программ можно сделать вывод о том, что они соответствуют новым требованиям образования, значит имеют право на реализацию. Развитие и формирование УУД расширяет кругозор детей, развивает и обогащает речь, способствует формированию логического мышления (анализ, синтез, сравнение, сопоставление), элементов эвристического мышления (гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления) [10].

Опытно-экспериментальная работа по развитию логических УУД у младших школьников

Опытно – экспериментальная работа проводилась в МБОУ «Средняя школа № » по программе УМК «Школа России» 3 класс.

Опытно – экспериментальная работа проводилась по 3 основным этапам:

1 этап. Констатирующий эксперимент (сентябрь)

2 этап. Формирующий эксперимент (октябрь)

3 этап. Контрольный эксперимент (ноябрь)

Основные задачи опытно – экспериментальной работы:

Определить исходный уровень овладения орфографических умений третьеклассников.

Создать комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий.

Проверить эффективность комплекса с помощью методик на уроках русского языка.

2.1 Определение исходного уровня развития логических УУД

На этапе констатирующего эксперимента нами был проведен ряд диагностических методик с целью: определить исходный уровень логических универсальных учебных действий на уроках русского языка.

Мы выделили следующие логические УУД:

Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;

Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов.

Подведение под понятия, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей;

Построение логической цепи рассуждения;

Выдвижение гипотез, их обоснование;

Доказательство.

Для определения исходного уровня логических универсальных учебных действий были проведены следующие диагностические методики.

Диагностическая методика 1.

Цель: определить умение учащихся правильно использовать орфографические правила.

Инструктаж: Списать текст, вставляя нужную орфограмму, проверяя слова.

Солнечное чудо.

Из д..лекой Америки выв..зли пр..лес..ный цветок з..лотой окраски. Редкое ч..до было очень высокого р..ста. Зам..рского красавца с..жали в ц..нтре клумбы. Цв..ток держался на пр..мом толстом ст..бле. На б..льшой круглой гол..ве был венец из нежных ж..лтых лепес..ков.

Растение любило т..пло и всегда поворачивало св..е л..цо к яркому солн..чному свету. Цветок назвали подсолнечник. (54 слова)

Критерии оценивания:

Высокий уровень – справились без ошибок или допустили одну ошибку;

Средний уровень - допустили две - три ошибки;

Низкий уровень - допустили больше четырех ошибок.

Диагностика была направлена на умение анализировать орфограммы и выделять существенные и несущественные признаки. 18, 18% (4) детей справились с работой на низком уровне из-за неумения анализировать и выделять существенные и несущественные признаки орфограмм; 63, 64% (14) детей справились с работой на среднем уровне и 18, 18% детей справились с работой на высоком уровне. По данным результатам, орфограммами, которые вызывают затруднение при списывании текста в 3 классе, являются: безударные гласные, непроизносимые согласные, парные согласные, сочетания чк-чн, пропуск букв. Большинство ошибок было допущено на орфограмму безударные гласные, что связано с неумением владеть общим приемом решения орфографических задач.

Диагностическая методика 2.

Цель: определить умение видеть орфограммы в словах.

Инструктаж: Записать правильно под диктовку слова, применяя правило орфограмм.

Солнце, счастливый, грустный, горох, корешок, кочерыжка, чудесно, овощ, огород, тяжелая, легкая, лестница, морковная, мишура, коллектив, крестьяне, картофель, праздник, посадка, аппетит. (20 слов)

Критерии оценивания:

Высокий уровень - справились без ошибок или допустили одну ошибку;

Средний уровень - допустили две - четыре ошибки;

Низкий уровень - допустили более пяти ошибок.

Диагностика была направлена на умение правильно выбрать орфограмму из серии пройденных. 18, 18% (4) детей справились на низком уровне из-за неумения правильно выбрать орфограмму, 68, 18% (15) детей справились на среднем уровне и 13, 64% (3) детей на высоком уровне. Большинство ошибок было допущено в словах коллектив и аппетит, кочерыжка, мишура, что связано с неумением осуществлять выбор орфограммы и неумением применять орфографические правила.

Диагностическая методика 3. «Диктант»

Цель: определить умение правильно написать слова и выполнить грамматическое задание.

Инструктаж: Записать правильно под диктовку текст, проверяя слова и выписать слова, разделив их на группы.

Ночь в лесу.

Вокруг нас была лесная глушь. Но дичь перестала попадаться.

Тропинка вывела нас к лесной сторожке. Угрюмый сторож предложил для ночлега шалаш. Ночь была тихая и душная. Мой товарищ заснул. Кругом полная тишь. Только чуть слышно шелестит камыш у озера. (43 слова)

Критерии оценивания:

Высокий уровень - справились без ошибок или допустили одну ошибку;

Средний уровень - допустили две - четыре ошибки;

Низкий уровень - сделали более пяти ошибок.

Диагностика была направлена на умение анализировать и синтезировать орфограммы в словах. 22, 73% (5) детей справились на низком уровне из-за неумения осуществлять анализ и синтез при работе со словами; 63, 64% (14) детей справились на среднем уровне и 13, 64% (3) справились на высоком уровне. По результатам анализа работ, в диктанте для 3 класса, орфограммами вызывающие трудности являются: безударные гласные, парные согласные, шипящие согласные, пропуск букв, что было связано с неумением осуществлять классификацию по заданным критериям.

Диагностическая методика 4. «Метаграммы»

Цель: определить навыки развития мыслительных операций анализа и синтеза.

Инструктаж: Отгадай зашифрованные слова, которые различаются только одной буквой:

С буквой Г – я по небу лечу,

С буквой В – детишек лечу.

С «г» - я выше облаков,

С «н» - прячу я в себе зверьков.

С «л» - я слезы вытираю,

С «ж» - я по лесу летаю.

С «ы» - мы мчим вас что есть мочи,

С «у» - мы ноги вам промочим.

Критерии оценивания:

Высокий уровень - справились без ошибок или допустили одну ошибку;

Средний уровень - допустили две - три ошибки;

Низкий уровень - допустили более четырех ошибок.

Диагностика была направлена на умение сравнивать орфограммы по определенному признаку. 31, 82% (7) детей показали низкий уровень из-за неумения сравнивать объекты по определенному признаку; 45, 45% (10) детей показали средний уровень и 22, 73% (5) детей показали высокий уровень. Большинство ошибок было допущено в 3-4, 7-8 вариантах, т.к. детям было очень трудно угадать слова из-за неумения устанавливать аналогии слов.

Диагностическая методика 5. «Группировка»

Цель: определить умение объединять слова.

Инструктаж: Сгруппируй слова по определенному признаку:

1.Саша, 2.Коля, 3.Лена, 4.Оля, 5.Игорь, 6.Наташа, 7.Юра.

1.Голубь, 2.воробей, 3.карп, 4.синица, 5.щука, 6.снегирь, 7.судак.

1.Дядя, 2.зевака, 3.прадедушка, 4.тетя, 5.плакса, 6.прабабушка,

7.сластена.

1.Земляника, 2.капуста, 3.морковь, 4.малина, 5.брусника, 6.слива, 7.ежевика

1.Школа, 2.школьная, 3.маленькая, 4.умная, 5.урок, 6.платье, 7.розовая.

Критерии оценивания:

Высокий уровень - справились без ошибок;

Средний уровень – допустили одну ошибку;

Низкий уровень - допустили более двух ошибок.

Диагностическая методика 6. «Ключевые слова»

Цель: определить способность к абстрагированию.

Инструктаж: Найди общее у следующих слов:

а) хлеб и масло -

б) нос и глаза -

в) яблоко и земляника -

г) часы и градусник -

д) кит и лев –

е) эхо и зеркало -

ж) Женя и Саша -

Критерии оценивания:

Высокий уровень - выполнили без ошибок или допустили одну ошибку;

Средний уровень – допустили две – три ошибки;

Низкий уровень – допустили более четырех ошибок.

Результаты были сведены в таблицу 8. (Приложение 6)

Диагностика была направлена на умение обобщать слова. 18, 18% (4) детей показали низкий уровень из-за неумения обобщать слова, 40, 91% (9) детей показали средний и высокий уровни. Большинство ошибок дети допустили в третьем и шестом варианте. Слова «яблоко и земляника» и слова «кит и лев» вызывали трудность при обобщении, в умении определить точную характеристику обоих слов, т.к. дети затрачивали много времени для понимания каждого слова, а нужно было сразу анализировать общие признаки двух слов.

Результаты диагностических методик 1-6 констатирующего эксперимента можно представить в таблице .

Таблица

Результаты диагностических методик 1-6 констатирующего эксперимента

По данным результатам таблицы сделан вывод о недостаточном орфографическом и логическом уровне развития третьеклассников.

Данные результатов диагностических методик 1-3 констатирующего эксперимента отражены в Диаграмме 1 и Диаграмме 2.

Диаграмма 1. Диагностики по уровню развития орфографического навыка

По диаграмме можно сделать вывод, что большинство детей находятся на среднем уровне развития орфографического навыка.

Диаграмма 2. Общий уровень развития орфографического навыка

По результатам диагностических методик 1-3 констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что 81, 82% (18) детей в классе находятся на среднем уровне по уровню развития орфографического навыка, что связано с недостаточным умением владеть общими приемами решения орфографических задач.

Данные результатов диагностических методик 4-6 констатирующего эксперимента отражены в Диаграмме 3 и Диаграмме 4.

Диаграмма 3. Диагностики на уровень развития логического мышления при решении орфографических задач

По диаграмме можно сделать вывод, что большинство детей находятся на среднем уровне развития орфографического навыка.

Диаграмма 2. Общий уровень развития логического мышления

По результатам диагностических методик 4-6 констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что 59, 09% (13) детей в классе находятся на среднем уровне по уровню развития логического мышления при решении орфографических задач, что связано с недостаточным умением устанавливать причинно-следственные связи.

Таким образом, для улучшения уровня развития орфографического навыка и логического мышления третьеклассников необходимо создать и апробировать комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие логических универсальных учебных действий.

2.2 Разработка комплекса заданий и упражнений, направленных на развитие логических УУД

Целью формирующего этапа было создание комплекса заданий и упражнений, направленных на развитие логических УУД.

Рассмотрим основные направления формирования грамматико-орфографических тем.

Упражнения на анализ

На умение выделять существенные признаки

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Телефон (экран, кнопки, картинки, музыка, видео)

На последовательное исключение слов

Сиреневый, голубой, альбом, красное, желтый

Кот, лошадь, совы, снилось, лиса, собаки

Рассказ, приехал, пассажирское, лыжи

Маленький, удобный, диван, сидеть, лежать

На выделение звуков в слове

Янтарь, ежевика, юла

Танцевать, рисовать, сочинять

Хрупкий, легкий, воздушный

Скромность, смелость, доверчивость

Упражнения на классификацию

На установление закономерности подбора слов

Клапан –флейта

Кастрюля –посуда

Футбол –спорт

Клубника –ягода

На замену словосочетания одним, близким по смыслу словом

Остаться без еды – голодать

Остаться без денег – обнищать

Остаться с носом – проиграть

Остаться у порога –выгнать

На составление и корректировку определений

Рассказ – (литературное) произведение

Соната – (музыкальное) произведение

Поэт – создатель (поэтического) произведения

Музыкант –создатель (музыкального) произведения

Упражнения на обобщение

На установление смысловой связи между парами слов

Снег белый, малина (теплая, красная, сочная, сладкая)

Стул деревянный, дом (высокий, новый, кирпичный, серый)

Лед холодный, суп (горячий, вкусный, рыбный, свежий)

На нахождение общей части двух слов

У (…) от рок пи (…)атка рог х (…)ый лев

Мало (…)арь ток мог (…)орь як бор (…)но сук

Пос (…)икан пел кап (…)лость уста

На установление по степени их обобщенности

Обувь, зимняя обувь, валенки

Василек, цветок, полевой цветок

Домашнее животное, корова, животное

Упражнения на сравнение

На умение найти лишнее слово

Сосна

Клен

Ясень

На сравнение согласных звуков

День, август

Доброта, честь

Море, песок

На сравнение слогов в слове

Порядочный, ласковый, преданный

Злой, трусливый, печальный

Морской, добродушный, верны

Вопросы для заданий и упражнений по русскому языку для 3 класса

Классификация

Обобщение

Сравнение

1. Выделить корень и окончание слова.

2. Выписать имена существительные в 2 слога, в 3 слога.

3. Выписать только вопросительные и восклицательные предложения.

4. Выписать слова с непроизносимыми согласными СН, СЧ, ЧН

5. В именах прилагательных подчеркнуть мягкий согласный звук.

6. Подчеркнуть слова с парными согласными буквами и поставить в них знак ударения.

7. Подчеркнуть однородные члены предложения.

1. Выписать слова только с одинаковыми частями речи.

2. Продолжить ряд слов близких по значению.

3. Заменить имя существительное на имя прилагательное.

4. Записать распространенное предложение со словами.

5. Найти границы предложения и правильно определить знак препинания.

6. Написать НЕ с глаголами разной формы.

7. Озаглавить текст и составить к нему план.

1. Заполнить схемы слов и обозначить их условными знаками.

2. Подобрать противоположные по смыслу слова.

3. Придумать и записать разные предложения со словом.

4. Выписать из текста слова с приставками и выделить их.

5. Выписать слова муж.рода и жен.рода с шипящими согласными на конце.

6. Выписать имя прилагательное и выделить его окончание.

7. Выписать глагол и указать его лицо.

Для развития логического мышления можно использовать разные виды диктантов:

Таблица

Диктанты для развития логического мышления

2.3 Проверка эффективности комплекса заданий и упражнений

На этапе контрольного эксперимента была поставлена цель: проверить эффективность созданного комплекса заданий и упражнений с детьми.

Для проверки эффективности созданного комплекса заданий и упражнение, направленных на развитие логических универсальных учебных действий были проведены следующие диагностические методики.

Анализ диагностических методик

Диаграмма . Анализ диагностической методики «Диктант» констатирующего и контрольного этапов

Таким образом, по диагностической методике «Диктант» на констатирующем этапе низкий уровень орфографического развития показали 5 (22,73%) детей, а на контрольном один (4, 55%), на констатирующем этапе средний уровень развития 14 (63, 64%) детей и на контрольном 14 (63, 64%)детей, на констатирующем этапе высокий уровень развития показали 3 (13, 64%) ребенка, а на контрольном 7 (31, 82%) детей. Дети научились устанавливать причинно-следственные связи.

По результатам проведенных диагностик на констатирующем и контрольном этапе можно сделать вывод о том, что у третьеклассников повысился уровень орфографического навыка, благодаря проведенному комплексу заданий и упражнений, направленных на развитие логического мышления.В результате правильного процесса формирования орфографических навыков в комплексе заданий и упражнений, который был включен во все виды диктантов: предупредительный, комментирующий, выборочный, самодиктант, диктант «Проверяю себя», дети улучшили свои результаты, что привело к развитию логических УУД.

.

Заключение

Работа была посвящена проблеме развития логических универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе. В работе мы руководствовались следующими методами: репродуктивный анализ литературы, наблюдение, сравнение, обобщение.

В результате изучения научно-методической литературы можно сделать вывод, что наибольшее влияние на интеллектуальное развитие младших школьников оказывают логические универсальные учебные действия.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа на развитие логических универсальных учебных действий третьеклассников на уроках русского языка. Работа была построена на 3 этапах: констатирующем, формирующем и контрольном.

Анализ результатов констатирующего этапа на установку уровня развития третьеклассников показал, что необходима планомерная работа по развитию логических УУД. На формирующем этапе мыразработали специальный комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие логических УУД. Анализ результатов контрольного этапа подтвердил эффективность предложенного комплекса заданий и упражнений. Таким образом, можно сделать вывод, что использование орфографических упражнений на уроках русского языка мотивирует логическое мышление, следовательно, в уроки необходимо систематически включать разнообразные виды орфографических заданий.

В результате исследования пришли к выводам о том, что орфографические и логические задания и упражнения развили у детей умения

•произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

•использовать знаково–символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

•ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

•уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

•уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

•уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

•уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

•уметь устанавливать причинно–следственные связи;

•уметь устанавливать аналогии;

•владеть общим приемом решения учебных задач;

•уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

В итоге работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования познавательных логических действий, дала положительные результаты по развитию уровня логического мышления.

В ходе исследований выявлено, что если на уроках русского языка в начальной школе использовать специально созданный комплекс заданий и упражнений, то это приведет к развитию познавательных логических универсальных учебных действий.

Данная работа имеет перспективы дальнейшего изучения универсальных учебных действий на других учебных предметах при развитии других УУД.

Литература

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. – 151 с.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ РАО; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2010.

Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения// Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы начального общего образования. В 2-х ч. Ч.1. Ч.2 – М.: Просвещение, 2010.

Примерные программы по учебным предметам// Начальная школа. –М.: Просвещение, 2012.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/ под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1964. – 270с.

Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/ под ред. Н.Н. Деменевой. – М.:АРКТИ, 2012. – 152с.

ФГОС НОО М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – Ч.1 – М.: Просвещение, 1980. –137с.

Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка/ Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2004. – 3 класс

Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников// Вопросы психологии/ 1963. №5

Желтовская Л.Я. Русский язык. 3 класс/ УМК «Планета знаний» под ред. Петровой И.А./ ИЗД. Апрель, 2005. –2 части

Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся// Вопросы психологии/ 1990. № 6 .

Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 1994. – 346с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т – М.: Педагогика , 1983 г. – т1.

Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М.: издательство АПМ РСФСР, 1956.

Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971. –290с.

Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах// Начальная школа/ 1984. №12

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.

Матвеева А.Н. Тематические и итоговые работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1996. – 192с.

Молокова А.В. Современный урок в условиях информатизации/ учебно-методическое пособие, Изд-во ГЦИ «Эгида». – Новосибирск, 2010. – 102 с.

Моршнева Л.Г. Занимательные упражнения/ Начальная школа. –Саратов: Лицей, 2004. –96с.

Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. –360с.

Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 класс/ УМК «Школа России». – М.: Дрофа, 2009. – 2 части

Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М.: 1960.

Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками// Начальная школа/ 1991. №4

www.n-shkola.ru

http://school-russia:prosv.ru

http://standart.edn.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402245-razvitie-poznavatelnyh-logicheskih-uud-u-mlad