Программа профориентационной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 6

г. Саратова»

«Рассмотрено и принято» «Согласовано» «Утверждено»

на заседании МО «___»__________20___г. «___»__________20___г.

от «____»______20___г. зам. директора по УВР директор школы

руководитель МО _____________________ _____________________

____________________

(Н.В. Олейник ) (Н.С. Никифорова) (И. Н. Бузаев)

ПРОГРАММА

профориентационной работы и профессионального самоопределения

обучающихся выпускного класса.

Составитель: Коченова А.А.,

старшая вожатая.

2019 - 2020 учебный год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься в будущем повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать многие насущные проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах. Очевидно, что если профессиональная перспектива реальна и привлекательна для обучающегося, то это обережет многих подростков от необдуманных шагов и «соблазнов». Зрелый профессиональный выбор школьника, соответствующий индивидуальным способностям и потребностям, возможностям и уровню его практической подготовки, предполагает, что обучающийся осознает свои жизненные цели и планы, адекватно оценивает возможность их реализации через сделанный выбор.

Школьник имеет право на свободный выбор профессии, но одного желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс знаний и умений, который можно назвать готовностью подростка к выбору профессии. Такая готовность может быть результатом длительного педагогически направляемого процесса профессионального самоопределения учащихся. В этом суть педагогического аспекта профессиональной ориентации вообще и ориентации школьников на рабочие профессии, в частности.

Профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.

Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. При этом знания молодых людей о возможностях выбора профессии и самих профессиях расширяются и углубляются. Решение о выборе профессии становится более осознанным.

II. АКТУАЛЬНОСТЬ

Воспитанники коррекционного учреждения с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирование необходимого уровня адаптивного к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилия многих специалистов.

Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка, образовательное учреждение для обучающихся по адаптированным программам нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, но дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают в силу своих психофизических особенностей большие трудности в социальной адаптации в общество. Выбор профессии – наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают об особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию.

III. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Цель: Подготовка воспитанников к осознанному выбору профессии в соответствии с их возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

1.Получение данных о предпочтениях, склонностях, возможностях обучающихся для оказания помощи в выборе сферы будущей профессиональной деятельности.

2.Оказание профориентационной поддержки воспитанникам в процессе выбора профиля обучения.

3.Выработка системы сотрудничества школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования.

4.Накопление у детей определенной суммы знаний, трудовых и профессиональных умений и навыков.

5.Развитие познавательной потребности в знаниях, готовности к профессиональному самоопределению.

6.формирование позитивное отношение к труду, воспитание трудолюбия, развитие трудовых навыков, создание условий удовлетворения потребностей воспитанников в различных видах трудовой деятельности.

IV. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ.

Обучающиеся должны знать:

требования современного общества к профессиональной деятельности человека, о путях получения профессионального образования;

правила выбора профессии;

способы поиска работы и трудоустройства, собственные психологические особенности, профессиональные интересы и возможности.

Обучающиеся должны иметь представления:

о профессиях и профессиональной деятельности;

о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

о современных формах и методах организации труда;

Обучающиеся должны уметь:

соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования;

применять навыки поиска информации, принятия решений и преодоления затруднений в процессе выбора профессий, тестирования, собеседования при приеме на учебу и работу;

самостоятельно планировать свой профессиональный жизненный путь.

V. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми актами:

Концепцией Модернизации российского образования;

Устав школы.

VI. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Для повышения эффективности системы профориентации обучающихся ОУ в Программе предусмотрены следующие направления деятельности:

Профинформирование включает в себя подробные сведения о знании и путях приобретения различных профессий; объединяет усилия заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации в ОУ.

Профпросвещение предоставляет возможность ознакомления с миром профессий, их содержанием;

Профконсультация оказывает помощь в выборе индивидуального пути получения конкретной профессии;

Профдиагностика устанавливает и изучает признаки, характеризующие отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной профессии;

Профадаптация является активным процессом приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

VII. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа разработана и будет апробирована в 2019- 2020 учебном году в выпускных классах. Она создаётся для объединения усилий в достижении общей цели – профессиональной ориентации и социальной адаптации воспитанников в современном обществе.

Основными характеристиками данной программы являются: наличие общих интересов, также стремление к общим целям и использование единых методов; возможности для обмена мнениями и обучения; наличие коммуникаций между участниками; взаимная заинтересованность и ответственность.

Проект будет способствовать улучшению понимания проблемы и расширению границы действий благодаря объединению организаций и учреждений с различными возможностями; обеспечит обмен идеями, мнениями, опытом и технологиями.

VIII. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Первый этап – подготовительный.

– Аналитико-диагностическая деятельность.

– Поиск инновационных форм и способов для реализации программы.

– Установление и определение причины возникающих у детей трудностей при выборе профессии.

– Определение степени и тактики деятельности.

Второй этап – практический.

– Использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активной жизненной позиции и стремление к профессиональному самоопределению.

– Оказание социальной и психолого-педагогической поддержки воспитанникам, в формировании у них потребности в целенаправленном осознанном выборе профессии.

– Мониторинг и оценка ситуации на “рынке труда” и перспектив дальнейшего профессионального самоопределения воспитанника.

– Внедрение в образовательную среду инновационных педагогических и психологических технологий обеспечивающих формирование представлений о “рынке труда”.

Третий этап – обобщающий – аналитический.

– Обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации.

– Соотношение результатов программы с поставленными целями и задачами.

– Подведение комплексного анализа результатов и определение эффективности работы.

– Определение перспективы в выборе профессии.

IX. СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Координатор деятельности

заместитель директора по учебно - воспитательной работе, в функции которого входят:

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся основной и старшей школы;

планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;

проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;

создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;

организация системы повышения квалификации классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения обучающихся;

осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения обучающихся;

организация занятий обучающихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;

Выполняющие рекомендации координатора:

Классный руководитель, опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения обучающихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей обучающихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений;

организует посещение обучающимися дней открытых дверей в средних профессиональных учебных заведениях;

организует тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;

оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, обучающихся и их родителей по проблеме самоопределения;

проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению;

организуют тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;

организует встречи обучающихся с выпускниками школы.

Учителя-предметники:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;

адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей обучающихся.

Учителя трудового обучения:

обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

способствует формированию у обучающихся, воспитанников трудовых умений и навыков, подготовке их к практическому применению полученных знаний;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;

адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей обучающихся;

систематически и целенаправленно консультируют обучающихся по широкому кругу вопросов профессионального труда, помогая сделать выбор будущей профессии более сознательно;

организуют беседы, встречи с представителями различных профессий, диспуты и тематические вечера;

организуют общественно полезный и производительный труд учащихся с учетом особенностей психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья.

участвуют в предпрофильной подготовке обучающихся;

организуют тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;

проводят теоретических конференций по вопросам организации труда на производстве (рефераты о профессиях, о развитии отраслей легкой промышленности, сферы обслуживания, о местных предприятиях);

знакомят обучающихся с научными основами техники и технологиями производства, с профессиями;

формируют правильное представление о профессиях у обучающихся путем пропаганды профессий на уроках трудового и производственного обучения.

Библиотекарь:

регулярно подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

изучает читательские интересы обучающихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т. д)

Социальный педагог:

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Педагог - психолог:

изучение профессиональных интересов и склонностей обучающихся

осуществляет мониторинг готовности обучающегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование обучающихся и их родителей;

проведение тренинговых занятий по профориентации обучающихся;

проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей обучающихся;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

приглашает родителей обучающихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся;

создает базу данных по профдиагностике.

Медицинский работник:

используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

проводит с обучающимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности обучающихся.

X. ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа по профориентации предусматривает разнообразные формы работы:

В зависимости от количества участников:

- индивидуальные(с конкретным обучающимся);

- групповые (работа с группой, классом);

- массовые(общешкольные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест).

В зависимости от профориентационного направления:

- Классные часы

- Мастер – классы

- Беседы

- Лекции

- Презентации

- Просмотр видеофильмов

- Анкетирование

- Тестирование

- Родительские собрания

- Консультации для родителей

- Посещение «ярмарок профессий»

- Экскурсии в учреждения профессионального образования

- Знакомство с «образовательной картой» города, района

- Оформление стендов по профориентации

- Выставки творческих работ

Для повышения эффективности Программы используется такая формы работы как «учитель – ученик – родитель», так как семья является одним из главных звеньев в системе профориентации.

XI. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация Программы позволяет:

создать систему профориентационной работы в ОУ;

активизировать познавательную деятельность обучающихся в поисках «своей» профессии;

всесторонне изучить индивидуально-психологические особенности и возможности воспитанников, оказать помощь обучающимся в оценке своих способностей и качеств, применительно к конкретным видам трудовой деятельности;

повысить статус трудового воспитания в образовательном учреждении;

сформировать профессиональную направленность личности и общественно значимые мотивы выбора профессии;

скорректировать некоторые личностные особенности старшеклассников и оказать им помощь в правильном выборе профессии.

XII. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В процессе проведения мероприятий по профориентации, сочетающихся с отработанной системой трудового обучения в коррекционном учреждении, мы должны добиться повышения статуса трудового воспитания, осознания детьми своего места в жизни и возможности профессиональной самореализации. Ожидается повышение интереса обучающихся к возможности собственного заработка посредством надомного труда. А также в результате мы должны стремиться к тому, чтобы обучающиеся стали адекватнее оценивать свои возможности и способности, а также учитывать их при выборе профессии.

XIII. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Организационно-методическая деятельность

Работа координаторов по профориентационной работе с обучающимися.

Методическая помощь учителям в подборке материалов и сборе информации.

Работа с обучащимися

Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов;

Консультации по выбору профиля обучения (индивидуальные, групповые);

Анкетирование;

Организация и проведение экскурсий;

Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.

Работа с родителями

проведение родительских собраний (общешкольные, классные);

лектории для родителей;

индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;

анкетирование родителей обучающихся;

помощь родителей в организации временного трудоустройства обучающихся в каникулярное время;

XIV. СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЁРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Отдел содействия занятости населения Заводского района г. Саратова

ГАПОУ СО «Саратовский колледж водного транспорта, строительства и сервиса»

ГАПОУ СО "СКИПО для инвалидов и лиц с ОВЗ"

Детская библиотека № 31

Вечерняя школа

XV. МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ НА 2019-2020 ГОД

XVI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профориентация учащихся с ОВЗ должна быть разработана с учетом их возрастных особенностей и психофизических возможностях. При этом необходимо учитывать, что трудности профессионального самоопределения у молодых людей с ОВЗ вызваны в основном следующими расхождениями:

между потребностями общества в кадрах и их личными профессиональными планами;

между профессиональными интересами, склонностями и физическими возможностями и личностными особенностями обучающегося с ОВЗ;

между профессиональными планами молодого человека и планами его родителей в отношении него.

Также при разработке содержания профориентационной деятельности в школе необходимо учитывать, что чем младше человек в момент выбора профессии, тем больше вероятность того, что его выбор не самостоятелен и не основан на собственной системе ценностей.

Правильно организованная работа в этих направлениях помогает молодым людям с ОВЗ осуществлять самостоятельный профессиональный выбор с учетом потребностей рынка труда, собственных интересов и возможностей.

XV. Литература

1.Мир человека. Профессии. Издательство «Школьная пресса», 2007г.

2.Буре Р.С., Година Г.Н.Учите детей трудиться.- М.,1983
3.Воронкова В.В.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе:
4. Пособие для учителей и студентов дефектолог. факультетов пед. ин-ов. - М.: Школа-Пресс, 1994.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1999
6. Журавлев И.П., Лапшин П.А. «Штукатур. Мастер отделочных строительных работ» учебное пособие для учащихся учебных заведений начального профессионального образования. - М.,1979.
7. Коррекционно-развивающее обучение школьников с нарушение интеллекта: метод. рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стрельникова.-М.:Просвещение, 2009.
8.Мирский С.Л. « Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе». - М.:Просвещение, 1988.
9. Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. – М.: Просвещение, 1992.

10. Соедини по точкам профессии. М: ВАКО, 2017

11. Путаница о профессиях. Издательство «Феникс», 1994г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402628-programma-proforientacionnoj-raboty