Трехуровневые задания, как способ оценивания планируемых образовательных результатов

Трехуровневые задания,

как способ оценивания планируемых образовательных результатов

Одним из важнейших механизмов реализации требований нового Федерального государственного образовательного стандарта является способ оценивания планируемых образовательных результатов.

Представление результатов обучения по ФГОС требует нового подхода к системе оценивания, который предполагает оценку индивидуального прогресса обучающихся, расширения форм и способов оценочных процедур, изменения в содержании контрольно-измерительных материалов. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Для контроля и коррекции овладения учениками основными способами действий, важными для формирования ключевых компетенций, использую трёхуровневую диагностику как по истории, так и по обществознанию

Цель трёхуровневых заданий – оценивание уровней овладения учащимися основных предметных способов действий (средств).

Задачи:

1. Выявить способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

2. Использовать способы действия с предметным содержанием на основе универсальных учебных действий, прежде всего познавательных: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.

Уровни:

1-формальный;

2-рефлексивный (предметный);

3-ресурсный (функциональный).

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.

Рекомендации к составлению проверочной трехуровневой работы по истории

Трехуровневая работа состоит из заданий, предполагающих три уровня работы с изучаемым действием.

Первый уровень (формальный) заданий первого уровня должно быть несколько, их подбор и количество связаны со стандартными требованиями к изучению темы. Это могут быть задания, выполняемые в один, два или три шага, главное, чтобы их можно было выполнить, опираясь на внешние признаки, на формализованный образец (шаблон, правило) действия. Эти задания должен выполнить ребенок, который опознает тип задания и понимает формальную сторону действия.

Второй уровень (предметный) заданий второго уровня может быть от одного до трёх. В них должна отражаться сущность изучаемого действия; для их решения ученик должен определять способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачи, а на лежащее в ее основе существенное (предметное) отношение.

Третий уровень (функциональный) достаточно одного задания, поскольку для его выполнения школьник должен свободно владеть способом действия. Это отражается в том, что ученик умеет преодолевать стереотип, анализировать, координировать действия, доопределять, преобразовывать условия задачи для применения известного способа (например, преобразовывать модель), либо конструировать, «изобретать» из известных способов новый.

В проверочной работе отличие заданий по уровням никак не помечено. Это связано с тем, что учащиеся должны осознанно подходить к выбору заданий, уметь самостоятельно выделять те задания, с которыми могут справиться, не бояться более сложных заданий.

Анализ и оценивание трехуровневой проверочной работы.

Поскольку данная работа необходима для оценки хода изучения темы, для определения того, как ребенком усваивается текущая тема, то для ее оценивания не применяется обычная пятибалльная система.

Каждое задание оценивается в один балл, т.е. за правильное решение ребенок получает балл, за любую ошибку или пропуск задания – 0 баллов. А далее баллы переводятся в оценку. Подсчет и анализ результатов по каждому уровню происходит отдельно, т.е. учитель заполняет подобную таблицу:

Результаты проверочной работы

Нижняя строка показывает, какой процент учеников справился с каждым из заданий. Если более 30% учеников не выполнили какое-либо из заданий первого уровня, то следует вместе с детьми на уроке проанализировать ошибки и вернуться к введению изучаемого понятия. Если таких учащихся меньше 30%, анализ проводится в индивидуальном порядке.

По результатам трехуровневой работы можно выделить 4 группы учащихсяотносительно показателей выполнения заданий первого, второго и третьего уровней. Если для какого-либо уровня имеется три или более заданий, то высоким показателем считаем выполнение 75% и более от всех заданий данного уровня, а низким – это 35% и менее от всех заданий данного уровня. Если в работе два задания какого-либо уровня, то выполнению обоих заданий присваивается высокий уровень, выполнение одного задания (т.е. 50% выполнения) или невыполнение – низкий уровень. Если для какого-либо уровня предложено одно задание, то высокий показатель – это выполнение одного задания, низкий показатель – невыполнение этого задания.

Какие группы учащихся можно выделить относительно высоких и низких показателей:

Первая группа учащихся – низкий результат выполнения заданий всех трех уровней.Эти школьники отличаются не сформированностью основных умений. В типовых задачах они допускают ошибки, не всегда понимая способ их решения и почти не справляются с задачами, где этот способ надо преобразовать или использовать в нестандартных условиях. Если эти ребята показывают низкий уровень только по результатам одной работы, то для них нужна индивидуальная работа на уроке, занятии, дома или после уроков. Если же показатели повторяются после двух и более работ, то способы действия этих учащихся требуют более тщательного анализа и индивидуального контроля.

Вторая группа – высокий результат выполнения заданий всех трех уровней.

Если учащиеся на протяжении двух работ показывают хороший результат выполнения заданий как по первому, так и по второму и (или) третьему уровням, то следует подумать о постановке перед такими учащимися специальных задач, способствующих дальнейшему развитию их мышления, о введении в учебный процесс занятий и уроков, направленных на работу учащихся со способом (расширить спектр задач 2 и 3 уровней); вовлечь учащихся к участию в олимпиадах; для них нужна индивидуальная домашняя работа, включающая задачи второго и третьего уровня.

Третья группа – высокий результат выполнения заданий первого уровня и низкий процент выполнения заданий второго и третьего уровней.

В этом случае следует обратить внимание на таких учащихся, поскольку наблюдающийся разрыв может означать, что ребята продвигаются в овладении умений и навыков, однако произвольного овладения способом действия у них не происходит, дети не всегда могут преобразовать имеющийся способ действия и использовать его в нестандартных условиях. С этими школьниками необходимо вновь вернуться (или сделать это впервые) к разворачиванию действия на соответствующем учебном содержании через предметный анализ либо моделирование.

Если таких школьников большинство, это означает, что понятие, способ действия, введен как готовый образец, а, следовательно, учителю необходимо менять технологию преподавания.

Четвертая группа – высокий результат выполнения заданий второго и (или) третьего уровня и более низкий первого уровня.

Следует обратить внимание на группу учащихся, которые задания второго и третьего уровня выполнили лучше, чем первого.

По результатам проверочной работы необходимо выделить проблемы, которые встречаются у учащихся данной группы, и помочь им преодолеть трудности. Возможно, причина такой работы в том, что ребенку неинтересны типичные задания или у него проблемы с формальными навыками. В любом случае потенциал таких учащихся позволяет им быстро преодолеть имеющиеся затруднения.

После проведения коррекционной работы необходимо повторно провести трехуровневую работу с соответствующим анализом результатов, включающим изменения, которые произошли с учеником. Это требуется для того, чтобы и учитель, и ученик убедились, что движение по освоению данного способа действия действительно произошло. Только в этом случае ребенок начнет рефлексивно относиться к своему обучению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/402641-trehurovnevye-zadanija-kak-sposob-ocenivanija