Текст «Дисграфия. Оптическая дисграфия. Особенности и её коррекция»

речеслуховой,

речедвигательный,

зрительный,

общедвигательный.

Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Процесс письма осуществляется автоматизированно и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.

Операции процесса письма

Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. Этому предшествует сложная деятельность, подготавливающая конечный этап. Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций.

А. Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии письма» определяет следующие операции письма.

Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет:

Каждое предложение, которое предстоит записать, разбивается на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова.

Анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Роль проговаривания очень велика.

Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Моторная операция процесса письма — воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:

слуховой дифференциации звуков,

правильного произношения звуков,

языкового анализа и синтеза,

сформированности лексико-грамматической стороны речи,

зрительного анализа и синтеза,

пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Этиология дисграфии (причины)

Некоторые авторы (М. Лами, К. Лонай, М. Суле, Б. Хальгрен) отмечают:

наследственную предрасположенность при нарушениях чтения;

врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах;

наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период;

могут вызываться причинами органического(повреждение зон головного мозга) и функционального характера (функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов, которые задерживают формирование психических функций).

Таким образом в этиологии дисграфий участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксии «цепочка» детских инфекций, травмы головы).

У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций:

зрительного анализа и синтеза,

пространственных представлений,

слухо-произносительной дифференциации звуков речи,

Фонематического и слогового анализа и синтеза,

деления предложений на слова,

лексико-грамматического строя речи,

расстройства памяти, внимания,

эмоционально-волевой сферы.

Недостатки психического и моторного развития при данном нарушении отражаются и на формировании речевой функции, в том числе и письменной речи.

Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

Выделяют 5 видов дисграфий:

артикуляторно-акустическая дисграфия;

дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем);

дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

аграмматическая;

Оптическая дисграфия.

При каждом типе дисграфии наблюдаются свои специфические ошибки.

Я вас познакомлю с оптической дисграфией.

Оптическая дисграфия

- обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве

с — о,  п — к

В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево, а так жепропусков элементов букв и их неправильного расположения.

Т.о. при оптической форме дисграфии у детей наблюдается:

нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза;

моторных координаций

неточность представлений о форме и цвете, величине предмета;

недоразвитие памяти;

пространственного восприятия и представлений;

трудности оптико-пространственного анализатора;

несформированность оптического образа буквы.

Смешение букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связанны ни с произношением ни с правилами орфографии. 

Нарушение письма у ребёнка носит стойкий системный характер, поэтому необходима коррекционная работа.

Устранения оптической   дисграфии

Работа проводится в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания:

назвать контурные изображения предметов,

перечеркнутые контурные изображения,

выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.

задания на узнавание букв (буквенный гнозис):

Например:

найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом;

назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;

определить буквы, расположенные неправильно;

обвести контуры букв;

добавить недостающий элемент;

выделить буквы, наложенные друг на друга.

задания по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине.

выставлять фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг), различные по цвету и величине, и предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и цвету.

Можно предложить задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг — арбуз, овал — дыня, треугольник — крыша дома, полукруг — месяц), а также цвета фигур и реальных предметов.

2. Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:

1. Игра «Чего не стало?».

2. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем выбрать их среди других.

4. Игра «Что изменилось?». Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение.

5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности .

При устранении оптической дислексии и дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений.

3.В процессе работы по формированию пространственных представлений

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.

2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа, слева от себя».

3. Определение пространственных соотношений между 2—3 предметами или изображениями.

Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?».

Затем даются три предмета и предлагаются задания: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку» и т. д.

Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.

2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.

3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже — крестик, справа от точки — кружок.

4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.

4. Работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

Например:

1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).

2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.

3. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).

4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.

5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.

6. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.

7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.

8. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л — Д, К — Ж, 3 — В, Г — Б.

9. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р — Ь, И — Н, Н —п, г — т.

10. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В.

11. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н.

Большое место при устранении оптической дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.

Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами изображениями: 

О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т.д.

используются различные загадки о буквах,

ощупывание рельефных букв и узнавание их,

конструирование из элементов,

реконструирование,

срисовывание.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности:

дифференциация изолированных букв,

букв в слогах,

словах,

в предложениях,

тексте.

Таким образом, устранение оптической дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.