Употребление глаголов в художественном тексте повествовательного характера

Программа: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др. Программа по русскому языку для 5-9 классов. М.: Дрофа, 2001

Учебник: «Русский язык. 6 класс». М. «Просвещение». 2009 год

Класс: 6

Тема: «Употребление глаголов в художественном тексте повествовательного характера».

Место урока: 2-й урок, завершающий изучение темы «Употребление глаголов в речи»

Тип: урок открытия нового знания

Форма: Урок-диалог

Цели:

1. помочь учащимся сформировать представление об особенностях употребления глаголов в художественном тексте повествовательного характера; помочь осмыслить значение глаголов для достижения информативности, точности, выразительности устной и письменной речи.

2. развивать умения, связанные с планированием познавательной деятельности (умение определять проблему, предполагать пути её решения, оценивать результаты, формулировать выводы), с формированием коммуникативных компетенций;

3. формировать ценностное отношение к природе.

Оборудование:печатный раздаточный материал с различными заданиями, учебник, фотографии с изображением птиц с птенцами.

Ход урока

Эпиграф: «Глагол – это действие, которое повторяет жизнь».

(В. Колесов)*

I Организационный момент

Приветствие

Объявление темы урока

II Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

-Давайте сегодня познакомимся ещё с одной историей великого русского писателя Л.Н. Толстого.

1.Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Орёл»

двумя-тремя учащимися.

ОРЕЛ
(Быль)

Орелсвилсебе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывелдетей.

Один раз подле дерева работалнарод, а орел подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Людиувидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросатьв орла каменьями.

Орелвыронил рыбу, а люди подняли ее и ушли.

Орелсел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просиликорма.

Орелустал и не мог лететь опять на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им перышки и как будто просил их, чтобы они подождалинемного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.

Тогда орел отлетел от них и сел на верхний сук дерева.

Орлятазасвистали и запищалиеще жалобнее.

Тогда орел вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю. Он вернулся только поздно вечером: он летел тихо и низко над землею, в когтях у него опять была большая рыба.

Когда он подлеталк дереву, он оглянулся,— нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.

Орлятаподняли головы и разинули рты, а орел разорвал рыбу и накормилдетей.

Во время прочтения учащиеся делают пометы в тексте, чтобы запомнить орфоэпические ошибки и потом указать на них или задать вопрос о непонятных словах и выражениях. Если вопросов нет или их очень мало, учитель инициирует словарную работу:

- каким словом можно заменить предлог «подле» (дерева)? Возле, около.

- объясните лексическое значение слова «разинули» Широко открыли.

III. Актуализация знаний.Подготовка к целеполаганию, постановка целей

- Что объединяет выделенные слова в тексте?

- Это глаголы.

- Их много или мало по отношению к другим частям речи?

-Глаголов в данном тексте очень много.

-Как вы думаете, почему?

Задание: сформулируйте и запишите 2-3 вопроса, которые возникли в ходе наших наблюдений над текстом.

- для чего, с какой целью Л. Толстой употребляет большое количество глаголов?

- как «работают» глаголы в тексте?

- какую роль выполняют глаголы в данном тексте и в других произведениях Л. Толстого?

-А что мы уже узнали на предыдущих уроках о том, как глаголы употребляются в речи?

Они могут образовывать синонимичные, антонимичные, омонимичные ряды, входить в состав фразеологизмов, употребляться в прямом и переносном значении.

IV. Изучение нового учебного материала (построение проекта выхода из затруднения и реализация проекта)

-То, что мы узнали, поможет ответить на наши вопросы?

- Может быть, поможет, нужно это проверить.

- Давайте наметим план действий.

1. Определить в какие лексические группы вступают глаголы;

2. Узнать, есть ли в тексте фразеологизмы;

3. Выяснить, в прямом или переносном значении употреблены глаголы;

4.Что обозначают глаголы.

- Реализация построенного проекта. Работа в парах, обсуждение результатов.

Работа в парах.

Задание 1-й паре: найдите в тексте глаголы-антонимы. Определите, что они обозначают. Свои наблюдения запишите в тетрадь

Ответ: расправил (крылья) - сложил (крылья)

Они обозначают противоположные действия орла – начало и окончание полёта.

- но ведь в тексте после словосочетания «расправил крылья» есть глагол «полетел», зачем же Толстому понадобился ещё один глагол.

Чтобы сказать, какого труда это стоило орлу, ведь он летел второй раз. В тексте есть ещё глаголы, сообщающие об этом: «устал», «не мог лететь». А перед словом «расправил» есть ещё - «сам вдруг громко закричал».

- А почему всё-таки полетел?

- Птенцы, его дети, хотели есть.

- Какие слова «рассказали» нам об этом? (задание 2-й паре: найдите в тексте слова, называющие действия орлят, выпишите их, определите часть речи)

- Стали пищать, просили, засвистали, запищали. Это глаголы.

- Кто же виноват в том, что орлята оказались без еды? (задание 3-й паре: найдите в тексте слова, характеризующие действия людей, запишите их в тетрадь, определите часть речи)

Люди. Их действия обозначены тоже при помощи глаголов:работал (народ), (люди) увидали,окружили,стали кричать и бросать (каменьями).

-как характеризуют глаголы действия людей?

Отрицательно. Их поступок жесток, эгоистичен. И потом, людей много, а орёл один, ведь птенцы совсем маленькие, беззащитные. Люди не задумываются над своим поступком. Их действия бесчеловечны.

-задание 4-й паре: найдите в тексте и запишите глаголы, обозначающие конкретные действия орла (кроме глаголов движения), затем письменно скажите о том, как эти глаголы помогают нам охарактеризовать орла. (Можно выписать фразу целиком).

Ответ: он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им перышки и как будто просил их, чтобы они подождалинемного.Орёл – заботливый отец, он преодолевает усталость, отправляясь за кормом второй раз, чтобы накормить своих детей.

-Какие глаголы употреблены в переносном значении, какой это вид переноса?

- Ласкал, оправлял (поправлял), просил – олицетворения. Автор наделяет птицу человеческими качествами.

-Рассмотрите фотографии, отражающие жизнь птиц. На каждой из них мы видим трогательную заботу птиц-родителей о своём потомстве. И как же можно губить это?!

Ребята, а вам приходилось наблюдать подобные истории: случаи жестокого обращения людей с животными или, наоборот, примеры мирного сосуществования, трогательной заботы?

V. Домашнее задание. Напишите рассказ, отражающий историю, свидетелем которой вы являлись. Если такой истории не окажется, напишите развёрнутый ответ на вопрос: Что нового и интересного о жизни птиц вы узнали из рассказа Л. Н. Толстого?

-как вы думаете, на какой из вопросов, сформулированных вами, мы сейчас можем ответить?

-На второй, на третий, а самый первый вопрос остаётся.

- Определите стиль и тип речи данного текста

Выводы по работе над вопросами.

Физминутка

VI.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Анализ стилевой и типологической принадлежности текстов, особенностей употребления в них глаголов.

Задания для всех пар: прочитайте текст, подготовьтесь к выразительному чтению вслух. Определите стиль и тип речи. Свой ответ обоснуйте. Найдите глаголы, определите, как они «работают» в тексте.

Текст 1 .

Метель – «перенос снега над земной поверхностью ветром достаточной силы. Иногда снег переносится вместе с пылью. Выделяют общую метель…, низовую метель… и верховую метель…»

( Л.З. Прох. Словарь ветров)

Текст 2.

Свистит косая метель – белая метла дороги метет, дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит по застругам яростная поземка. Февраль летит на всех парусах!

( Н. Сладков)

Текст3.

Ветер… час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала небо. Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завывал; сделалась метель… «Ну, барин, - закричал ямщик, - беда: буран!»

(А.С. Пушкин)

Текст 4.

Иней - ледяные кристаллы, образующиеся на поверхности Земли и земных предметов в холодные, ясные и тихие ночи. По форме частички инея напоминают снежинки, но отличаются от них меньшей правильностью. Так же, как роса, иней образуется вследствие охлаждения земной поверхности в результате теплового излучения, вызывающего понижение температуры прилегающих слоев воздуха и сублимацию (т.е. переход из твердого состояния в газообразное, минуя жидкое состояние) водяного пара на поверхности, охладившейся ниже 0^о С.

( Большая Советская Энциклопедия)

-Выводы по этой части работы.

VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

    Лингвистический эксперимент. Вставьте пропущенные слова, проверьте себя по тексту С.Т. Аксакова.

Буран.

Быстро …. и …. белое облако с востока, и когда …. за горой последние бледные лучи закатившегося солнца - уже огромная снеговая туча …. большую половину неба и посыпала из себя мелкий снежный прах. Она, огромная, как небо, …. весь горизонт и последний свет красной, погорелой вечерней зари быстро …. густою пеленою. Вдруг …. ночь. …. буран со всей яростью, со всеми своими ужасами. …. пустынный ветер на приволье, …. снеговые степи, как пух лебяжий, …. их до небес. Все …. белый мрак, непроницаемый, как мрак самой темной осенней ночи! Все …., все ….: земля, воздух, небо …. в пучину кипящего снежного праха. Он …. глаза, …. дыханье, …., …., …., …., …., …., …. со всех сторон, сверху и снизу, …., как змей, и …. все, что ему ни попадалось.

Слова для вставки: свистать, душить, превратиться, подниматься, посыпать, скрыться, обтянуть, задернуть, настать, наступить, стонать, разыграться, взрыть, вскинуть, одеть, слиться, смешаться, слепить, занимать, реветь, выть, бить, трепать, вертеть, обвиваться, расти, заволочь.

VIII. Рефлексия.

Закончите предложения:

Сегодня на уроке я понял(а)…

Сегодня на уроке я запомнил(а)….

Сегодня на уроке я удивил(а)с(я;ь)…

Сегодня на уроке я научил(а)с(я;ь)…

*Колесов Владимир Викторович – доктор филологических наук, профессор Санкт-Петербургского университета, автор научных трудов и популярных книг по истории русского языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40405-upotreblenie-glagolov-v-hudozhestvennom-tekst