Правовое воспитание школьников (из опыта работы)

Правовое воспитание школьников

(из опыта работы)

Катанюк Оксана Борисовна,

учитель истории и обществознания

МАОУ «Лицей № 11 г.Благовещенска»

Содержание и планируемые результаты современного правового образования определяются широким кругом факторов воспитательных и обучающих действий, направленных на формирование у обучающихся уважения к праву; собственными установками и представлениями, опирающимися на современные правовые ценности общества, правовую культуру. Первоначальные сведения о праве индивид получает в семье, затем к правовому воспитанию подключаются другие субъекты - государство, социальные объединения, другие индивиды. Являясь одним из основных институтов социализации личности, школа играет особую роль в процессе правовой социализации, целенаправленно формируя полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия. Достижение поставленной цели может осуществляться двумя путями: в урочное и внеурочное время. На уроках истории, обществознания ребята, начиная с 5 класса, знакомятся с историей развития права, его основными отраслями и т.д. Здесь ведется активная работа непосредственно с нормативными документами, подробно разбирается положения статей, их роль и место в обществе. Поэтому в школьной практике можно выделить несколько образовательных компонентов, способствующих формированию правовой культуры школьника:

изучение основ правовых знаний с раннего возраста;

тренинг социальных навыков обучающихся основной школы;

Задачами этих компонентов является обеспечение обучающихся информацией о начальном уровне правовых знаний, об усвоении и навыках практического применения правовых знаний, о творческих способностях и возможностях. Формой проведения мероприятий такого типа могут быть беседы, семинары, встречи со специалистами разного уровня и т.д. Каждый педагог в своем классе знает, на что нужно обратить внимание в первую очередь, как донести до учеников ценность правовых знаний. Хорошо, если такие мероприятия не будут носить эпизодический характер, а будут дополнять и взаимообогащать друг друга на протяжении всего периода обучения. Поэтому разрабатывая план воспитательной работы класса, я на каждый год обучения выделила отдельное направление, в соответствии с которым строю мероприятия. Например, 5 класс – «Я среди людей», 6 класс – « Я - подросток», 7 класс – «Права и обязанности человека», 8 – 9 класс – «Я – гражданин». Каждое направление включает в себя мероприятия нравственного, психологического, этического, правового характера. Иногда они переплетаются и являются составными частями, а иногда носят самостоятельный характер. Так, проводя в 6 классе занятие «Культура общения», я не столько рассказываю о правилах общения, сколько весело выполняю с ребятами задания, которые помогают им вывести правила хорошего тона, найти правильные ориентиры в общении с одноклассниками. А между делом говорю о защите чести и достоинстве человека, о неприкосновенности личности, о том, как можно защитить свою репутацию.

Постепенно, в классе складываются определенные правила, которым следуют неукоснительно все: учителя, ученики, родители. Мы разрабатываем их сами, придаем статус закона, всегда обыгрываем (торжественно принимаем, используем право «вето», голосуем за его принятие и т.д.) Неукоснительное соблюдение этих прав должно стать основой отношений в коллективе. Хотя это и продолжительный процесс. Так помимо привычных правил поведения в группе, например, в нашем классе в прошлом году первым пунктом стало «Называть всех учеников по имени». Мне пришлось корректировать план работы. Провести классный час «Знай, имя свое!», рассказать о законах, которые существуют по этому вопросу. Не забывать, обращаться к ребятам по имени. Положительный итог не замедлил сказаться. Теперь, если кого-то в классе называют по фамилии – значит, случилось что-то из ряда вон выходящее, человек совершил проступок.

Наиболее эффективным является обучение, при котором ученик погружен в реальную или правдиво смоделированную жизненную ситуацию и принимает самостоятельные решения, что позволяет ему увидеть поле собственных действий по ее преобразованию, обеспечивает переход от правовых знаний к гражданской позиции. «Игра,– замечает С. А. Шмаков, – выверенный веками, народным опытом, социально-культурными нормами общества фактор социализации личности. Детская игра – гарантия и условие свободного развития культуры всего общества». В процессе игры, коллективно-творческих дел бесспорна социализация обучающихся в групповой форме. Само формирование групп обеспечивает самоопределение участников в предмете деятельности, их самообъединение в общность людей, заинтересованных в развитии индивидуальных и коллективных навыков общественно-исторической практики решения различных проблем. Работа в группе позволяет анализировать ситуацию с разных позиций, выявляет проблему, вырабатывает пути ее решения. В результате обсуждения проблемы у группы появляются собственные идеи, требующие коллективного обсуждения. Считая игровую деятельность одной из ведущих у школьников, большое количество мероприятий по правовому воспитанию провожу именно в игровой форме, о преимуществах которой говорилось выше.

Воспитание будущего избирателя происходит с детских лет и проявляется в деятельности человека на протяжении всей его жизни. В этом возрасте можно знакомить ребят с историей избирательного права, содержанием законов о выборах. Это будет способствовать тому, что во взрослой жизни они не останутся равнодушными к проблемам страны, республики, своего города, научатся ответственно относиться к праву «избирать и быть избранным». Поймут важную истину: «От выбора каждого зависит судьба страны». Поэтому выборы командира класса становятся нашей традицией. Хорошо, если учитель разъяснит, как происходит предвыборная агитация, как развивалось избирательное право в мире, предложит ребятам стать участниками игры «Выборы командира». Правовая компетентность вырабатывается в социальной практике путем действий в смоделированных учебных ситуациях.

В основе внеклассных мероприятий, проводимых в школе, лежит технология коллективного творческого дела, что обеспечивает демократичность поведения всех участников воспитательного процесса, особый школьный дух, сотрудничество в цепи взаимодействия «учитель – ученик – родитель». Например, всегда провожу с ребятами в 6 классе игру «Моя семья». Это открытое мероприятие для родителей и детей. Принцип проведения состоит в том, что игровые семьи не знают, кто из членов какую роль будет выполнять. Все задания связаны с положениями Семейного Кодекса. По ходу их выполнения, играя, изучаем права и обязанности родителей и детей; учимся общаться, а я еще успеваю определить некоторые проблемы, существующие в семьях, чтобы потом поработать индивидуально.

О способах проведения мероприятий можно говорить долго. Однако только проведение игр, бесед, круглых столов и т.д. не может способствовать развитию учащихся, если они не соответствуют интересам детей. Поэтому необходимо информационное сопровождение. Его задачей является получение сведений разнопланового характера: профессиональные предпочтения, мотивы учебной деятельности, обеспеченность семьи и т. д. Они позволяют устанавливать более тесный контакт с обучающимися, видеть их проблемы, формировать творческие группы для проектной деятельности. Помимо информационного сопровождения следует учитывать задачи психологического сопровождения: оценка эмоционального состояния обучающихся при реализации практико-ориентированного обучения, диагностика готовности к творческой деятельности.

.

Право живет в действии, в практике его применения, принцип «выучил и запомнил» не удовлетворяет его сущности. Право лежит в принципиально иной плоскости отношений, а значит, и обучение праву должно быть особенным. Главное здесь – не бездумное заучивание норм действующего законодательства, а овладение ими определенными способами деятельности, которые способствуют социализации обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405698-pravovoe-vospitanie-shkolnikov-iz-opyta-rabot