Методический семинар» на тему: «Развитие познавательной активности учащихся в преподавании химии через применение проблемного обучения

Конкурсное задание«Методический семинар»

Тема: «Развитие познавательной активности учащихся в преподавании химии через применение проблемного обучения»

«Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении»

В.А.Сухомлинский

Вступление

Как же построить работу на уроке, чтобы доставить ребёнку эту радость успеха, чтобы ему интересно было учиться, как повысить мотивацию к учению? Опираясь на новый Федеральный образовательный стандарт среднего общего образования, можно чётко сформулировать , что цель современной школы – не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в различных ситуациях дальнейшей жизни.

Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее в том случае, если ученик проявляет познавательную активность.

В последние годы наблюдается сокращение   количества учебных часов, выделяемых на  изучение  химии,  при почти полном сохранении подлежащих изучению объёмов материала. Это привело к усилению теоретического аспекта школьного курса химии. Поэтому считаю проблему поиска путей повышения познавательной активности обучающихся  на уроках химии   актуальной.

Актуальность темы

«Проблема» (греч.) - сложный вопрос,задача, требующая решения.(С.И.Ожегов)

Столкнувшись с проблемой неуспеваемости учащихся при изучении химии, я решила, что наиболее удачным приёмом подачи материала является проблемное обучение.

Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемные вопросы - таковы пути активизации обучения на уроках химии, которые помогают проявить оригинальность мышления в процессе приобретения знаний и умений. При реализации проблемной ситуации у ученика возникает интерес к новым объектам, явлениям, задачам и к способам выполнения заданного действия или решения.

При проблемном обучении учитель не предоставляет ученикам готовых ответов, поэтому школьники приобретают новые знания, умения и навыки самостоятельно при решении проблемных задач, вопросов, ситуаций.

Химия — наука экспериментальная. Поэтому в основе преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля. При этом учитель должен сделать так, чтобы не лёгкий учебный труд приносил школьнику удовлетворения, а желание вновь и вновь познавать новое. Ведь знания, добытые собственным умом оказываются намного прочнее. В этом заключается актуальность использования технологии проблемного обучения на уроках химии.

Теория проблемного обучения — это не новое педагогическое воззрение. Об элементах проблемного обучения упоминал ещё Сократ. Об этом говорил и К.Д.Ушинский. В зарубежной педагогике история проблемного обучения связана с Дж.Брунером и Джоном Дьюи(1859-1952). Они говорили о важности проблемного подхода в обучении. В отечественной педагогике в разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернеро, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин и другие. Активные исследования в этой области ведутся и сейчас.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Цели введения проблемного обучения — научить школьников объяснять химические явления и задачи.

Суть проблемного урока — творческое усвоение знаний.

Проблемным обучение называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путём самостоятельного решения проблем и открытия новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и деятельности учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Однако организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а решение учебных проблем — характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением.

Приемы создания и решения проблемных ситуаций на уроках химии.

Для создания проблемной ситуации на уроке я использую следующие методические приёмы:

– Подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его решения.

– Сталкиваю противоречия в практической деятельности.

– Излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос.

– Предлагаю классу рассмотреть проблему с различных позиций, например, эколога, юриста, финансиста….

– Побуждаю школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.

– Ставлю проблемные задачи (например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения).

Приведу примеры использования элементов проблемного обучения на различных этапах урока.

1.Пробуждение интереса к теме урока, восприятие нового материала.

На первом уроке в 8 классе по теме «Предмет химии. Химия вокруг нас. Роль химии в жизни и деятельности человека» ученики впервые видят учителя, не знакомы с новым предметом. Моя цель-познакомиться, снять напряжение, расшевелить учеников вопросами: Зачем мы будем изучать химию? Нужна ли химия нам в обычной жизни? Можете ли вы привести примеры успехов применения химии? Ученики наперебой называют строительство, промышленность, металлургию, бытовую химию. Все, барьеры сняты, вот и познакомились!!!

В 8 классе при изучении темы «Химические реакции» на втором уроке на

столе учителя на перемене появляется двухколенная пробирка с растворами веществ: гидроксид натрия NaOH и медный купорос СuSO₄, уравновешенная на весах. Уже на перемене учащихся интересует голубой раствор, необычная пробирка и появляется желание сливать вещества. На уроке учитель задает проблемный вопрос: Если два вещества слить, будет ли изменяться общая масса? Варианты ответа: увеличится? уменьшится? не изменится? Требуется доказать свои версии ответа. Как правило, отвечать желают все ученики - и общими рассуждениями класс выводит тему урока: «Закон сохранения массы веществ».

Данный прием пробуждения интереса позволяет заинтересовать даже слабыхучащихся и побудить изучать новый предмет, так как неизвестные факты требуют дополнительной информации.

Прием «Черный ящик»можно использовать,опираясь на знания учащихсяиз различных областей. Например, на уроке по теме «Химические свойства алкенов» (10 класс) спрашиваем: Что находится в черном ящике? Его изобрели как дорогой упаковочный материал для цветов и драгоценных подарков. Сегодня его использует любой ученик, любая домохозяйка. В настоящее время - чуть ли не главный мусор на нашей планете…Дети узнают: это-полиэтилен. Учитель начинает объяснять реакцию полимеризации этена.

2.Осмысление, осознание и восприятие знаний.

Прием новизныпредполагает использование в учебном материалеинтересных фактов и сведений.

В 9 классе при изучении темы «Введение в органическую химию» учащихся удивляет тот факт, что органических веществ известно около 20 млн. образованы они 10 элементами: С, Н, О, N, S, P, галогены; в то время, как неорганические вещества образованы элементами всей таблицы Д.И.Менделеева (119), но их значительно меньше (примерно 1 млн.) Второй факт удивляет не меньше: как одна молекулярная формула может обозначать два или несколько веществ: С₆Н₁₂О₆-глюкоза и фруктоза, С₂Н₆О- эфир и спирт. Показателем познавательного интереса в этом случае служит наступившая тишина, свидетельствующая о заинтересованности учеников, а потом вопросы: что делать? как изображать органические вещества? какое отличие в изучении органики и неорганики?

Прием значимостиизучаемого материала позволяет дать установку нанеобходимость изучения определенного материала, так как он имеет жизненную ценность.

Например, изучение круговорота кислорода в природе в 8 классе. Учащиеся с большим желанием участвуют в составлении схемы (необходимы знания из природоведения, биологии, географии, человек и мир:

О₂

дыханиегорениегниение

СО₂

растения: наземные-11%,водные-89%

фотосинтез

О₂

Прием исторический,изучения жизни и деятельности ученых-химиков.

Учащиеся, затаив дыхание, слушают факты из уст учителя: как юный Михайло Ломоносов шел пешком в лаптях зимой покорять Санкт-Петербург

(8 класс), узнают, что Дмитрий Менделеев был 17-м ребенком в семье и воспитывался без отца, в доме дяди (8 класс), сами готовят выступления о Нобелевских лауреатах (Пьер Кюри и Мария Склодовская- Кюри, Николай Николаевич Семенов),об ученых других стран, которые внесли свою лепту в химическую науку (Джозеф Пристли Антуан Лавуазье, Генри Кавендиш, Сванте Аррениус).

Данный прием позволяет подготовить учащихся к самостоятельному поиску информации в интернете, способствует желанию выступать с сообщениями или рефератами перед одноклассниками или в других аудиториях.

3.Изучение и осмысление нового материала.

Прием сравнения (предположения)вызывает у учеников интеллектуальнуюактивность, эмоциональную приподнятость, стремление к более глубокому знакомству с предметом.

Например, на уроке «Многоатомные спирты»(10 класс) учащиеся, зная тему «Одноатомные спирты», могут предположить физические свойства, химические реакции этиленгликоля и глицерина.

Исследовательский приемпредполагает на основе приведенных опытов,наблюдений и анализов данных самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод, объяснить факты на основе известной теории.

Например, при изучении качественной реакции на карбонат-ион СО₃^2-ученикам предлагается на опытах провести реакции карбоната натрия Na₂CO₃ с реактивами: АgCl, ВаСl₂,НСl и сделать вывод, какой реактив лучше использовать при распознавании карбонатов (9 класс). Учащиеся очень любят эксперименты с веществами, с энтузиазмом выполняют опыты, записывают уравнения выполненных реакций, анализируют и находят необычную реакцию с выделением газа СО₂ в отличие от реакций с выпадением осадков белого цвета Аg₂СО₃ и ВаСО₃.

В 10 классе можно на практике проверить, будет ли уксусная кислота

проявлять общие свойства кислот. Или построить гипотезу, что глюкоза-альдегидоспирт, значит, реагирует с гидроксидом меди Сu(OH)₂ двояким образом, и проверить на опыте.

4.Применение полученных знаний, умений и навыков.

Прием работы с учебником по составлению таблиц при самостоятельнойработе можно использовать при изучении тем:

Силикатная промышленность (9 класс)

Минеральные удобрения (9класс)

Переработка нефти (10класс)

Классификация органических реакций (урок обобщения в 10 классе)

Основные типы химических реакций Типы органических реакций

1.Соединения

2.Разложения

3.Замещения

4.Обмена

5.Обобщение знаний.

Прием предъявления противоречивых фактовпредполагает затруднениеучащихся при ответе, ответ с ходу невозможен.

Например, в 8 классе при изучении темы «Строение атома» учащимся известно, что масса атома - это масса его ядра или суммы протонов и нейтронов. Но эти частицы имеют массу 1а.е.м., то есть целочисленны, значит, масса атома должна быть целым числом. Почему в периодической системе массы всех атомов-дробные числа?! Решение проблемы даст изучение темы «Изотопы».

Противоречие между имеющимися знаниями и изучаемыми фактамивозникает при вопросе учителя (9класс): может ли при пропускании углекислого газа СО₂ через известковую воду Са(ОН)₂ образоваться прозрачный раствор? Ученики строят гипотезу: возможно?! Затем учитель показывает опыт с образованием гидрокарбоната кальция и осветлением раствора, содержащего осадок карбоната кальция.

Презентация(с использованием мультимедиа),подготовленная домаучениками, помогает классу наглядно усвоить знания, расширить их, уметь

работать с современными информационными технологиями, энциклопедиями, справочниками, интернетом.Мои ученики подготовили презентацию «Кислоты» (8 класс), где всему классу запоминаются картинки с веществами, имеющими использование кислот в повседневной жизни: уксус, яблоко, молоко, апельсин, щавель, лимон, муравьи, таблетка аскорбинки.

Учащиеся 10 класса углубили свои знания по теме «Белки» и сделали компьютерную презентацию «Белок-основа жизни», где в виде слайдов представлены высказывания о белках, функции белков, их строение и структура, примеры (гемоглобин, инсулин), исторические факты, химические свойства, продукты, богатые белком. Учащиеся не только активно получили знания и связали их с биологией и жизнью, но и повысили свой интерес и мотивацию к эффективному изучению темы.

Прием моделирования.

Используя средства массовой информации, я учу ребят видеть проблемы и противоречия. Например, по ТВ постоянно транслируют ролики, призывающие нас пить вкусные газированные напитки, «кока-колу», «спрайт», почувствовать их освежающий вкус. Но, изучив детально состав сладких прохладительных напитков, дети узнают, что в 0,5 л бутылке содержится 9 ложек сахара или его заменителей (еще больше хочется пить), огромное количество углекислого газа (отрыжка, вздутие, гастрит, повышенная кислотность), красители и ароматизаторы, консерванты (разрушение печени и поджелудочной железы, нагрузка на сердце), ортофосфорная кислота (разрушение зубов и язва желудка), кофеин (усталость, истощение нервной системы, бессонница). Поэтому многие учащиеся решают отказаться от газировок в пользу маминых компотов, морсов, минеральной воды и рассказать о данных фактах родственникам и знакомым. А также решают выработать привычку чаще читать состав пищевых продуктов на этикетке в магазине и покупать экологические продукты.

6.Рефлексия.

Прием «ключевые слова»используется в конце урока при закрепленииполученных знаний. Ученики должны придумать слова-характеристики изученного объекта, относящиеся к именам существительным, именам прилагательным или глаголам. Например, в теме «Кислоты» (8 класс) учащиеся называют по рядам: 1 ряд-жидкие, кислые, растворимые в воде, опасные; 2 ряд-хранят в отдельном шкафу, реагируют с металлами до Н, вливают в воду при разбавлении , окрашивают индикаторы в красные тона. При обобщении темы «Бензол» (10 класс) ключевые слова, названные учащимися: 1 ряд-жидкость, масло, яд; 2 ряд- бесцветная, пахнущая, нерастворимая в воде; 3 ряд- горит с копотью, образует нитробензол, получают из ацетилена и т.д.

Планируя занятия, я также учитываю возрастные особенности учащихся. В 8 классе - это любознательность, наблюдательность, интерес к природным явлениям, образное мышление, эмоциональная возбудимость и даже фантастические проекты. В 9-11 классах - стремление понять, обобщить, желание работать самостоятельно, найти применение полученным знаниям в реализации собственных планов по поступлению в ВУЗы.

Реализация метода проблемного обучения:

Результатами работы по теме «Развитие познавательной активности учащихся в преподавании химии через применение проблемного обучения»:

--Создание дидактический материал по развивающему обучению, дидактический материал проблемного характера, разработки уроков, контрольных работ, практических работ;

--Осуществление внедрения наряду с  традиционными формами организации учебного процесса, нетрадиционных, а также современных образовательных технологий;

--Внеклассная работа по химии (практикую в рамках школьной недели ЕМЦ мероприятие «Час занимательного эксперимента», конкурс рефератов, рисунков, презентаций, сочинений, рассказов, сказок, стихов; организация секции школьного научного общества учащихся «Первооткрыватели» ; исследовательская деятельность);

--Представление опыта работы на ШМО педагога на различных конкурсах районного уровня;

---Необходимость постоянного повышения профессиональной компетенции самого педагога, в т.ч прохождение курсов повышения квалификации.

Анализ результатов деятельности:

В итоге, на данном этапе эффективность моей работы в этом направлении я могу пока представить следующими показателями:

Реализация метода проблемного обучения:

1) позволила улучшить качество знаний учащихся по химии;

2) содействовала повышению мотивации учащихся к изучению химии, в результате чего в школе ученики выбирают химико-биологический профиль;

3) успешно сдать ЕГЭ и поступить в ВУЗы (медицинские, технологические, экологические, ветеринарные);

4) в силу многих причин не все учащиеся обладают активной жизненной позицией, многих надо заставлять учиться и учить, но надо признать, что слабоуспевающие ученики с удовольствием участвуют в мероприятиях, в практических работах, по желанию готовят сообщения о великих химиках, химических открытиях, практическом применении химических веществ; выполняют составление таблиц с учебником.

В заключении хотелось бы сделать следующие выводы:

-желание самого учителя научить детей и воспитать гармонично развитую личность-это цель, с которой надо идти на урок;

-учитель должен сотрудничать с учеником на уроке;

-методика преподавания всегда комплексна - это сочетание методов эвристических, активных и интерактивных;

-более ценна информация, полученная ценой собственных проб и ошибок;

-результативность своей работы вижу в развитии ученика, в повышении интереса к жизни, к наукам, в изменении позиции неудачника на позицию победителя;

Хочу закончить своё выступление словами:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/406162-metodicheskij-seminar-na-temu-razvitie-poznav