Полихудожественный подход как средство воспитания у дошкольников ценностного отношения к искусству

«Полихудожественный подход как средство воспитания

у дошкольников ценностного отношения к искусству»

Утверждение о том, что искусство обладает огромным воспитательным потенциалом, оказывает широкое и многостороннее воздействие на ребёнка, ни у кого не вызывает сомнения. Важно, чтобы воздействие искусства на ребёнка начиналось как можно раньше.

В.А. Сухомлинский предупреждал: «…То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы». Он был убеждён в воспитательной силе влияния музыки на ребёнка и её неповторимых возможностях: “Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту — маленький человек осознает свое достоинство, развивает духовные силы ребенка, его творческую активность. Жизнь детей без музыки невозможна, как невозможна без игры и без сказки...”

В дошкольном возрасте важно давать детям знания в комплексе, формировать у них образное мышление, что позволяет им получить широкое и яркое представление о мире, в котором он живет. Неслучайно и учёные, и практики обратились к использованию в работе с детьми синтеза искусств.

Музыка, художественное слово, изобразительное искусство — источник особой детской радости в дошкольном детстве. Ребенок открывает для себя волшебную силу искусства и, при достаточном богатстве впечатлений, стремится выразить их в собственном “творческом продукте” через музицирование, рисование, словотворчество.

1

Музыкальное, литературное и изобразительное искусства, с одной стороны, воздействуют на главные сферы личности ребёнка (чувства, мысли, представления), а с другой, являются тремя способами освоения мира (чувствование, осмысление, преобразование). Обусловлены эти виды искусств такими процессами как переживание, мышление, воображение. Н.А. Римский-Корсаков говорит о воздействии на человека трёх видов искусств так: «Живопись даёт образ и мысль, и по ней нужно создавать образ и настроение, а музыка даёт настроение, и по ней надобно воссоздать мысль и образ». Таким образом, искусство стремиться воплотить все эти три стороны духовной жизни человека, обеспечивая формирование у детей образного мышления.

Говоря о синтезе искусств можно назвать его как полихудожественный подход. Эта терминология заимствована у академика Б.Ю. Юсупова, «поли» - много, «художеств» - искусств, т.е. много искусств, а именно – музыка, литература, живопись. И действуют они сразу вместе.

Полихудожественный подход – это такая форма приобщения к искусству, которая позволяет понять общие истоки разных видов художественной деятельности и приобрести некоторые базовые представления и навыки из области всех видов искусства.

В основе полихудожественного подхода лежат представления:

- о том, что каждый ребёнок «изначально предрасположен» к восприятию разных видов искусства, видов художественного творчества, поскольку способен видеть, слышать, чувствовать, осязать, двигаться, мыслить;

- любой ребёнок воспринимает мир художественных образов, возникающих в его фантазии, воображении на основе известных представлений;

- каждый ребёнок способен действовать и творить в любом виде искусства. Кроме того, он без труда рисует и говорит, двигается и поёт, играет и воображает.

Полихудожественный подход - это не иллюстрация одного искусства другим, например, по настроению, характеру героев произведения, а нахождение вместе с детьми общих черт у разных видов искусства: как отражается один и тот же мотив или сюжет в музыке и изобразительном искусстве; с помощью каких выразительных средств передаётся настроение в музыке, танце, изображении, поэзии (ритм, гармония, мелодика, композиция, форма и др.). Это позволяет каждому ребёнку понять, что такое в искусстве ритм и динамика, равновесие и симметрия, так как один это лучше поймёт, если нарисует, другой – если пропоёт или протанцует. По другому – это раскрытие внутреннего родства разнообразных художественных проявлений в искусстве и перевод (перенос), например: цвета в звук, звука – в линию, слова в образ, музыка в движение, ритма слов в стихе или сказке в орнамент и др.

Всё это происходит через «живое» искусство (игра на инструменте непосредственно в группе, сочинение стихов, оживление образов сказки или картины, создание своих произведений по мотивам музыкальной композиции и др.),

2

т.е. дети воспринимают искусство не из аудиозаписей или видеопросмотров, а воочию наблюдая за творчеством своих друзей, собственным творчеством с помощью доступных средств.

В своей работе использую парциальную программу К.А.Самолдиной, Е.П. Марковой «Полихудожественный подход к воспитанию дошкольников», при этом опираюсь на следующие принципы:

1. Использование сразу нескольких видов искусств одновременно и в комплексе.

2. Одновременное восприятие нескольких видов искусств, взаимно влияя друг на друга, вызывает у детей яркие эмоционально-эстетические переживания и помогает возникновению целостного художественного образа.

3. При приобщении к искусству педагог должен стремиться воспитывать в ребёнке способность к сочувствию, сопереживанию, что является одним из признаков духовности.

4. Восприятие произведений искусства должно сочетаться с собственной творческой деятельностью детей (танцевальная импровизация, подбор на детских музыкальных инструментах, пропевание мелодий, создание графического, живописного, пластического образа разными художественными средствами, речетворчество, сочинение стихов, театрализация и т.п.).

5. Основой творческой деятельности детей является воображение и образное мышление.

Отбор художественного материала провожу учитывая два важных критерия:

1. высокие художественные достоинства произведений;

2. доступность детскому восприятию.

В моём репертуаре в основном классические произведения, а классическими называют самое эстетическое, самое образцовое, самое лучшее, зрелое и совершенное. И используются они не отдельно, а вместе, по принципу «от простого к сложному».

В мир искусства ввожу детей постепенно через сказки, фантазию, пространственные превращения. Тематика занятий соответствует 4 блокам:

- «Портрет в искусстве» (приучаю детей «видеть портрет» в музыке: вокальной, инструментальной, симфонической. Музыка словно переносит детей из сферы видимости в сферу чувств, из царства зрения – в царство слуха);

- «Сказка в искусстве» (фантастический мир сказки всегда увлекает детей, «приглашает к соавторству», пробуждает «спящие», не выявленные творческие способности, ни кого не оставляет равнодушным);

- «Природа в искусстве» (возможности полихудожественного подхода помочь детям понять язык природы неоспоримы. Природа - богатейший источник творчества композиторов, писателей, поэтов, живописцев);

- «Образ Родины в искусстве». (искусство формирует у детей ценностное отношение к Родине, восприятия себя как звена в исторической цепочке культуры народа и государства).

3

Важной особенностью музыкальных занятий по полихудожественному воспитанию является то, что детям ничего предварительно не рассказывается о программе произведений, не даются их названия и, тем более, информации о композиторе, художнике, поэте. После эмоционально-эстетического воздействия на детей одновременно музыки, художественного слова, живописи детям обязательно даю некоторое время для проживания своих чувств.

Никогда не спешу переводить разговор с детьми на анализ какого-то одного произведения искусства. Пусть как можно дольше детские переживания остаются целостными, «комплексными». Разговор разворачиваю сразу по трём видам искусств.

Музыкальные занятии по полихудожественному воспитанию как более сложные по насыщенности, требуют серьёзной и систематической предварительной работы,

определённой подготовки детей к восприятию того или иного материала. В нашем детском саду такие музыкальные занятия проводятся один раз в месяц в соответствии с темой недели.

Полихудожественное воспитание возможно только при активном взаимодействии и сотрудничестве педагогов в детском саду. При планировании и проведении таких музыкальных занятий координируем деятельность воспитателя и музыкального руководителя, согласовываем учебные планы. При этом каждый педагог продумывает содержание материала по своей образовательной области, что способствует усвоению основного материала, исключает дублирование, определяет оптимальную нагрузку различными видами деятельности на детей.

Погружение в тему требует также организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников. Педагоги дают родителям рекомендации, чем они могут заниматься с ребенком в домашних условиях. По желанию, родители принимают участие в раскрытии темы недели (подборка книг, иллюстраций, фотографий, изготовление вместе с детьми различных поделок для выставок «Осеннее чудо», «Зимняя сказка», атрибуты для игр и пр.)

Таким образом, использование полихудожественного подхода поднимает образовательный процесс на качественно новый уровень, что соответствует ФГОС ДО. Открываются новые возможности воспитания личности ребёнка, его социокультурной ориентации, что способствует нравственному формированию, творческому развитию, художественному освоению действительности в дошкольном детстве.

Реализация полихудожественного подхода в образовательном процессе дошкольного учреждения способствует развитию у ребёнка целостного мировоззрения и формирования эстетического отношения к окружающему миру и искусству, как отражению этого мира.

4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407169--polihudozhestvennyj-podhod-kak-sredstvo-vosp