Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

«Если я чем-то на тебя не похож,

я этим вовсе не оскорбляю тебя,

а, напротив, одаряю».

Антуан де Сент-Экзюпери.

Шляхтина Юлия Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ «КПСОШ №1» НМР РТ

Речь является одной из важнейших психических функций человека, которая позволяет освоить способности мышления. Мышление и речь – два различных процесса, которые происходят независимо друг от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании - облаке мышления и речемыслительной деятельности.

Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и почему, направленное на разрешение жизненных проблем развития.

Данная система поддержки определяет организационные и методологические основы деятельности педагогов-психологов, логопедов, дефектологов в общеобразовательных учреждениях в контексте модернизации российского образования и внедрения федеральных государственных стандартов второго поколения для общего образования.

Предметом ФГОС являются образовательные отношения следующих групп учащихся с ограниченными возможностями: глухих, слабослышащих, глухих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, скелетно-мышечными расстройствами, умственными расстройствами, расстройствами аутистического спектра и сложными дефектами. Школа направлена ​​на создание условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей -инвалидов. У большинства детей, попадающих в специальные учреждения, есть языковые расстройства, часто сложные, и языковые расстройства негативно влияют на развитие познавательной деятельности, развитие личности ребенка и затрудняют его социальную адаптацию. Хорошо развитый язык в жизни каждого из нас - это успех обучения в школе, качество межличностных отношений с другими, выбор будущей профессии и психологический комфорт семейной жизни. Умение правильно разговаривать - это визитная карточка человека.

Каждый ребенок должен преуспеть. Чувство успеха является обязательным условием развития детей. Для обеспечения успешной ситуации учащиеся с особыми потребностями в психофизическом развитии нуждаются в усилиях ряда специалистов, в частности логопеда.

Основная задача в направлении коррекционного развития заключается в создании оптимальных условий для развития у ребенка эмоционального, интеллектуального и вокального потенциала. Исходным принципом коррекционно-развивающей работы является принцип единства диагноза и коррекции развития.

Коррекционные работы проводятся по следующим направлениям:

- развитие фонематических процессов (способность слышать и различать звуки речи);

- нормализация звукового произношения;

- исправление недостатков в лексико-грамматической структуре речи;

- формирование связной речи, умение строить связное высказывание;

- Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

- развитие процессов, не связанных с речью (внимание, память, познавательная деятельность, мышление);

- развитие двигательных навыков, пространственно-временных представлений;

Формами работы являются:

• Объективная, комплексная диагностика.

• Составление, адаптация и реализация программ процесса коррекционного развития.

• Проведение групповых и индивидуальных занятий.

• Консультационная работа с родителями.

• Консультационная работа с учителями.

Основными задачами логопедической поддержки являются:

1. Исправление нарушений устной и письменной речи ребенка;

2. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в контроле общеобразовательных программ;

3. Разъяснение конкретных знаний по логопедии между учителями, родителями (законными представителями) учащихся.

Логопедическая поддержка осуществляется в следующих областях:

-Консультирование:

Выбор программ и методов для детей с ограниченными возможностями.

-Методическая работа:

Разработка программ поддержки детей с ограниченными возможностями.

Комплексные программы поддержки детей с ограниченными возможностями (домашнее обучение)

Обмен опытом.

Профилактика и коррекция нарушений речи и письма.

В целях повышения эффективности логопедической поддержки и соблюдения единой вокальной модальности на уроках и внеурочных занятиях также проводятся корректирующие и логопедические работы. На уроках, занятиях в группах проводятся логопедические минутки, посещаются уроки русского языка и чтения  учителей начальных классов, учителей- русского языка с целью наблюдения за детьми, имеющими речевые нарушения, контролируется выполнение детьми индивидуальных заданий. Преподавателям и педагогам предлагаются рекомендации по использованию специальных методов и приемов для логопедической терапии детей с ограниченными возможностями в развитии языка (комплексы артикуляционной гимнастики, упражнения для развития мелкой и общей моторики, задания по исправлению письменных нарушений и т. Д.). Учитывая, что мы работаем в режиме полной занятости, педагоги работают с детьми над задачами логопеда на дому, работают над развитием артикуляционной и мелкой моторики, а также над связным языком. На всех этапах исправления отклонений в развитии языка логопеды связаны с преподавателями школы-интерната; обсуждаются результаты контрольных диктантов, отслеживаются изменения в технике и качестве чтения и письма, намечаются способы исправления или смягчения недостатков. Совместная работа логопеда и педагога -учителя требует постоянного контакта, координации, взаимных консультаций, адаптации методов работы и приемов с детьми.

Значимость инклюзивного образования

Инклюзивность дает детям-инвалидам - ​​свободу развивать личность, родителей - возможность использовать их родительский потенциал для воспитания ребенка, обеспокоенного развитием образования - возможность расширения индивидуальных образовательных услуг с целью подготовки выпускника к самостоятельной жизни, воспитанию гражданина, активному участнику экономического развития страны - возможности улучшения социальных отношений в духе гуманизма и государственной толерантности - возможности реализации конституционных гарантий, в соответствие международным нормам.

Эффективность процесса коррекции речи в школе зависит от успешности взаимоотношений в работе логопеда, учителя, психолога и медицинского персонала.

Таким образом, логопеды школы не только проводят коррекционно-развивающую работу, но и следят за эффективностью обучения детей-инвалидов по программе (рекомендованной территориальным центром ПМПК), по результатам текущая и поэтапная адаптация, динамика развития и личностного роста учащихся, обучение навыкам в образовательной деятельности и разработка общеобразовательных программ.

Список использованных источников и литературы

Бачина О.В. Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. М.:ТЦ Сфера, 2009.-64с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение.-271с.

Инклюзивное образование : выпуск 2. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.

Карелова Г.Н. Современная политика в интересах детей в современной России. М., 2001.

Малофеев  Н.Н.  Перспективы  развития  учебных  заведений  для  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в  России  //  Актуальные  проблемы  интегрированного  обучения.—  М.:  Права  человека,  2001.  —  С.  30-46.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407605-logopedicheskoe-soprovozhdenie-detej-s-ovz-v-