Научная статья "Исторические произведения для детей: возможности решения вопросов литературного образования младших школьников"

Рябова Анна Сергеевна

учитель начальных классов первой категории

МАОУ СОШ № 39 с гимназическими классами

г. Владимир, Россия.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ: ВОЗМОЖНОСТИ РЕШЕНИЯ ВОПРОСОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: в данной статье автор обозначает круг вопросов литературного образования младших школьников, которые целесообразно решать, изучая исторические произведения в начальной школе. Отмечает актуальность приобщения детей к исторической литературе.Предлагает опираться при изучении данных произведений на понятие «литературный памятник», как первооснову анализа художественного произведения, и принцип историзма в изучении произведений разных эпох. Показывает необходимость анализа данных произведений на уроках литературного чтения в единстве формы и содержания для полноценного восприятия их ребенком-читателем.

Ключевые слова: литературное образование, младший школьник, исторические произведения, литературный памятник, патриотизм, принцип историзма.

Потребности социальной адаптации личности и развития общества в целом выдвигают на первый план новые требования к результатам образования. Современное образование — это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться [9]. Поэтому целью педагогического процесса сегодня становится воспитание всесторонне развитой, творческой, способной к саморазвитию личности. Это, во многом, осуществляется за счет литературного образования детей.

Под литературным развитием понимается формирование способности мыслить словесно-художественными образами. Овладение литературным материалом — основное условие успешности развития этой способности, необходимой каждому человеку [6; 203].

Литературное образование младших школьников – составная часть общего начального образования повышенного типа, где наличествует познание самой литературы как формы общественного самосознания как искусства слова и системы литературоведческих представлений и критериев, так и освоение культуры слова с выходом на многоаспектную опосредованную и непосредственную коммуникацию при формировании эстетического и художественного вкуса [3; 19].

На основе каких же произведений можно решать вопросы литературного образования младших школьников? На современном этапе развития российского общества одной из первостепенных задач является воспитание патриотизма. В работах многих отечественных педагогов, философов, литераторов, творивших в разные исторические эпохи, прослеживается мысль, что настоящее нравственное воспитание человека – это воспитание в русле национальных ценностей и традиций.

В современной отечественной науке национальный характер рассматривается как совокупность объективных, исторически сложившихся социально-психологических особенностей духовного облика народа, проявляющихся через отношения к вечным общечеловеческим ценностям в свойственных его представителям традиционных формах поведения и существующих в объективизированных формах общественного сознания [10; 24].

С этой точки зрения, вполне целесообразно решение серьезных вопросов литературного образования при изучении произведений на исторической основе. Приобщение детей к исторической литературе является на сегодняшний день чрезвычайно важным и актуальным.

Во многие программы по литературному чтению включаются для изучения произведения древнерусской письменности. Работа с ними не является легкой. Несмотря на это, именно такими были первые книги для детей, с этого начиналась история детской литературы. Через столетия некоторые ее традиции дошли и до детской литературы нашего времени. Благодаря дошедшим до нас произведениям древнерусской литературы, мы можем видеть, какой она была на той ступени своего становления. Поэтому можно назвать эти произведения литературными памятниками, то есть произведениями, в которых наиболее полно и точно представлены характерные особенности литературы на определенном этапе ее развития.

Необходимо рассматривать исторические жанры в эволюции, поскольку важным принципом в изучении литературы разных эпох является принцип историзма. Его суть состоит в том, что литературное произведение, как и любой объект в культуре и искусстве, нужно исследовать в процессе развития. Литературное произведение рассматривается как явление развития литературы того или иного периода. Неверно вырывать памятник литературы из истории, и истории литературы в частности. Если мы не будем знать, когда произведение составлено, не будем вносить известной доли историчности в его восприятие, - оно пропадет для своего читателя художественно. Исторический подход расширяет наше понимание произведения. [5; 112].

Детская историческая книга прошла долгий и серьезный путь развития. В настоящее время можно выделить в ней произведения фольклорныеи авторские. Древнерусская литература явилась почвой для исторической литературы последующих эпох. Из житийной и летописной литературы выделились повесть и рассказ, ставшие основными жанрами детской книги. На протяжении почти десяти веков был определен важнейший художественный принцип детской книги: передача исторических событий – не самоцель, уже в далекие времена появилась тяга к эстетическому оформлению передаваемых событий.

В настоящее время существует большое количество произведений на исторической основе, начиная от древнерусской литературы и заканчивая современной исторической книгой для детей: былины, летописи, жития святых, документальные рассказы, исторические рассказы, биографические произведения. Но эти достойные произведения стоят в стороне от вопросов литературного образования младших школьников. Исторических произведений в учебниках по литературному чтению представлено очень мало, и рассматриваются они, в основном, как познавательные, а не художественные. То есть в практике начальной школы зачастую внимание детей акцентируется лишь на исторической, а не литературной значимости этих произведений. Это говорит о недооценке методической, эстетической и художественной ценности произведений на исторической основе для литературного развития детей.

Каждый из исторических жанров имеет свои характерные особенности, разнообразна форма подачи исторического материала, поэтому для полноценного восприятия таких произведений недостаточно анализировать их лишь с содержательной стороны. Исторические произведения – прекрасный художественный материал, на основе которого возможно решение следующих вопросов литературного образования младших школьников:

1) фольклор и авторская литература (разграничение понятий);

2) жанровое многообразие;

3) поэзия и проза;

4) литературный памятник;

5) изобразительно-выразительные средства художественного произведения.

Полноценный анализ художественного произведения, выявление художественных особенностей исторических произведений разных эпох, знакомство с литературоведческими понятиями на их основе не является легким для детей занятием. Однако дети готовы к анализу исторических произведений в единстве формы и содержания, то есть к полноценному анализу, при условии, если адекватно и обоснованно выстраивать систему работы с историческими произведениями, опираясь на следующие положения:

1) литературный памятник старины, как первооснову анализа художественного произведения;

1) принцип историзма в изучении произведений разных эпох;

3) анализ формы как художественной и эстетической основы.

Таким образом, системное изучение исторических произведений разных эпох позволяет затронуть широкий спектр серьезных вопросов литературного образования детей. Для полноценного восприятия таких произведений недостаточно анализировать их лишь с содержательной стороны. Младшие школьники готовы к анализу исторических произведений в единстве формы и содержания и к усвоению жанровых особенностей данных художественных произведений, при условии, если такая работа носит исследовательский характер.

Список использованной литературы:

Водовозов Н.В. История древней русской литературы. – М.: Просвещение, 1989. – 469 с.

Гриценко З. А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учебное пособие. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа «Чтение и литература» // Начальная школа. – 1994. – № 9. – с.19-23.

Лихачев Д.С. Исследования по древнерусской литературе. – Л.: Наука, 1986. – 406 с.

Лихачев Д. С. Очерки по философии художественного творчества. – СПб.: БЛИЦ, 1999. — 191 с.

Молдавская Н. Д. Литературное развитие младших школьников в процессе обучения: теоретические вопросы. – М.: Педагогика, 1976. – 224 с.

Сетин Ф. И. История русской детской литературы. – М.: Просвещение, 1990. – 302 с.

Торопцев А. П. Историческая книга для детей // Детская литература. – 2001. – № 5-6. – с. 26-31.

Фурсенко А. А. О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации. – М., 2006.

Шилова М. И., Малиновская Н. М. Черты национального характера: российский вариант // Педагогика. – 2002. № 8. – c. 24-28.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407977-nauchnaja-statja-istoricheskie-proizvedenija-