Нарушения общей и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Тема: «Нарушения общей и мелкой моторики

у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)»

Учитель-логопед (дефектолог):

Молокова Юлия Геннадьевна

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………... 3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения

общей и мелкой моторики у детей с ОНР ………………………………………… 5

Речевые зоны головного мозга ………………………..…………….…………. 5

Проекция руки – зона речевой деятельности ………………………………….. 5

1.3 Особенности моторных функций у детей с общим недоразвитием речи ……..6

Глава 2. Направления коррекционной работы по преодолению

речевой патологии у детей у детей с ОНР...……………………………………….. 8

2.1Использование нестандартного физкультурного оборудования ..…..………... 8

2.2 Комплексы упражнений для развития общей моторики у детей с ОНР …... 11

Заключение ……………………………………………………………………….… 11

Список литературы …………………………………………………………….…. 12

Введение

В дошкольном возрасте движения, двигательная активность являются одним из важнейших условий и средств физического и психического развития ребенка (особенно в раннем онтогенезе), способствуют укреплению его настоящего и будущего здоровья. Уметь двигаться означает для малыша открывать и познавать мир. Вместе с тем ребенок открывает и познает самого себя, осваивает собственное тело. Маленький ребенок живет всем своим телом, и все чувства, радость и боль он выражает также всем телом. Поэтому любое нарушение моторики означает сокращение возможностей выражения эмоций.

В наше время мало говорят о важности формирования моторных умений и навыков у малышей. Больший упор делается на знания – сейчас модно уже в раннем возрасте развивать логическое мышление, учить читать, заниматься иностранными языками. А все остальное воспринимаются как нечто простое, что само собой разумеется. Однако эти навыки невероятно важны для всей последующей жизни, и, несмотря на то, что в детстве они формируются наиболее легко и быстро, часто требуют особого внимания и специальной работы. В противном случае родители могут вдруг обнаружить, что их подросший ребенок, который рано научился читать, рисовать, решать задачки, в то же время не умеет перелезть через забор, играть в футбол, перепрыгнуть через лужу.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше он развивается. Вот почему так важно уделять внимание развитию общей и мелкой моторики малыша, начиная с самого раннего детства. Одним предупредительным сигналом, на который родителям необходимо обратить внимание, является замедленное движение. Это заметно по тому, что ребенок старшего возраста медленно реагирует на раздражители и двигается тяжело и неповоротливо. Он не справляется с обычными ежедневными делами и часто оказывается последним среди ровесников.

Под термином моторика мы понимаем совокупность двигательных возможностей (реакции, умений и навыков, сложных двигательных актов) человека, проявляющихся в общей моторике, в мелкой моторике кистей пальцев рук, в артикуляционной моторике и т.д.; включает в себя произвольные и непроизвольные движения. Эти движения невероятно важны в жизни любого человека. Общие двигательные навыки (движения всего тела) формируют моторную ловкость, быстроту, выносливость, помогают лучше реагировать на изменения условий окружающей жизни. [2, c. 255-256]

Сформированность  навыков общей и мелкой моторики руки имеет важное значение для физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма и пр.

Разработка  тонких, точных движений необходима ребенку  не только для того, чтобы уверенно управлять своим телом; деликатная моторика пальцев развивает мозг, его способность контролировать, анализировать, повелевать. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга».

Взаимосвязь мелкой и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А.Леонтьев, А.Р. Лурия, В.М. Бехтерев, которые в своих работах доказали, что движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребёнка. В.А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

Положительное влияние развития мелкой и общей моторики на интеллект и речь ребенка подтверждены в трудах М. Монтессори, Д. Сели, Н.А.Бернштейна, Л.С. Выготского, Р. Гнатадзе, Ю. Луговской, и др.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения

общей и мелкой моторики у детей с ОНР

1.1 Речевые зоны головного мозга

Существуют определенные зоны мозга, обрабатывающие речевую информацию. Кратко остановиться на мозговых центрах, отвечающих за нашу речь, для того, чтобы отчетливо представляли важность занятий физкультуры для детей с речевой патологией.

За речь отвечают три мозговых центра, что выражается в речевых координациях голосового аппарата, создающих гладкий поток речевых звуков:

• моторный (двигательный) «Центр Брока» производит речь, регулируя голосовой аппарат (голосовые связки, мышцы гортани), управляя речевой и дыхательной мускулатурой и всем тем, что участвует в произношении звуков. Именно, в «зоне Брока», расположенной в задней части нижней лобной извилины левого полушария (у правшей), — центре моторной речи — формируется двигательная программа речевого высказывания.

• сенсорный (чувствующий) «Центр Вернике — слуховой центр речи, обеспечивает способность слышать, распознавать и контролировать свою и чужую речь. «Зона Вернике» — центр восприятия речи — расположена в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария (у правшей).

При помощи третьих «ассоциативных» (объединяющих) центров, расположенных в нижней теменной доле и отвечающих за правильный подбор слов, мы анализируем, «думаем», что говорить дальше, создавая связную структуру фраз и выстраивая предложения. Это единый круговой процесс, а недостаток движения замедляет этот процесс развития речевых функций.

Соответственно, наблюдается отставание моторики (снижение силы, быстроты, выносливости), задержка развития вегетативных функций. Все это приводит к таким заболеваниям, как атаксия – расстройство координации движения и апраксия– нарушение целенаправленных движений и действий, наступающее при поражении различных областей коры головного мозга.

1.2 Проекция руки – зона речевой деятельности

Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга. Исследователи обратили внимание на то, что около 1/3 всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели на мысль в том, что тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение. Люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Таким образом, можно отнести кисть руки к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга.

1.3 Особенности моторных функций у детей

с общим недоразвитием речи

Многостороннее исследование двигательной сферы дошкольников с речевыми расстройствами провела Т.С. Овчинникова в 1994 г. Она обследовала более 700 старших дошкольников логопедических и массовых детских садов. Результаты исследования подтвердили сведения ученых по данному вопросу Л.А.Зайцевой, Г.А. Волковой, Е.Ю. Pay, В.А. Калягина и многих др.

Чтобы понять, есть ли различия между детьми с нарушенной речью и детьми без нарушений речи, был проведен анализ их моторной сферы по следующим параметрам:

- уровню развития физических качеств, так как принято считать, что дети в логопедических садах невыносливые, неловкие, несильные, негибкие и небыстрые;

- степени сформированности двигательных навыков (бег, ходьба, прыжки, метание, лазание);

- степени сформированности по группам мышц (общая, ручная, мимическая, артикуляторная моторика),

- степени сформированности системы управления движениями.

Это делалось для того, чтобы подтвердить наличие связи разных видов моторики и единство двигательного анализатора, а значит, возможность воздействия через один вид моторики на другой, участвующим в организации движений мозговым структурам.

Итак, двигательная сфера детей с общим недоразвитием речи характеризуется своеобразием развития, которое проявляется в диспропорции всех компонентов моторики. В большей степени затруднения детей проявлялись при удержании равновесия: возникало общее напряжение и покачивание туловища, балансирование руками, схождение с места. При ходьбе, поворотах в движении отмечалась несогласованность работы рук и ног, шаркающая походка, плохая осанка. При переключении с одного движения на другое, наблюдались скованность, зажатость движений, неточность, нечеткость двигательных актов, нарушение их порядка и количества.

В пробах темпо-ритмического характера обнаруживались недостатки плавности, ритмичности, трудности регулирования смены темпа движений. Так же наблюдаются явления моторной истощаемости (усталость рук): замедление темпа, смазанность, неточность движений к концу выполнения занятий.Различные синкинезии (непроизвольные мышечные сокращения и движения, сопутствующие активному двигательному акту) в артикуляционном аппарате, в мышцах лица, в противоположной руке дополняли картину несформированности тонких движений кистей и пальцев рук, ручной неловкости.

Слабое развитие моторики сказывалось на других видах деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки были выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета. При недостаточности моторики в той или иной степени страдают компоненты речевой деятельности.

По результатам, исследования Т.С. Овчинниковой удалось установить, что дети логопедических детских садов отстают от здоровых по показателям ловкости и быстроты, в то время как выносливость, сила и гибкость у них такие же, как у здоровых, что, по-видимому, связано с их в целом благополучным физическим развитием. Наихудшие результаты дети с речевыми расстройствами показали в ловкости, допуская в среднем четыре-пять ошибок в задании на точность, тогда как здоровые дети только одну-две ошибки, что можно объяснить несформированностью системы управления движениями, незрелостью или нарушениями центрального звена двигательного анализатора.

Моторная обучаемость детей, которая оценивалась по степени сформированности двигательных навыков и техничности выполнения движений, оказалась у «речевых» детей гораздо ниже по качественным показателям, чем у детей из массовых детских садов.

Таким образом, дети с речевыми расстройствами выполняли задания в основном на низком и среднем уровне, тогда как здоровые дети на среднем и высоком. В освоении технических навыков они отстают от своих здоровых сверстников на 1, 5—2 года.

Глава 2. Направления коррекционной работы по преодолению речевой патологии у детей с ОНР

Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить как на развитие общей моторики ребенка, так и на развитие тонких движений пальцев рук, что положительно повлияет на функционирование речевых зон коры головного мозга

Шесть основных методических приемов и форм развития речи с помощью движения:

Логоритмика, как «терапия движением».

Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Развитие мелкой моторики.

Физкультурные минутки.

Целенаправленные занятия по физической культуре.

В данной работе мы остановимся на занятиях по физической культуре, направленных на преодоление речевой патологии у детей.

2.1Использование нестандартного физкультурного оборудования

       Важную роль в создании захватывающей атмосферы на занятиях физической культуры играет оборудование, особенно нестандартное. Выполнение упражнений с таким оборудованием повышает интерес к занятиям, улучшает качество выполнения упражнений. Изготовленное своими руками из подручного материала оборудование успешно применяется в практической деятельности (для развития общей моторики, как на творческих занятиях, так и на занятиях по физической культуре, развитию речи, в играх, при выполнении общеразвивающих упражнений, в проведении праздников, досугов).

Главными задачами развития двигательной сферы  являются:

развитие статической координации движений и выносливости;

развитие произвольной регуляции мышечного тонуса;

развитие навыка прямохождения;

удержание равновесия при ходьбе и прыжках;

ориентация в пространстве (соблюдение дистанции при ходьбе, беге);

развитие у детей простейших навыков манипулирования с предметами;

обучение детей основным видам пантомимических жестов.

Например, для массажа можно использовать следующие устройства:

Счёты— из нескольких счёт сделаны одни, кольца нанизаны очень плотно друг к другу, без промежутков (используются для массажа ступней ног и кистей рук).

Обычные неразборные игрушки от киндер-сюрпризов (используются для массажа пальцев ног: на пол кладётся обруч, в середину обруча высыпаются игрушки, дети садятся по кругу, опираясь на руки, и пальцами ног собирают игрушки в ведёрки). Упражнение способствует развитию ступней, профилактике плоскостопия. Санитарная обработка всех массажёров проводится после каждого использования их детьми.

«Шерстяные мячи» (помпоны) изготавливаются из ниток для вязания, диаметр 5-10 см. Поскольку мячи эти мягкие, их удобно использовать для бросков в движущуюся цель (друг в друга); при беге с увёртыванием; подходят они и для ловли, метания в цель, для отбивания коленом, пяткой.

«Хитрая цель». Из дерматина вырезается прямоугольник размером 40х70см. Края (40 см.) подгибаются и прошиваются на диаметр гимнастической палки. В центре прямоугольника на верёвочке длиной 30х40 см. крепится мяч — поролоновый, резиновый, помпон, пластмассовый. По краям полотнища вырезаются два отверстия чуть больше диаметра мяча. Два ребёнка берутся за гимнастические палки, продетые в края дерматина, одновременно подбрасывают мяч вверх и стараются поймать его каждый в своё отверстие. Кто более ловкий?

«Китайские палочки». 40-50 круглых деревянных палочек размером как для флажков могут выполнять роль массажёра при ходьбе, использовать для тренировки мелкой моторики. Возможно и такое их применение: держа по одной палочке в каждой руке, ловить ими мяч после отскока от пола; поднимать палочки с пола пальцами ног.

«Ленты на резинке». На концах длинной резинки крепятся крючки (для растягивания резинки через спортзал). На резинку нанизываются подшитые с одного края ленты (20-25 штук), которые могут двигаться по резинке свободно.

Использование:

- упражнение на дыхание (ленты шевелятся);

- упражнение «Попади мячом в цель»;

- прыжки на двух ногах вдоль всего зала - «Достань головой до ленточки».

«Мат — трансформер». Поролоновый мат на всю длину обтягивается тканью. В трех местах пришиваются полоски ткани (ленты). По мере необходимости концы лент связываются — мат превращается в трубу — тоннель. Используется для лазания, прокатывания мячей через тоннель, прокатывания (ребёнок внутри тоннеля).

«Чьи следы?» Из плотного линолеума вырезаются две «ступни» 20х30 см. Один ребёнок переступает со «следа» на «след»; другой ребёнок берёт освободившийся «след» и бегом относит его вперёд, прокладывая дорогу; третий ребёнок проходит «змейкой» на четвереньках под ногами первого. Развивается умение работать в группе, быстрота реакции.

«Штаны».Шьются огромные штаны-шорты. Два ребёнка надевают одни «штаны»: каждый продевает одну ногу в «штанину» (отверстие), а вторую ногу – в среднюю (не прошитую) часть. Использование в упражнениях:

  - бег парами;

  - бег парами с двумя мячами, ведя их ногами вперёд;

  - прохождение препятствий парами.

    Во время общеразвивающих упражнений играем в игру «Раз, два, три — ты фигуру повтори». Игра проходит под бубен или музыку, дети шагают на месте, прыгают, бегут, а по сигналу выполняют стойку, которая изображена у воспитателя на карточке.

Для развития общей моторики можно использовать «Разноцветные гантели». В бутылку из-под лимонада (1 л., 1,5 л.) наливается вода, и получаются «гантели» весом 1 и 1,5 кг. С ними можно выполнять упражнения для развития силы, выносливости, ловкости:

- ходьба и бег между бутылками (бутылки лежат или стоят);

- перешагивание через бутылки;

- бег, ставя ноги врозь;

- сидя (руки в упоре сзади), ногами поднять бутылку на 30-45 градусов и поставить её на пол (под медленный, быстрый счёт);

- присесть в упоре боком к бутылке, лежащей на полу, на счёт от 1 до 4, отталкиваясь, переносить ноги через бутылку (на каждый счёт);

- силовые упражнения: бутылку держать двумя руками (горлышком вниз); сгибание и разгибание рук (перед собой, сбоку, вверх-вниз).

«Поролоновые мячи» размером с волейбольный мяч помогут в различных подвижных играх, а также при обучении основным видам движений:

- ходьба змейкой между мячами;

- бросание мяча вдаль из-за головы двумя руками;

- толкание мяча головой перед собой («Бульдозер»);

- перешагивание через мячи;

- перебрасывание мяча друг другу из разных положений.                 

Для ловли мяча можно изготовить сетку из обруча и мешка от лука (используется при обучении детей метанию в цель). Можно сделать дорожки различных размеров, наклеить на них следы в различных направлениях (прямо по два следа, по одному и по два в разных направлениях). Дети прыгают по направлению следов, что развивает координацию движений, глазомер, внимательность и закрепляется правильность прыжка. Эту дорожку можно использовать и во время ходьбы.

2.2 Комплексы упражнений для развития общей моторики у детей с ОНР

"Бревнышко". Из положения, лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.

"Колобок". Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.

Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии - вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.

«Гусеница» Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки, поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.

Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).

"Червячок". Ползанье на спине без помощи рук и ног.

"Паучок". Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы

Заключение

Анализ литературы по проблеме речевых нарушений и опытов работы специалистов в использовании традиционных методов таких как: логоритмика, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, развитие мелкой моторики, физкультурные минутки, целенаправленные занятия по физической культуре выявили возможность и необходимость их использования в коррекции по преодолению речевой патологии у детей. Вариативность использования в логопедической практике разнообразных методов и приемов развития ручного праксиса, общей моторики и стимуляция систем соответствия речевых зон может сократить сроки проведения коррекционной работы, а также повысит интерес детей к занятиям.

Список литературы

Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.А. Волкова. – СПб., 2008. – 144 с.

Дудьев, В.П. Психомоторика: норма и патология [Текст] / В.П. Дудьев. – Барнаул, 2012. – 337 с.

Дудьев, В.П. Технология обследования моторных функций детей раннего возраста [Текст]: уч.-метод. пособие по дисциплине «Логопедические технологии» / В.П. Дудьев. – Барнаул: АлтГПА, 2014. – 60 с.

Калягин В.А. Логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. – М.: Академия, 2006. — 320 с.

Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка [Текст] / М.М. Кольцова. – М., 1973. – 143 с.

Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев. – 3-е изд. – М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. – 287 с.

Логопедия [Текст]: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с.

Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова. – М., 1997. – 304 с.

Петренко, В.Ф. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / В.Ф. Петренко. – М., 1997. – 306 с.

Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с., ил.

Хомская, Е.Д. Нейропсихология [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Е.Д. Хомская. – М., 1987. – 278 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/408500-narushenija-obschej-i-melkoj-motoriki-u-detej