Доклад на педагогическом совете школы по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР через использование игровых технологий на уроках математики»

Активизация познавательной деятельности учащихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР через использование игровых технологий на уроках математики.

Ещё сравнительно недавно (до начала 1990-х) в отечественной дефектологии дети с тяжёлым нарушениями интеллекта рассматривались как «необучаемые» с позиции эффективности их включения в организованную учебную среду, так как развитие базовых психических функций происходит у них не только очень медленно, но и патологически неравномерно: в свои 8-9 лет они не знают и не умеют многое из того, чем владеют интеллектуально сохранённые дети уже в раннем дошкольном возрасте.Отсюда и трудности в усвоении учебного материала и как следствие- снижение интереса к учению. Исходя из этого, приходится искать ответ на вопрос: как активизировать, т.е. пробудить к активности, усилить, оживить познавательную, мыслительную деятельность учащихся данной категории?

     Дети чрезмерно подвижны. Внимание неустойчиво, возникают трудности с дисциплиной. Так как же заставить ребёнка слушать? С помощью, каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно, ли надолго удержать в ребёнке чувство радости перед школой? Полагаю, что да! Но для этого школа должна превратиться из мира оценок в мир красок, звуков, фантазии, света, сказки, творчества. Дети подвижны - значит надо дать выход их энергии. Они эмоциональны, у них слабая нервная система - значит не злоупотреблять разного вида соревнованиями: они ещё не научились с достоинством переносить поражение, которое может явиться причиной горьких слёз. У ребят повышенная утомляемость - значит, требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. У них неустойчивое внимание – надо подобрать более интересный материал. Дети всегда запомнят лучше то, что интересно. Таким образом, я пришла к выводу, что одним из способов решения этой проблемы является игра.И тема презентации, которую я вам хочу представить:

«Игровые технологии на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей».

Многие педагоги и психологи изучали вопросы применения игровых

технологий на уроках математики

В.А.Сухомлинский

Л.С.Выготский

Д.Б.Эльконин

А.Н. Леонтьев

И.М.Бгажнокова

С.Д.Забрамная

Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Современная жизнь предъявляет высокие требования к интеллектуальному и социальному развитию личности. Однако существует опасность психологической перегрузки детей, которые обязаны усвоить большой объем информации. И только через игру они способны к активному усвоению знаний без ущерба своему здоровью. Поэтому актуальность темы не вызывает сомнений. Эта общественная проблема является одной из важнейших в педагогике.

Роль и значение дидактических игр, используемых на уроках трудно переоценить. Они становятся не только источником формирования познавательного интереса школьников, имеющих нарушение интеллекта, но и открывают возможности для приобретения знаний, умений и навыков, а также создают благоприятные условия для коррекции имеющихся у детей отклонений.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Лев Семёнович Выготский, Алексей Николаевич Леонтьев (психолог, филослф, педагог, 1903-1979), Даниил БорисовичЭльконин (1904-1984) и др.

Константин Дмитриевич Ушинский(1824-1871)Он, к сожалению, не оставил нам развёрнутой теории детской игры, но всё же уделил ей внимание в своей «Антропологии». Доказал дидактическое значение игры. Психологической основой детской игры является живость детского воображения и вера детей в реальность собственных представлений и созданных образов. "В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов... В игре дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями".

Антон Семёнович Макаренко (1888-1939)“Игра - важный метод, и несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка, так, как в детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра”.

Лев Семёнович Выготский (1896-1934) Уделял Большое внимание роли игры в психическом развитии. Л. С. Выготский  писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде».[5] Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

Советский педагог, заслуженный учитель Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) говорил об игре так «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» 

Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе «Психология игры» Даниил Борисович Эльконин пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи».

Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности руководство игрой разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др.

Н.П. Аникеева рассматривает Игру как средство изучения особенностей детского общения, как включить школьников в игру.

Педагог-новаторСталь Анатольевич Шмаков выдвинул четыре главные черты игры: свободная развивающая деятельность,творческий характер, эмоциональная приподнятость деятельности, наличие правил.

А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы, которые могут быть использованы на уроках математики с целью повышения эффективности обучения.

Обучая математике учащихся вспомогательных школ, Аида Алексеевна Хилько указывала на то, что надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить механического заучивания и тренировок.

Знания, получаемые учениками, должны быть осознанными. От предметной наглядной основы  к формированию доступных математических понятий  вести учащихся к обобщениям, и на их основе выполнять практические работы. Центральное место в процессе обучения занимает познавательная деятельность ученика. Активизация познавательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках математики – необходимое условия, которое формирует его учебную деятельность. Одним из средств активизации познавательной деятельности и развития устойчивого интереса к обучению является игра. Таким образом, цель своей педагогической деятельности я сформулировала так

Активизация познавательной деятельности учащихся с умеренной, тяжёлой и глубоко умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР через использование игровых технологий на уроках математики

От сюда вытекают 3 задачи

формировать умения и практические навыки, необходимые учащимся в повседневной жизни

развивать уровень общего развития, коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся

воспитывать положительное отношение к учебе, к труду, чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма

В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых современных условиях. Важное место в учебном процессе, который я осуществляю, занимает коррекционно – развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников комплексными знаниями, умениями и навыками, необходимыми им для успешной социализации в обществе. Поэтому у каждого ребёнка должно сформироваться положительное отношение к учению.
В ходе использования игровых технологий я стараюсь реализовать как общедидактические, так и специальные принципы. При этом такие общедидактиче­ские принципы, как воспитывающий характер обучения, нагляд­ность обучения, его доступность, индивидуальный подход, име­ют особо важное значение. О применении некоторых других (проч­ность и сознательность усвоения учебного материала) можно го­ворить весьма условно.

Кроме того, весьма актуальна такая организация обучения, когда прохождение одних и тех же тем находит свое отражение в различных учебных предметах. Все это обусловливает необходимость введения в систему работы с гуо двух особых принципов: расширение социальных связей и интегрированное обучение.Развитие детей с тяжёлой умственной отсталостью обеспечи­вается лишь тогда, когда обучение на уроке идетна основе нагляд­ности и практической деятельности с реальными предметами.

Вербальное обучение или обучение, основанное только на зри­тельном, пассивном восприятии, для этих детей неэффективно. Наглядные средства широко используются при обучении детей общеобразовательным предметам, в частности элементарному счету. Например, чтобы составить у детей представление о числе, педа­гог использует ряд одинаковых предметов (кубиков, счетных па­лочек и т.д.). Практически на протяжении всех лет обучения счет­ные операции ученики выполняют только на конкретном матери­але. Это обусловлено тем, что у них отсутствует способность к отвлеченным арифметическим действиям.Применение наглядных и практических методов обучения ни в коей мере не исключает комментария, необходимых объяснений и указаний со стороны учителя.

Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы. Речь идет опринципе дос­тупности обучения.

Несомненно, по отношению к детям с ТМНР применение данного принципа — очень сложное дело,так как возможности развития у них крайне ограничены. Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети справ­лялись с работой, преодолевая определенные трудности, требую­щие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени са­мостоятельности .

Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знания­ми, надо учитывать их психофизические особенности, т. е. осуще­ствлятьпринцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Дифференцированный подход к учащимся — один из путейиндивидуализации обучения.

Работу с тяжело умственно отсталыми детьми следует строить с учетом перечисленных принципов общей и специальной педа­гогики, а также двух особых принципов, которые чрезвычайно важны именно для этой категории детей.

Прежде всего это принцип расширения социальных связей.

На уроках благодаря специально созданнымситуациям дети обучаются необходимым счётным навыкам и одновременно бытовым, ов­ладевают общепринятыми нормами поведения. Для этого исполь­зуются сюжетно-ролевые игры, такие, например, как: «В автобу­се», «На складе», «В магазине» и т.п.

Еще один принцип - принцип интегрированного обучения. Следует все­мерно расширять ограниченный опыт умственно отсталых детей, развивать их восприятие, умение устанавливать связи между пред­метами.

Такое обучение предполагает параллельное прохождение од­них и тех же тем на разных уроках с помощью разных средств и методов.Со счет­ными операциями дети знакомятся на уроках математики, уме­ние считать закрепляется на занятиях социально-бытовой ориен­тировки и трудового обучения. Требования к уровню владения счетными операциями на всех этих уроках должны быть одинако­выми.

(Далее идут примеры игр, используемых на уроках.)

Таким образом, игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки; игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением; включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала; разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету; игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/409003-doklad-na-pedagogicheskom-sovete-shkoly-po-te