Педагогические условия использования развивающих игр в процессе организации процесса подготовки к школе старших дошкольников

Плетминцева Елена Геннадьевна

Воспитатель

МБДОУ детский сад № 64 «Золотой ключик»

г. Ульяновск

Педагогические условия использования развивающих игр в процессе организации процесса подготовки к школе старших дошкольников.

Развивающие игры представляют собой отдельный вид игр с правилами, которые направленны на развитие познавательных процессов, обогащение представлений и становления качеств личности, для данного вида игр характерны занимательность игровой задачи, более обобщенные цели, вариативность формулирования ситуации (задания).

Развивающие игры способствуют развитию памяти, восприятия, внимания, интеллекта, мышления, развитию творческих способностей, и направлены в целом на умственное развитие дошкольника.

При этом развивающие игры содержат условия, которые способствуют в том числе полноценному развитию личности ребенка: единство внутренних и внешних действий, эмоционального и познавательного начал, индивидуальной и коллективной активности детей.

При проведении развивающих игр необходимо, чтобы данные педагогические условия были реализованы, необходимо стремиться к тому, чтобы развивающая игра несла дошкольнику новые умения, эмоции, а также расширяла опыт общения с ровесниками, развивала индивидуальную и совместную активность детей.

Развивающие игры, имея основной целью всестороннее развитие детей дошкольного возраста, направлены игры на:

1. развитие познавательных процессов (разных форм мышления, слухового и зрительного внимания, увеличения объема слухоречевой оперативной памяти, способности к концентрации, распреде­лению и переключению внимания);

2. обогащение пассивного и активного словаря, расширение словарного запаса;

3. совершенствование двигательной памяти, пространствен­но-временных и зрительно-пространственных ориентировок,;

4. развитие предпосылок учебных умений.

Развивающие игры обладают характерными особенностями.

Каждая развивающая игра представляет собой набор задач различной сложности (задачи расположены в порядке возрастания: от простого к сложному), имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда 2-3-летнему малышу до непосильных для решения даже среднему взрослому. В связи с этим, развивающие игры могут быть интересны и познавательны для детей в течение многих лет. Таким образом постепенное возрастание трудности задач в развивающих играх позволяет ребенку плавно идти вперед и самостоятельно совершенствоваться. В случае решения задачи в развивающей игре предстает перед ребенком не в некоей абстрактной форме вариантов ответа, а в виде осязаемых видимых вещей (узора, рисунка, сооружения из кирпичиков, деталей конструкторов, кубиков и т.п.). Ребенок наглядно сопоставляет задание с решением развивающей задачи и самостоятельно проверить правильность и точность выполнения задания.

Главная особенность развивающих игр заключается в том, что в них удалось объединить принцип творческой деятельности с основным принципом обучения от простого к сложному. Развивающая игра является средством, где ребенок может самостоятельно, по способностям, подняться до потолка своих возможностей.

Развивающая игра содержит два типа правил – правила общения с партнерами и правила действия. Рассмотрим данные правила.

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (распределение ролей, очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, согласованность и последовательность действий детей и т.д.). Поэтому в развивающих играх дети действуют совместно одновременно одинаково, что объединяет и сближает их, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами.

Правила действия в свою очередь определяют возможные способы действий с игровыми предметами, общий характер движений в пространстве (последовательность, темп выполнения и т.д.).

В связи с этим интерес к развивающим играм на современном этапе значительно возрос. В.В. Воскобович, В.Г. Гоголева, Л.М. Кларина, Б.П.Никитин, З.А.Михайлова отмечала, что обучение детей математическим навыкам и представлениям лежит в использовании игр с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями и указывала на необходимость системы в применении игр и упражнений.

Игры Михайловой З.А. направлены на развитие логических умений: следования, установление связей, чередования. В качестве примера можно привести игры такие как “Что лишнее”, “Какая фигура следующая”, “Назови одним словом”. Особое место занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур: “Танграм”, “Пифагор”.

А.З. Зак, занимающийся вопросами интеллектуального развития детей, исходя из принципа разнообразия поисковых задач, разделил игры по содержанию (на преобразование, на перемещение, на группировку, на выделение) и по сложности, используя варианты одной и той же задачи. Специфика задач заключается в том, что в одних случаях ребенок решает задачи, а в других - проверяет готовые решения. Решение задачи происходит за счет зрительного анализа графического, абстрактного материала.

Б.П. Никитиным были отобраны игры, стимулирующие развитие интеллектуально-творческих способностей: “Сложи квадрат”, “Сложи узор” (развитие способностей пространственной трансформации). Игры включают различные задачи: выложи по образцу, самостоятельное придумывание образца, рисование образца.

В.В. Воскобович разработал совокупность развивающих игр, направленных на интеллектуально-творческое развитие детей. Игры В.В.Воскобовича содержат в себе систему усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий. Необычность данных игр состоит в том, что в них происходит связь образного восприятия (через образ и сказочный сюжет) с логическим (через символ и алгоритм решения).

В исследованиях А.В. Третьяк представлены возможности развития взаимодействия детей со сверстниками в процессе освоения игр с правилами, в том числе в играх по типу “Квестов”, показано влияние их освоения на развитие социальных мотивов (социально-личностного компонента готовности).

В исследованиях З.А.Михайловой и М.Н. Поляковой изучена разработка и выбор технологий логико-математического развития. Они выделяли то содержание, которое обеспечивает активность познавательных действий (практических и мыслительных), выход ребенка на познание связей и зависимостей предметов явлений окружающего мира, доступный ему уровень миропонимания. Современные педагогические требования к мыслительной деятельности ребенка состоят из развитии у него умений выбирать и осуществлять деятельность, используя активные поисковые (исследовательские) действия, соотносить действия с результатом, стремиться к конечной цели на основе прогнозирования (а если так, то…), объективно оценивать результат, сравнивая его собственной установкой (целью).

Для успешного осуществления деятельности необходимо анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать и устанавливать сериационные зависимости. Технология логико-математического развития, при реализации которой ребенок стремиться к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного, своеобразного творческого результата – проблемно - игровая. В процессе применения этой технологии ребенок не ограничен в поисках практических действий, экспериментировании общении по поводу хода развития ситуации, разрешения противоречий и ошибок, проявления радости и огорчений, других интеллектуальных эмоций.

При использовании проблемно – игровой технологии, исключаются показ и подробное объяснение взрослого. Главным составляющим компонентом проблемно – игровой технологии является: активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.

Проблемно – игровая технология направлена на развитие познавательно – творческих способностей детей в логико-математической деятельности она включает в себя: логические и математические игры, логико-математические сюжетные игры, проблемные ситуации и вопросы, экспериментирование и исследовательская деятельность, творческие задачи, вопросы и ситуации. При характеристике каждого из конкретных направлений учитываются: цель, система действий, средства: развивающие и обучающие, контроль над освоением.

Обобщенный анализ позволяет выделить следующие педагогические условия использования развивающих игр в работе с современными дошкольниками:

1) Решение задач на смекалку в указанной последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к освоению более сложных действий.

2) Упражнение в занимательных различных задачах.

3) Накопление игрового опыта в различных формах детской деятельности.

4) Наличие элементарных математических представлений и развитие интеллектуальности: операций, обеспечивающих успешное освоение развивающих игр

5) Вариативность игр и упражнений с материалами.

В исследованиях особую роль в освоении дошкольниками развивающих игр отводится организации, предметно – развивающей среде, организация которой должна выступать условием обогащения игрового опыта детей. Развивающая среда - это знакомое, комфортное, рационально организованное, помещение.

В современных технологиях часто используются приемы стимулирования активности детей в развивающих играх: ведение дневника “Успехов”, придумывание вариантов игр, “Запретный плод сладок” (символический запрет игры), метод “Ледокола” (возвращение к простым вариантом игры).

В методических разработках указано, что в развивающей среде должны находится разнообразные игры с готовым содержанием. Важно, чтобы в игровой среде была представлена группа игр, получивших название “развивающих”: “Уникуб”, “Сложи узор”, “Кубики для всех” и т.д. Направленность данных игр на развитие познавательных и творческих способностей делает их незаменимым средством интеллектуального развития детей. Развивающие игры, вместе с тем, соответствуют возрастным особенностям детей (старший дошкольный возраст: относительное соотношение игровых и познавательных мотивов; позволяют решать проблемы не на словесно – логическом уровне, а в наглядно – образном плане).

В процессе развивающих игр создаются условия для развития всех компонентов и умений готовности: развитие интереса к результату, активизация общения со сверстниками и взрослым, освоение детьми новых способов деятельности, развитие интеллектуальных операций, формирование учебных умений (принимать задачу, доводить ее до решения, слышать, слушать, проявлять самостоятельность, организованность и т.п.).

Библиография

1. Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование – М.: Просвещение, 1983.

2. Венгер А.Л., Дьяченко О.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989

3. Воскобович В.В. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет “сказочные лабиринты игры”. – СПб. 2003

4. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников – М., 1984

5. Зак А.З. Как развить логическое мышление. – М., 2000.

6. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. – СПб., 2004

7. В.Г. Каменская, С.В. Зверева /К школьной жизни готов/ издательство “Детство – пресс”, 2000

8. Н.Ф. Круглова Как помочь ребенку успешно учиться в школе. – М., 2004.

9. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - Спб.,2001.

10. Михайлова З.А. Полякова М.Н. Современные технологии логико-математического развития и обучения детей дошкольного возраста.2004

11. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., “Просвещение” 1986.

12. Мухина В.С. Детская психология. – М.,1985.

13. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.,1991.

14. Томашпольский И.Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. - С.Пб., 1996.

15. Усова А.П. Умственное развитие дошкольников /под ред. Аванесовой З.Н. и Саккулиной Н.П. – М., 1972

16. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младшего подростка. – М., 1967

17. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/409224-pedagogicheskie-uslovija-ispolzovanija-razviv