Театральяная деятельность как средство социализации обучающихся с умственной отсталостью

Театральяная деятельность как средство социализации обучающихся с умственной отсталостью

Шубина Е.Ю.., учитель,

ГКОУ «Котовская школа-интернат» г. Котово

yelena.shubina.1970@mail.ru

Я, как учитель, работая в школе-интернате, столкнулась со следующими проблемами у учеников с умственной отсталостью: системное недоразвитие речи, познавательных процессов, наблюдается слабое моделирование отношений, они не проявляют активности для совместной деятельности, пассивны, эмоционально не устойчивы, не владеют умением общаться и договариваться. Конфликтные ситуации возникают часто и переходят в агрессию друг против друга.

Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства, в том числе театрального, в процессе обучения и воспитания детей с проблемами.

Театрализованная деятельность - это одна из форм освоения народной культуры и одно из существенных условий развития эмоциональной сферы ребенка.

Театрализация — это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Так как она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности — пением, движением под музыку, слушанием и т.д., необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе очевидна.

Учитывая выше перечисленные особенности своих воспитанников, я разработала программу кружка «Театральный сундучок», где определила следующие задачи:

развивающие:

Развитие творческих способностей, активности детей.

Побуждение интереса к театрально–игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения.

Расширение представлений об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развитие у детей интереса и бережного отношения к костюмам, театральным атрибутам.

Воспитание умения следить за развитием действия в драматизациях.

Развитие желания выступать перед сотрудниками, сверстниками.

коррекционные:

Развитие речи детей с помощью театрализованной деятельности: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, связной речи.

Развитие артикуляционного аппарата, закрепление поставленных звуков в речи.

Развитие мимики, интонационной выразительности речи, дикции.

Развитие координации движений, мелкой и общей моторики, чувства ритма.

Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления.

Развитие социальных навыков поведения: умение общаться с разными людьми, умение мирно разрешать конфликты.

Коррекция эмоционально-волевой сферы: умение понимать эмоции окружающих, умение адекватно эмоционально реагировать в проблемных ситуациях

воспитательные:

Воспитывать культуру поведения при посещении школьных мероприятий, в том числе и театральных постановок.

Стремиться к хорошему поведению, чтобы в качестве поощрения посещать городскую библиотеку, районные праздники.

Особенности развития детей моего класса это узкий кругозор, трудности в запоминании текстов – всё это вызвало необходимость серьёзно относиться к подбору репертуара. В программе кружка большую часть репертуара составляют пьесы по народным сказкам, по мотивам народных сказок в авторской обработке: «Репка», «Рукавичка», «Теремок», «Колобок», « Под грибом» и др..

Работа над каждой сказкой проходит следующие этапы:

чтение, рассматривание иллюстраций к сказке;

просмотр мультфильма, беседа по содержанию, пересказ;

коррекционные упражнения: обводки, разрезные картинки;

изо деятельность: лепка, раскраски, рисование по мотивам сказки;

совместное изготовление элементов костюмов и плоскостных декораций;

распределение ролей, разучивание слов, репетиции.

Кроме этого на занятиях включаются:

хороводные, речевые игры («Гори- гори ясно», «Мы лисичку зовем», «Дедушка Водяной»;

логоритмические упражнения, разучивание танцевальных движений;

пальчиковые игры;

упражнения на развитие артикуляции, дыхания («Шар», «Задуем свечу»);

упражнения на развитие дикции, интонации (скороговорки, чистоговорки);

этюды на развитие эмоций, мимики, пантомимики и др..

Приоритетным в работе с детьми с умственной отсталостью является создание психологического комфорта: доброжелательный, ласковый тон, заботливое, внимательное отношение к детям. Так при распределении ролей учитываю индивидуальные особенности детей.

Использование приемов театрализации формирует у детей слушательскую и зрительскую культуру, обогащает жизненными впечатлениями, реабилитирует личностные качества, помогает осмыслению жизненных задач, развитию творческих способностей, что является важной задачей в подготовке ребёнка с интеллектуальной недостаточностью к самостоятельности и  трудовой деятельности. Так в процессе подготовки спектакля, дети вместе продумывают оформление, изготавливают декорации, элементы костюмов, учатся уважать и оценивать труд своих сверстников. Следует отметить также, что драматизация помогает преодолеть пассивность, которая характерна для детей с проблемами в развитии: во время подготовки и проведения театрализованных постановок такие дети попадают в атмосферу непринужденного общения и дружеской обстановки, тем самым подсознательно стремясь внести свой вклад в общее дело.

В процессе театрализации развивается такая черта характера, как чувство юмора. Это очень важно для наших воспитанников, так как они обидчивы, не понимают шуток, что приводит к агрессии и конфликтам.

Социализация для детей с ОВЗ - это процесс взаимодействия с окружающим миром, усвоение социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит.

Таким образом, театрализованная деятельность оказывает огромное влияние на все стороны психики детей с ОВЗ, а главным образом приобщает детей к русской культуре, к народному творчеству и помогает социализироваться в социуме.

Список литературы:

Белишина А. А. Театрализованная деятельность детей с ОВЗ как средство социальной адаптации и реализации индивидуальных возможностей // Молодой ученый. — 2017. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие. СПб: КАРО, 2006.

Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Изд. 2-ое, испр. и доп. М.: АРКТИ, 2002.

Маханѐва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. СПб: Речь, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/409673-teatraljanaja-dejatelnost-kak-sredstvo-social