Презентационная аннотация методической разработки «Развитие творческого потенциала школьников посредством изучения культуры родного края в рамках проектной деятельности»

Презентационная аннотация методической разработки

«Развитие творческого потенциала школьников посредством изучения культуры родного края в рамках проектной деятельности»

Публичная презентация опыта

Можной Нины Александровны

учителя русского языка

и литературы МОУ СОШ №2 с.

Александровского

Всякая культура может быть истолкована как деятельность организации пространства.

П.Флоренский

Актуальность опыта

Современное состояние общества, пребывающего в духовном безвременье, которое нам осталось от постсоветского периода, диктует школе необходимость усиления ценностных ориентиров в подрастающем поколении. Таковы потребности педагогической теории и практики, находящихся на пути перехода образования от формально-знаниевой к личностно-деятельностной парадигме, которая несет в себе личностный смысл для каждого ученика.

Первостепенным становится воспитание гражданской идентичности, усиление культурологического, историко-патриотического аспектов в образовании, а на Кавказе нужно ещё учитывать поликультурное многонациональное пространство, а значит усилить работу над воспитанием толерантности. Подвижки к переменам особенно видны во время показательных мероприятий, а именно, конкурсов и конференций. На них ребята получают опыт конкуренции, как во взрослой жизни. Значит, необходимо вырабатывать конкурентоспособность. Все эти тенденции отражены в реализуемой мной работе по теме «Развитие творческого потенциала школьников посредством изучения культуры родного края в рамках проектной деятельности». А ФГОС нового поколения вооружает инструментами для этого.

Условия возникновения, становления опыта

Мне как творчески работающему учителю русского языка и литературы важно, чтобы мои ученики получали знания, которые им пригодятся, позволят вырастить культурных, заботящихся о родине, бережно относящихся к славе прошлого, традициям родины граждан. На уроках литературы я всегда давала дополнительный материал по краеведению, по культуре и традициям многонационального Кавказа. Видя личностную заинтересованность школьников, увеличила количество и улучшила качество предлагаемого краеведческого материала за счет оптимизации подачи остального материала, тестовой проверки готовности к урокам, сократившей временные затраты. Стала вести кружки краеведческой направленности «Казачьи традиции», литературное объединение «Исток», спецкурсы «Культура речи», «Литература Ставрополья». Благодаря углубленному изучению нравственных концептов малой родины, ребята стали пропагандистами этих знаний в подростковой среде. Они с творческими и проектными работами по литературному, историческому краеведению участвуют во всех районных и краевых конференциях школьников, в течение ряда лет занимают призовые места. Многонациональные классы такие занятия сплачивают, позволяют забыть о различиях в вере, внешности, научиться уважать чужие традиции.

Ориентируя ребят на проектную деятельность, стараюсь устранить противоречия:

между фронтальными формами обучения и индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности;

стремлением каждого к самостоятельной деятельности и неумением её организовать, управлять ею;

стремлением и неумением работать в группе;

необходимостью развивать творческий потенциал каждого ученика и отсутствием условий для этого.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая идея педагогического опыта – развитие творческого потенциала учащихся посредством изучения культуры, литературы, традиций родного края, воспитание социальной активности и гражданской идентичности личности.

Именно творчество – путь к социализации личности, средство просвещения, воспитания патриотизма, привития общей культуры и организации досуга юных поэтов, писателей, артистов и зрителей.

Не зря основным в педагогике считается принцип культуросообразности, согласно которому образовательная траектория учащихся строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры, региональными традициями. Так что, моя деятельность вписывается в приоритетное направление образования. Проанализировав методические сборники Д. Эльконина и В.Давыдова, И. Якиманской, оценив реалии образовательного процесса в своей школе, я обратила внимание учеников на непаханую целину фольклорного и литературного пласта малой родины, чтобы обеспечить их социокультурную компетентность.

Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения русского языка и литературы. Смысл этой технологии в создании условий для социальных проб личности. Прививая учащимся основы научного мышления, помогаю каждому в своё время совершить переход от практического мышления к образному, а позже к понятийному (научному). Результат проектной деятельности всегда положительный - интеллектуальный «продукт», имеющий значение для подростка и общества, и при этом новый опыт в самореализации ребёнка. Личностные задачи выливаются в совместную работу, это сплачивает коллектив, повышает уровень ответственности каждого. Идея обучения в сотрудничестве в целом воплощает принцип гуманизации образовательного процесса.

В своей работе реализую педагогику сотрудничества, преимуществами которой являются:

эффект социализации, формирования коммуникативных умений.

овладение ЗУН каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям;

совершенствование навыков логического мышления и понимания;

мобилизация и актуализация предшествующего опыта;

возможность работать в индивидуальном темпе;

развитие ответственности за результаты коллективного труда;

формирование адекватной самооценка личности, возможностей, достоинств и ограничений;

сотрудничество сильных и слабых учеников.

Адресная направленность, возможность внедрения опыта

Применение проектной деятельности при изучении краеведческого материала по литературе и русскому языку приемлемо для использования всеми педагогами в любом образовательном учреждении. Внедрения опыта возможно при овладении технологией проектной деятельности, при желании, умении заинтересовать школьников, наличии времени и интересном краеведческом материале.

Данная работа представляет интересную область поиска для творчески работающего учителя.

Желание учителя, возможность затраты внеурочного времени (тематические кружки, спецкурсы), наличие учебно-методического комплекса: ЭОРов по темам, авторских медиапрезентаций, специальных дидактических материалов - делают возможным быстрое и качественное освоение данного опыта.

Технология опыта

Цели:

обучающая – обучение учащихся на уроках русского языка и литературы, занятиях кружка и внеурочной учебной деятельности через проектирование;

развивающая – развитие мыслительных способностей, ключевых компетентностей обучающихся;

воспитательная – воспитание целеустремленности, организованности, аккуратности, самостоятельности, коммуникабельности, толерантности, чувства гордости за свою школу, село, родину.

Реализация поставленных целей способствует решение следующих задач:

активизация познавательной деятельности школьников через использование современных информационных технологий, проектную и исследовательскую деятельность, совместную деятельность учителя и учащихся по решению основных задач урока;

развитие чувства успеха у обучающихся, уверенности ученика в том, что он добьется цели, укрепление веры учащихся в возможность преодоления трудностей через дифференциацию обучения на основе когнитивных стилей, создание ситуаций выбора;

формирование коммуникативных, рефлексивных, информационных и проектных компетентностей учащихся, а также умений использовать приобретенные знания для решения практических задач повседневной жизни.

Для учителя опыт это:

- расширение инструментария педагога для воспитания гражданской идентичности, межнациональной толерантности;

- усиление культурологического, историко-патриотического аспектов в образовании школьников с учетом поликультурного пространства Кавказа.

Подготовка учащихся будет качественной, если учитель будеть использовать близкие к проектной оптимальные технологии:

Сам метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решить проблему самостоятельно, представить презентацию результатов.

Кейс-технология – метод коллективного и многопланового решения учебной задачи с последующей презентацией результатов.

Синектика - метод коллективного творчества, схож с мозговым штурмом, разовый инструмент специально подобранной группы ребят, дополняющих друг друга знаниями из разных областей. Их кооперация позволит решить задачу любой сложности.

Организация образовательного процесса

В основном изменения в содержании образования не выходят за рамки дозволенного. Я лишь усиливаю и углубляю подготовку учащихся по литературному и историческому краеведению, а так же чаще использую методы, предполагающие поиск, самостоятельный отбор и обработку информации, даю навыки её структурирования и публичной защиты результата, что вписывается в концепцию внедряемых ФГОС.

Развиваю я в ребятах в основном творческие таланты. Например, умение выразительно читать обещает в будущем дать школе хорошего актера (Для таких детей в творческом объединении «Исток» есть театральная студия чтецов). Тяга к литературному творчеству при наличие музыкального слуха позволит вырастить поэта (юные творцы занимаются в НОШ, публикуются в школьном альманахе «Ручейки»). Правда, не все поэты после тепличных условий школы продолжат писать - ведь к таланту нужно прилагать знания, упорство и труд. Если у ребенка богатый словарный запас, сделаю все, чтобы научить его писать прозу. У каждого есть мысли, которыми он может поделиться. Хорошая память и здоровое честолюбие школьника позволят мне вырастить из него участника научной конференции, творческих конкурсов.

Совсем не нужно ребенку быть семи пядей во лбу, чтобы заниматься исследовательской деятельностью. Любого можно заинтересовать темой, затем отслеживать и проверять каждый этап работы и, главное, хвалить. И он сможет достойно защитить честь школы в конкурсе проектов по литературному краеведению. Не требую от такого ребенка выше его сил, поднимаемся в науку, проверяя каждую ступеньку. Такой подход соответствует деятельностной (компетентностной) парадигме, благодаря которой каждый ученик видит для себя в учебном материале личностный смысл.

Руководящая роль учителя на первом этапе при выборе материала неизбежна. Зная специфику интересов ученика, я стараюсь адаптировать к ним тематику работы, вид и способ реализации. В распоряжении ребят такие средства: компьютер с выходом в Интернет, медиааппаратура, аудио-, видеозаписывающая техника, фотоаппарат, электронные ресурсы школы, медиатека проектов прошлых лет в моём кабинете, школьная библиотека, районный музей и архив. Социальными партнёрами в зависимости от темы становятся самые разные учреждения и организации, люди, вплоть до главы администрации Александровского муниципального района. Так В. Н. Мацкевич встречался с учеником 6 Б класса А. Милаковым и лично отвечал на его вопросы по проблеме восстановления памятника первому редактору районной газеты «Александровская жизнь» И.Л. Войтику.

Важно с самого начала привить школьнику культуру труда. Знакомимся с этапами проекта, находим социальных партнеров, определяем время их посещения, обработки информации, консультаций с учителем, способ и место защиты проекта. Составляем график деятельности, определяем оценочную систему. Чаще всего она выглядит так:

Вторая оценка (а проект это – большая работа, за которую одной оценки мало) ставится соавторами или наблюдателями за созданием проекта за инициативность, то есть желание работать и подачу идей по поиску материалов. Самоконтроль осуществляется при помощи дневника работы над темой. Зная, что это - образец для будущих исследователей, я собираю все материалы, даже видеозаписи публичной защиты работ. Новичков знакомлю с ними, объясняя этапы достижения цели. Ученик получает звуковой, визуальный и модельный ряд деятельности и, оценив силы, берется за дело.

Содержание работы по внедрению технологии «Развитие творческого потенциала школьников посредством изучения культуры родного края в рамках проектной деятельности» происходит в несколько этапов. Наиболее продуктивные методы творческого обобщения материала, имеющего культурологическую ценность: сайт-проект по научно-исследовательской работе, публикации, читательские конференции вживую и он-лайн, творческие фото-отчеты, фильмы, имитации путешествий, выпуск журнала с рассказами, стихами школьников, создание мультимедиа презентаций, реконструкция событий.

Прекрасные результаты дают факторы, характерные для современного подхода к обучению: усиление предметной интеграции; преобладание деятельностных методов; повышение заинтересованности материалом путём расширения форм, предполагающих творческую активность; новые формы организации учёбы, обеспечивающие ученику уверенность в успехе, так как у него есть возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, партнеров.

Формы и методы поисково-исследовательской деятельности учащихся прослеживаются в данном плане:

1. Организационный - формирование групп с учетом уровня обученности, личных симпатий учеников друг к другу, выявление предмета информационного поиска (неисследованная область или требующая углубления).

2.Этап краткого знакомства с основным краеведческим материалом, чтобы выбрать направление для углубления - определяется учебно-познавательная цель, поисковая стратегия:

определение средств и методов поиска;

моделирование предполагаемых результатов.

3. Планирование проекта:

деление предстоящих исследований на логические части,

распределение ролей среди исполнителей проекта.

4. Этап набора материала – поисково-исследовательская деятельность:

опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование);

эмпирические методы (наблюдение, накопление и изучение материала).

экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

5. Этап подготовки к защите - редакция и структурирование собранного каждым, сведение воедино материалов проекта, подготовка презентации:

критическая оценка качества и количества материала;

выбор способа реализации результатов;

6. Публичная защита проекта – конкурс, конференция, открытый урок, портфолио, сайт, круглый стол, моделирование событий.

7.Анализ проекта – обсуждение содержание, определение ценности, выставление оценок, работа над ошибками.

Примеры работы над проектами

Так, при изучении в 8 классе рассказа А.И.Солженицына «Матрёнин двор», ребята тратят запланированные 3 урока, не только на прочтение и анализ текста, но и проводят собственное исследование. Ездим на экскурсию в с. Саблинское, к могилам и к дому его деда и бабушки, в г. Кисловодск к дому его крёстной, в музей и архив за сведениями о посещении писателем малой родины.

Говоря о поэтах-бардах, на уроке литературы в 9 В классе, я обязательно рассказываю о В.П.Бутенко, поэте, редакторе альманаха «Литературное Ставрополье», пользуясь поводом («Кашпуровские чтения»), мы приглашали поэта на творческую встречу к нам в школу, побывали на его концерте в ДК.

Рассказывая о коллективизации и раскулачивании при изучении произведений Шолохова, включаю запись интервью о тех событиях у нас в селе с долгожительницей с. Александровского М.С.Шарудней. На волне интереса организуется целый поисковый отряд, готовый отправиться в этнологическую экспедицию в гости к соседям.

Например, при подготовке проекта об архитектурных особенностях села их отражении в литературных произведениях мой ученик Влад Бондаренко побывал не только в музее, музыкальной и художественной школах, сфотографировал старинные здания, но и проверил наши запасы мини-проектов. В разные годы ребята собирали материал о русских оберегах. Влад нашёл эти знаки в архитектуре. Он готовил работу о разведчике времён Великой Отечественной Александре Козлове, о котором написаны повести и сняты фильмы. В этом проекте тоже есть описание дома героя. В итоге у юноши получился серьёзный проект.

Расскажу о работе над проектом «Храмовое ожерелье Ставрополья», в котором органично сошлись научно-практическая деятельность и творчество, он собрал награды и в районе и в крае. В соответствии с составленным планом мы с ученицей 9 класса Наташей Пивневой, впечатлительной девочкой, попросили специалиста по делам молодежи района обеспечить поездку в Ставрополь к архиепископу Феофану. Съездили, получили благословение на выполнение проекта и список из 55 храмов Ставрополья, представляющих историческую и культурную ценность, по мнению епархии. Заблаговременно оценив материальные затраты на экскурсию по всем храмам, мы решили сэкономить - получили сведения и фотографии 22 из них из Интернета, об остальных не было ни слова. Потом обратились к родителям ученицы за согласием повозить ее на личном транспорте, а в сельскую администрацию с просьбой оплатить бензин на посещение оставшихся 33. Взяли у директора школы фотоаппарат (приз победителям полуфинала Краевой Юниор-Лиги, тоже моим питомцам) и поехали. В течение пяти воскресений сфотографировали, взяли интервью у служителей и верующих, сделали аудиозаписи служб, певчих, видеозаписи. От этого паломничества впечатлений было море. Потом попросили в ММЦ распечатать наглядный материал. Пополнили знания об истории христианства в музее, познакомились с литературными традициями в районной библиотеке, сходили в музыкальную школу за оценкой звукового ряда. Затем по плану обобщили и отсеяли лишнее, создали медиапрезентацию, тезисы и текст работы с цитатами и выводами. Оформили стенд (на карте края засветились огоньками четыре туристических маршрута), на основе собранного материала сделали описание, расчасовку, оценили затратность экскурсии и нашли область применения полученным результатам – наш храм теперь возит паломников по разработанному маршруту. Архиепископ Ставропольский и Владикавказский Феофан накануне отъезда к новому месту служения посетил наше село и дал работе Наташи высокую оценку. Мы поделились материалами с официальным сайтом епархии. Особенно понравились владыке стихи, сочиненные девочкой:

Пятьдесят церквей и сто крестов -

От греха заслон, на небо путь.

Силою молитв и святых постов

Ставрополье, Богом хранимым будь!

К небу глаза, на купола!

Они осеняют город, село.

От света слеза святая светла.

Ты поклонись им – время пришло.

Особое внимание я уделяю этапу обнародования результата, выступлению школьника. Если работа ученику доставила удовольствие, сделана на совесть, то желание показать всем результат обязательно будет. Если в ребенке не было азарта победителя, лучше отложить участие в публичной защите. Нервное потрясение от проигрыша не прибавят ему любви к науке и творчеству. Чтобы такого не случилось пред первым выступлением на публике для меня главное - убедить ребенка в том, что он лучший и обязательно займет призовое место. Кроме того, выясняю сильные и слабые стороны противника, вплоть до того, что выбираю конкурс из трех участников, но обеспечиваю ощущение успешности птенцу, только вставшему на крыло. Если первый опыт будет удачным или хотя бы покажется ученику таким – все – он будет работать над проектами и дальше! И пусть проигрыш нечаянно случится во втором или в третьем конкурсе. Он теперь будет искать адреналин победы и не отчается.

Следующий раз с этим учеником я прилагаю к работе меньше усилий, потому что рядом уже не исполнитель работы, а начинающий творец. Но и после 2-3 побед нельзя почивать на лаврах. Силы и душу вкладываю в каждый новый конкурс. Удача любит трудолюбивых.

Если же первое выступление закончится неудачей, да еще, не дай, Бог, словами: «Да, конечно, у них там все куплено», то не надейтесь, что этот талант даст ростки. Даже если ученик согласится участвовать в чем-то, это будет работа спустя рукава. Мы сталкиваемся с несправедливостью судейства, с субъективностью подхода при оценке всякого рода состязаний повсеместно, но нельзя воспитывать в детях циничное недоверие ко всему. Поэтому сдерживаюсь сама от резких суждений и останавливаю разочарованных. Ребенку нельзя отбивать руки, а нужно дать закалку борца. Говорю ему честно: «Да, мир несправедлив, но если мы будем продолжать бороться, он станет справедливее». Открытые конкурсы тем и хороши, что на глазах у зрителей нельзя «отменить» явную победу. «Распределенные» заранее места действительны при «сереньких» работах. А проекты моих учеников, как и они сами, должны быть выдающимися, и тогда при любом судействе, нас не могут не заметить.

Неплохим примером я считаю жизненную и профессиональную позицию учителя. Если ученик видит, что я, не считаясь со временем, помогаю ему готовиться, он тоже будет стремиться к идеалу. Нет лучше образца, чем учитель, участвующий в педагогических конкурсах, востребованный, уважаемый и любимый.

Трудности в работе

Главные недостатки в реализации моей методики – огромное влияние человеческого фактора, нехватка времени, отсутствие мобильности переключения с одного вида деятельности на другой. Интервью требуют умения слушать и проверять достоверность. Не сумеешь расположить к себе человека - не получишь фактов, не проявишь заинтересованности в мелочах - не услышишь главного, не будешь на чеку - фальсифицируешь историю. Объемность материала требует от ученика критического его переосмысления, а этого навыка из-за отсутствия жизненного опыта нет, как и умения выбирать главное. Распространённая ошибка ребят – чрезмерное увлечение материалом одного из направлений темы. Вот так приходится иной раз не заставлять учиться, а тормозить обучающий поиск ради качественного итогового продукта. Готовые проекты интересно использовать на уроках литературного краеведения, во внеклассной работе, они зрелищны и интересны, но в подготовке довольно трудоёмки.

Возникают проблемы при отборе материала, поэтому подробное планирование необходимо.

Ещё одна проблема – маленький словарный запас, понятийная скудность внутреннего мира детей из-за отсутствие читательского опыта, не говоря о жизненном. Я рада тому, что у школьников среднего звена есть желание писать. На определенном этапе, в 5-6 классе, отсутствие начитанности для юного сочинителя ещё не страшно. Нет подражательства, есть оригинальность. Конечно, заставлять читать нельзя, но обязательно нужно создавать условия, чтобы ребенку захотелось заглянуть в книгу. Вот этим я и занимаюсь, создавая альманахи «Ручейки». Когда дети записывают свои удивительные фантазии, то им интересно увидеть их опубликованными, сравнить с чужим. Но если и после 6 класса ребенок не заинтересовался хотя бы чтением журналов, в которых публикуют произведения его сверстников, то есть опасность, что он уже не полюбит читать. А если так, то перестанет оригинально писать. Детство, уходя, уносит цветные сны, останется бедный внутренний мир. Задатки литературных способностей нужно «кормить» буквами, «вкусными» для детей книжками. Их списки для интровертов и экстравертов, для непосед и тихонь, для скептиков и задир подбираю всю жизнь.

Четвёртая проблема, которую нужно обязательно решить, это – подготовка к успешной защите. Стране нужны решительные, инициативные, уверенные в себе профессионалы. Такие растут только, если педагог обеспечил им ситуацию успеха.

Не смотря на все вышеперечисленное, опыт развития творческого потенциала школьников посредством углубленного изучения культуры родного края оказался плодотворным и ещё не исчерпал себя.

Моё дело – пробудить интерес. Сознание ребёнка должно столкнуться с чем-то удивительным. Способность удивляться стимулирует интересы к событиям прошлого, к языку и культуре, к людям. Все интересы вместе и создают интерес к жизни, который делает человека счастливым. И работать с полной отдачей для процветания России будет только тот, кто счастлив.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сказано: «Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха». Для меня и моих учеников это будущее уже настало: занимаемся проектной деятельностью на каникулах, по воскресеньям. Ездим на конференции на родительских машинах, ездим в Ставрополь, Пятигорск, Сочи, Москву. Счастливый семейный отдых удаётся.

Некоторые итоги работы

За эти годы я курировала проекты ребят по литературе о предках А. Солженицына, о поэтах районного литературного объединения имени И. Кашпурова, об Александровском казачестве, о жизни в нашем селе Марко Вовчок, о христианских святынях района, о Ермолове, о местах боевой славы Великой Отечественной, о творчестве поэта-барда, редактора альманаха «Литературное Ставрополье» В. Бутенко, о Мосинцеве и Ащеулове, о Кузнецове и Ходареве, о Шолохове и Губине и другие. Кроме того, есть первые ласточки и по русскому языку Ю. Скиперская разработала проект «История окказионализмов в русском языке», А. Пыльцын изучал синонимию в молодежной среде, сравнивал Александровский и Калиновский говоры.

На Краевой научной конференции школьников в МАН в последние 2 года ребята занимают второе место по литературному краеведению. В краевом этапе Всероссийского слета участников туристско-краеведческого движения «Отечество» в номинации «поэзия» мы побеждаем 7 лет подряд. Бондаренко Влад, Можная Марина, Милаков Андрей ездили в Москву на Всероссийский финал «Отечества», все заняли в разных номинациях первые места.

Мои ученики стали лауреатами и дипломантами рада конкурсов: краевых «Вдохновение», «Конкурс юных фантастов» (за 3 года у нас два первых), детского форума СМИ «На 45 параллели», «Если бы я был учителем», «Поклонимся великим тем годам», «Белые журавли», «Кавказ - наш общий дом», в районном конкурсе «Времена года» на приз газеты «Александровская жизнь» и многих других.

Стихотворения юных поэтов публиковались во всероссийском журнале «Литературный Кисловодск», более 100 работ - в районной газете, 4 – в «Ставропольской правде». Мои ученики участвуют в районных литературных праздниках, посвящённых Лермонтову, Рубцову, Гумилёву, Ломоносову, «Есенинских чтениях», «Кашпуровских чтениях». Студия «Школьный размер» достойно представляет школу акциях «Молодёжь против наркотиков». Юные артисты играли в фильмах моего ученика В. Герасимчука «Школа – за мир» и «Родная глубинка», ставших призёрами краевого фестиваля видеофильмов «Какого цвета профессия «учитель», мы играем в КВН в Ставропольской Юниор-Лиге. Члены творческого объединения «Исток» провели литературно-сценическую реконструкцию 2 языческих и 1 христианского праздников, выпущено 22 номера альманаха «Ручейки» (за последние 3 года 12) с работами ребят. В этом году 7 моих учеников трижды стали победителями заочного этапа открытого Интернет фестиваля юных писателей и критиков, ездили в г. Сочи на финал, где заняли, 1,2,3 места в различных номинациях литературного конкурса.

Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе имеет огромное влияние на качество результата обучения. Не могу не остановиться на самом главном для педагога: повысился уровень обученности учащихся( 50 до 62%), хочу отметить также высокий уровень творческой активности по предметам.

Из 16 моих выпускников 2016 года четыре выбрали профессию, связанную с образованием: Е. Заседайкина (Южный Федеральный Университет, г. Ростов-на-Дону, история), М.Воробьева (ГБОУ ВПО Ставропольский Государственный Педагогический Институт г. Ставрополь, история и обществознание), Романовская Екатерина (ГБОУ ВПО Ставропольский Государственный Педагогический Институт, г. Ставрополь, начальное образование), Ершова Екатерина (ГБОУ ВПО Ставропольский Государственный Педагогический Институт г. Ставрополь, руководство хореографическим коллективом).

Для меня работа по теме «Развитие творческого потенциала школьников посредством изучения культуры родного края в рамках проектной деятельности» тоже стала толчком к профессиональному развитию. С публичной защитой данного опыта я участвовала в районном фестивале педагогического мастерства «Золотые россыпи», стала лауреатом краевого конкурса методических разработок по литературе, представив разработку урока, основанного на проектных материалах о жизни и творчестве А.И.Солженицына. Элементы данного обобщения опыта опубликованы в сборнике материалов 1 всероссийской научно-практической конференции (г. Ставрополь, 2016 г.), стала дипломантом краевого конкурса руководителей детских объединений «Я - руководитель», проходившего на Машуке в 2018 г. Там я защищала элементы данного опытяработы. Моя разработка заочной экскурсии по с. Александровскому и его окрестностям опубликована в сборнике материалов Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы педагогики и психологии» (г. Чебоксары, 2018 г.), участвовала в ряде краевых семинаров, есть публикации по его элементам на сайте школы, на моей страничке: http://alexandrs2.ucoz.ru/news/?page5

Список литературы

Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации //Народное образование.- 2000.- № 9. – С. 177-180.

Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //Народное образование.- 2000.- № 7.-С. 151-157.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М., 1999. – 223 с.

Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998. – С. 83-128.

Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996

Бородкина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2013. - № 3. – С. 50-57

Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.

Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

.http://kunitcyna.ucoz.ru/publ/vozmozhnosti_ispolzovanija_metoda_proektov_na_urokakh_literatury/1-1-0-2

http://festival.1september.ru/articles/418915/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410179-prezentacionnaja-annotacija-metodicheskoj-raz