Информация для родителей по организации совместной деятельности с дошкольниками в период самоизоляции (по областям)

Информация для родителей по организации деятельности с дошкольниками в период самоизоляции (по областям)

Познавательное развитие

Формирование личного опыта малыша, его отношения к миру, а также потребности в познании нового и ещё неизведанного — это основа основ работы с дошкольниками, на которую будут наращиваться новые задачи на последующих ступенях образования. В связи с этим особое место в общем развитиии старшего дошкольника занимает познавательное развитие, которое подразумевает обогащение круга познавательных интересов под влиянием осуществления познавательных действий.

Приемы работы по познавательному развитию:

-наглядные приёмы:

картинки (иллюстрирующие сюжеты изучаемых произведений, вопросы темы и пр.);

схемы (например, на занятиях по подготовке к школе при рассмотрении тем, связанных с прописыванием букв);

демонстрационные материалы (к ним можно отнести видеоролики, презентации, мультфильмы по теме);

- практические способы взаимодействия

наблюдения за явлениями природы, трудом человека, транспортом и пр. (проводятся как в группе, так и на улице);

экскурсии (один из самых эффективных способов получить личный опыт, составить собственное мнение по тому или иному поводу);

опытная деятельность (проведение экспериментов с водой, песком, воздухом и др.)

- словесные способы ( объяснение, беседа, загадки и стихотворения);

- игровые приёмы

обучающие игры;

подвижные игры;

театрализованные игры

сюжетно-ролевые, в которых дошкольники показывают бытовые ситуации, опираясь на свой опыт, к примеру, покупки в магазине, приём в больнице;

режиссёрские, где игровые действия опираются на придуманный самими ребятами или педагогом сюжет (например, взаимодействие персонажей фланелеграфа по ходу рассказа воспитателя);

драматизации, основанным на выполнении детьми игровых действий по предложенному педагогом сценарию (утренники, сценки из сказок

Временной план занятия

Временной план занятия представляет собой общую схему построения урока, утверждённую санитарными нормами, а также ФГОС, и включает 4 этапа:

Вводный (до 3 минут), на котором взрослый мотивирует ребят на работу, заинтересовывает;

Основной (до 15 минут), включающий изложение нового материала, демонстрацию связи с изученным ранее, а также физкультпаузу (с пальчиковыми играми, дыхательными упражнениями).

Этап закрепления материала (до 10 минут), на котором дети отрабатывают новый материал (обычно с помощью практических приёмов взаимодействия).

Заключительный (до 2 минут), предполагающий общую оценку работы со стороны взрослого, а также элементарную рефлексию ребят (на уровне «что понравилось, а что не понравилось на занятии», «хорошо ли я работал» и пр.).

Социально-коммуникативное развитие

Старший дошкольник стоит на пороге школьной жизни, где его ждут большие перемены. Ему предстоит знакомство со множеством новых людей: учителями, работниками школы, одноклассниками и детьми из других классов. От того, сможет ли он влиться в коллектив, проявить себя, от знания нравственных норм и правил, умения общаться и взаимодействовать с людьми зависит успешное обучение в школе и жизнь вне её стен.

Методические приёмы

Поскольку воспитание нравственности и формирование моральных норм невозможно без пробуждения в ребёнке умения сочувствовать, сопереживать, большое значение имеют приёмы, влияющие на эмоциональную сферу детей. 

Во время занятий и в процессе других видов деятельности широко используются:

Моделирование ситуаций. «Хорошие» и «плохие» поступки разыгрываются в виде инсценизации, что позволяет детям увидеть их со стороны и потом включиться в активное обсуждение, высказать своё мнение.

Чтение специально написанных психологами воспитательных сказок, в которых негативная черта характера намеренно преувеличивается и выдвигается на первый план, что позволяет вызвать резко негативное отношение к ней у детей.

Установление правил. Этот приём мало используется в других образовательных областях, но в социальной он просто необходим. По итогам бесед, чтения литературы, просмотра видеороликов и мультфильмов дети совместно с педагогом устанавливают ряд правил, которыми будут руководствоваться в жизни: «Чужое брать нельзя, не спросив», «Увидел, что слабому нужна помощь — помоги», «Не верь незнакомцам», «Будь внимателен на дороге», «Люби свой дом, город, страну — повсюду соблюдай чистоту» и другие.
Можно оформить книгу правил группы с иллюстрациями к правилам поведения. Дети будут с удовольствием пересматривать и повторять их.

Коммуникативные и имитационные игры. В игре дошкольники усвоят любое правило гораздо быстрее, да и общаться в игре им проще.

Можно организовать такие игры на развитие навыков коммуникации и умения общаться: «Ты пришёл в магазин», «У нас в группе новичок», «Разговор бабочки и цветка», «О чём говорят деревья», «Фея встретила Гнома», «Зверята на лесной опушке». Представляя себя персонажем сказки, любимого произведения, ребёнок раскрепощается и ему легче строить диалог.

Иногда в разговор может вступать негативный персонаж: злой Жук, жадный Волк, грязнуля Поросёнок. Его роль исполняет обычно воспитатель, используя игрушку, куклу бибабо, предметную картинку. Случается, ребёнок хочет взять на себя роль отрицательного героя. Не стоит отказывать ему в этом, возможно, таким образом дошкольник «сыграет» и отбросит от себя случившуюся неприятность (поссорился с другом, поступил нехорошо). Если ребёнок постоянно стремится брать на себя негативные роли, следует посоветоваться с психологом: вполне вероятно, что в жизни малыша появилась проблема, самостоятельно решить которую он не в силах.

Очень стеснительным и замкнутым ребятам может помочь начать общаться такой редкий, но очень полезный приём, как пропевание диалогов. Используется он в паре с педагогом. Воспитатель «напевает» ребёнку простую фразу, например: «Добрый день, как твои дела?», и предлагает пропеть ответ. Поначалу застенчивый дошкольник может только улыбнуться в ответ, но не стоит останавливаться, результат непременно будет положительным. Этот приём используется сначала в индивидуальной работе, когда в группе мало детей, а в дальнейшем его можно применять в группе с 5–6 ребятами. На фронтальных занятиях приём малоэффективен из-за того, что каждый желает «спеть» свою фразу, возникает шум, теряется волшебство и особая атмосфера «пропевания».

Стимулируют детское общение игры в форме интервью, звонка по телефону, описания воображаемых картин, животных, растений, сказочных героев.

Временной план и структура занятий

Вступительная часть — 1–2 мин. Организация детей. Приветствие, психогимнастика, сообщение темы занятия.

Основная часть — 18–20 мин. Мотивация деятельности. Она может отличаться в зависимости от преобладающих видов деятельности, предусмотренных на занятии, и типа НОД (коммуникативная, ознакомление с социумом, ОБЖ). Получение детьми новых знаний, закрепление уже усвоенного материала, дидактические игры, упражнения.

Заключительная часть — 2–3 мин. Итог занятия, создание позитивного настроения по окончании совместной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Художественные и эстетические качества являются качествами приобретаемыми. Привитие нравственных ценностей, чувства прекрасного, способности воспринимать произведения искусства происходит постепенно. Раннее приобщение ребёнка к миру художественных образов благотворно влияет на формирование мыслительных процессов, создание положительной мотивации к творческой деятельности.

Приёмы и методы эстетического воспитания

Рассматривание картин и репродукций, наблюдение за объектами природы и искусства, комментирование педагогом увиденного и вовлечение ребят в познавательную беседу с помощью художественного слова используется в течение всего периода дошкольного образования. В старшей и подготовительной группе применяются методы, требующие достаточного уровня развития мыслительных способностей детей: сравнение образцов искусства, анализ и самоанализ творческих работ воспитанников.

Формирование и совершенствование навыков художественного творчества происходит посредством применения различных практических приёмов. Старшие дошкольники упражняются в воспроизведении сюжетных сценок, активно пользуются образами долгосрочной памяти, чтобы изобразить человека или животное в движении. Таким образом, сначала дети изображают предметы и персонажей с натуры, а к концу дошкольного периода — по представлению.

Для реализации задач художественно-эстетического развития в детском саду педагог в качестве воспитательных и обучающих средств использует окружающую дошкольников среду (помещение, игрушки, предметы интерьера). В доме желательно иметьрепродукции картин, уменьшенные копии архитектурных и скульптурных объектов, игрушки, посуду и предметы интерьера в народном стиле (гжель, хохлома, жостово, дымковская и каргопольская игрушка, скопинская керамика и др.), а также место для детского продуктивного творчества 

Используя декорации для инсценировок сказок, наборы кукольного и пальчикового театров, маски и костюмы персонажей для детей, парики, аквагрим старшие дошкольники придумывают интересные сценки, они развивают навыки коллективной работы: совместно сочиняют историю, распределяют роли, обсуждают последовательность выхода на сцену.

Для музыкального развития можно подобрать коллекцию аудиозаписей (детские, праздничные песни, записи звуков и голосов природы с инструментальным сопровождением), инструменты: погремушки, трещотки, ксилофон, ложки, колокольчики, дудочки, свистульки, барабан, балалайка, бубен.

Продуктивное творчество оказывает терапевтическое влияние, выступает в качестве профилактики переутомляемости детей, вызывает положительные эмоции, способствует установлению благоприятной, дружеской атмосферы в коллективе.

Физическое развитие

На практике осуществляется главным образом через:

развитие правильной осанки (в упражнениях в старшей группе особый акцент делается на формировании навыка сохранять правильное положение тела, когда дети ходят, сидят и стоят);

укрепление опорно-двигательного аппарата, дыхательной системы;

тренировка глазомера (к примеру, упражнениями на метание обеими руками в вертикальную цель);

формирование командного духа за счёт того, что в старшей группе подвижные игры по большей части соревновательного командного характера;

воспитание необходимости вести ЗОЖ, заниматься спортом (в старшей группе к выводу о важности следить за своим физическим состоянием подводят видеосюжеты или картинки с образами-антиподами — спортсменом и запустившим своё тело человеком).

Можно использовать следующие виды занятий физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста:

традиционные, сочетающие общеразвивающие упражнения с заданиями на отработку скорости бега, ходьбы, упражнениями с мячом, на развитие внимания, а также релаксационные приёмы (в форме дыхательной гимнастики, например);

ритмическая гимнастика под музыку (упражнения в этом виде занятий носят общеразвивающий характер, могут проводиться хореографом);

походы (обычно этот вид занятий практикуется весной, летом и, как правило, строится на преодолении полосы препятствий, включающей, например, беговые, прыжковые упражнения, а также задания на метание);

самостоятельные занятия, суть которых в том, что дети выполняют знакомый им набор упражнений без руководства со стороны взрослого, ориентируясь на план и малышей, объявляющих задание, а также при необходимости показывающих его (такие уроки в старшей группе только начинают вводиться в практику);

танцевальные уроки, на которых дети отрабатывают танцевальные движения (как правило, такой вид физкультурного занятия практикуется перед проведением утренника, когда педагогу требуется отработать с малышами все танцевальные элементы сценария);

сюжетно-ролевые занятия (обычно этот вид занятий проводится в форме открытых, на которых дети действуют от лица персонажей, а выполнение всех заданий подчиняется развитию сюжета);

игровые (строятся на участии малышей 5–6 лет в разных видах подвижных игр).

Для интересных занятий физкультурой можно использовать изготовленное с детьми нестандартное оборудование.

«Султанчики»

С такими интересными атрибутами дети могут выполнять и пальчиковую гимнастику, и играть в подвижные игры

«Бильбоке»

Бильбоке отлично трерирует глазомер.

Речевое развитие

Занятия по развитию речи проводятся раз в неделю. большая часть времени (15 мин), посвящена развитию связной речи (при помощи упражнений, которые проводят не реже двух раз в месяц, в течение 5—7 мин). Взрослый обращает внимание детей на громкость, темп речи, на четкость и ясность произнесения слов, фраз, на правильное произнесение звуков

Поскольку к пяти годам еще не все дети овладевают правильным произношением звуков, особенно тех, которые относятся к группе шипяших. а также л и р, работе над этими звуками уделяется большое внимание. С детьми проводят разнообразные игры и упражнения на дифференциацию шипящих звуков, их отработку, особенно в тех словах, в которых они встречаются одновременно (старушка — с и ш; железо — ж и з, часовщик — ч и щ и т. п.) Для закрепления звуков в связной речи детям предлагаются для повторения соответствующие чисто- и скороговорки. Взрослый дает образцы произношения, поправляет детей, которые допускают ошибки. Можно также заучивать с детьми стихи, потешки, считалки

Работа над словарем. Задания на подбор синонимов и антонимов проводятся в форме упражнений (по 5—7 мин). Вначале при подборе антонимов используют подсказывающие вопросы типа: лиса большая и сильная, а лисенок? (Маленький и слабый), далее, например при сравнении посуды, значительное внимание уделяют усвоению значений и правильному употреблению антонимических пар, таких, как глубокая — мелкая, высокая — низкая. После пересказов, рассказывания по картине детям предлагаются вопросы, побуждающие к подбору синонимов. Например, после пересказа рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» можно задать следующие вопросы: какое настроение было у мамы, когда она увидела, что ее дочка жива? (Радостное, довольное, веселое.) А до этого мама плакала... Как сказать по-другому, какое у нее было настроение? (Она была огорчена, расстроена, печальна.) Для активизации глаголов с близким значением задают аналогичные вопросы, например: завидев охотника, лиса убегает. Как можно сказать по-другому, что она делает? (Удирает, уносит ноги, летит стрелой, мчится.)

Игры и упражнения с грамматическим содержанием организуются дважды в месяц как часть занятия и ежедневно во второй половине дня. Это пересказ и рассказывание в ситуации письменной речи: ребенок не просто говорит — он диктует свой рассказ, а воспитатель записывает. Такой прием замедляет темп речи говорящего, позволяет ему заранее продумывать высказывание, вносить в него исправления. Например, в игре «Узнай, кто это» воспитатель, а затем и сами дети изображают движения, характерные для той или иной профессии, рода занятий: бег, прыжки, катание на лыжах, игру на музыкальных инструментах и т. п. При отгадывании складывается ситуация, требующая, чтобы ребенок самостоятельно образовывал слова, поскольку не все названия ему известны. Руководя игрой, взрослый поощряет поиск, хвалит, если слово образовано правильно, или подсказывает, если кто-то испытывает затруднения («Катается на горных лыжах — горнолыжник»)

В пересказах могут участвовать три ребенка. Дети сами подбирают себе товарищей для совместного рассказывания, распределяют, кто будет рассказывать первым, кто вторым и т. д. Коллективное рассказывание повышает ответственность каждого, кто в нем участвует. Внимание слушающих постоянно концентрируется на рассказчике, что создает наиболее благоприятную обстановку для оценки.

При рассматривании картины задания, направленные на развитие связной речи, тесно связаны со словарной работой. Вопросы взрослого сосредоточивают внимание детей на содержании картины, на характеристике персонажей, побуждают подбирать разные определения и употреблять различные слова, а это в конечном итоге влияет на связность их высказываний. Например, дети рассматривают знакомую картину «Кошка с котятами». На вопрос: «Какая кошка?» — они отвечают: «Пушистая, мягкая, большая». — «А котята?» — «Смешные, озорные». — «Чем котята похожи друг на друга?» — «Все пушистые, все маленькие, всех хочется погладить». — «Как мы их различаем?» (Этот вопрос рассчитан на более пристальное внимание к картине.) — «Один котенок рыжий, другой — с черными пятнышками, третий — серый». Затем дети дают котятам имена. Первого можно назвать «Рыжик», «Шалунишка», «Озорник», «Игрун». Дети выбирают кличку «Рыжик». Второго по аналогии называют «Черныш», а третьего предлагают назвать «Пушок» или «Мур-мур» (он лакает молоко, а потом, довольный, будет говорить: «Мур-мур»). Дети старшей группы способны не только рассказывать о содержании картины, но и придумывать предысторию, продолжение, описывать внешний вид персонажей и давать им характеристикиписания в свои рассказы. В старшей группе ведется работа и над рассказывания: на темы из личного опыта, творческими, когда ребенок придумывает сказку или рассказ по образцу воспитателя, по плану или теме

Особая роль в работе со звуковой стороной слова отводится осознанному употреблению детьми терминов «слово», «звук», «слог», «ударение», поскольку слово и его звукослоговая форма становятся для детей этого возраста предметом специального изучения и анализа. Специальные игры и упражнения проводят по развитию речи (в течение 3—7 мин). Воспитатель учит детей понимать и правильно употреблять вышеуказанные термины; выделять слова из общего речевого потока, вслушиваться в их звучание, самостоятельно устанавливать последовательность звуков в слове, осознавая звуки и слоги как его элементы. Внимание детей специально обращают на такую особенность звуковой стороны слова, как длительность звучания (слова длинные и короткие, много или мало звуков в слове) произнесения слова («прощупывания», обследования). Первый способ — произнесение слова с одинаково протяжным выделением голосом всех звуков, с равным подчеркиванием звучания каждого звука (лллууунннааа) — используется, если воспитатель хочет показать детям, из каких именно звуков состоит слово. Второй способ — усиленное выделение голосом какого-то определенного звука (лллуна, луууна, луннна, лунааа) — используется, если внимание ребенка необходимо обратить именно на этот звук.

Большую помощь дошкольникам в осознавании того, что звуки в слове следуют друг за другом, оказывает «звуковая линейка» «Звуковая линейка» помогает детям сосредоточить внимание на каком-то одном звуке, «увидеть» этот звук, определить его место в слове (звук у в слове луна следует после звука л), закрепить знания о последовательности звучания звуков в слове. Некоторые игры и упражнения («Назови конец слова», «Отгадай слово» и др.) знакомят ребенка с тем, что в слове есть начало и конец; с их помощью он учится самостоятельно находить слова, начинающиеся со слога, которым предложенное слово заканчивается.

Работа над предложением начинается со второго полугодия учебного года и осуществляется в форме игры «Живые слова». Варианты этой игры планируются как части занятий продолжительностью 5—7 мин. Вначале воспитатель знакомит детей с игрой. Он вызывает столько человек, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет («Оля будет словом деревья, Таня — словом покрыты, Вера — словом снегом»). Из детей- «слов» воспитатель составляет предложение: предлагает стать в ряд слева направо, т. е. так, как слова пишутся. Затем каждый по очереди произносит свое слово. Так все узнают, какое предложение получилось. В других вариантах игры дети по заданию воспитателя производят перестановку слов (Деревья покрыты снегом — Снегом покрыты деревья); последовательно заменяют все слова исходного предложения (было предложение Цыпленок встретил корову, а после замены слов получилось Мальчик увидел собаку и др.); добавляют слова, строя распространенное предложение (от Дети любят — Дети любят играть; Дети любят конфеты); восстанавливают предложение, ставя слова по порядку (кошка, двери, около, лежит — Кошка лежит около двери; Около двери лежит кошка) и составляют предложения из набора слов (кот, лиса, рыжий, рыжая, бежит, лежит — Бежит кот; Лиса рыжая; Лежит рыжий кот и т. п.).

Большое значение для полноценного речевого развития детей имеет работа вне занятий: на прогулках, в утренние и вечерние часы в группе. Воспитатель организует с детьми игры, проводит упражнения, направленные на то, чтобы закрепить умения и навыки, полученные ими на занятиях. С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, проводится дополнительная работа: с небольшими группами (при наличии одинаковых недостатков) или в индивидуальном порядке. Детей с серьезными нарушениями звукопроизношения направляют на консультацию к логопеду или переводят в логопедические группы

Для развития навыков связной речи необходимо специально организовывать различные разговоры и беседы с детьми. Например, в понедельник проводятся утренние беседы о прошедшем выходном дне. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не односложно отвечали на поставленный вопрос («Был в зоопарке»; «Гулял»), а учились подробно рассказывать о тех или иных событиях своей жизни. Поэтому надо правильно ставить вопросы, например: «Расскажи, где ты был вчера, что интересного видел и запомнил». Ребенок начинает рассказывать, а воспитатель и небольшая группа детей слушают его. Если рассказ получается интересным, воспитатель записывает его и затем читает всем детям. Очень важно при этом следить за правильным построением предложений. Можно подготовить альбом детских рассказов: дети нарисуют сюжеты, а воспитатель напишет текст. Тематика рассказов, которые дети составляют в вечернее время в группе или на прогулке, может быть самой разнообразной («Наш участок», «Наш огород», «Кто построил этот дом» и т. п.). На прогулке, в индивидуальном и групповом общении с детьми в уголке книги воспитатель организует (примерно два раза в неделю) игры, закрепляющие представления дошкольников о предложении (варианты игры «Живые слова») и слове. Это могут быть упражнения «Назови конец слова», «Письма Петрушки», настольно-речевые игры «Слоговые кубики», «Самолет», «Подбери слово»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410303-informacija-dlja-roditelej-po-organizacii-sov