Программа интеллект. коммуникации. Содружество

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Шимановская средняя общеобразовательная школа

Вяземского района Смоленской области

Комплексная программа

развития коммуникативных навыков обучающихся

«Интеллект. Коммуникации. Содружество»

для обучающихся 5 – 8 классов

2017 г.

1. Информационный паспорт программы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Интеллект. Коммуникации. Содружество» («ИКС») прошла апробацию на региональном уровне, стала Победителем регионального заочного смотра - конкурса программ развития коммуникативных навыков обучающихся, проводимого ГАУ ДПОС «СОИРО» в 2014 году.

Программа «ИКС» разработана для реализации цели«Формирование единого образовательного пространства, обеспечивающее получение школьниками нового социального опыта, адекватного современным требованиям жизни на основе подходов, гарант ирующих самоопределение личности»,поставленной в Программе развития «Школа – социокультурный центр сельского поселения» Муниципального бюджетного образовательного учреждения Шимановской средней общеобразовательной школы Вяземского района Смоленской области.

 С точки зрения образовательного результата личность можно представить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как мера способности человека включаться в деятельность, мера его социальной зрелости. Для жизни и деятельности индивида важно не только наличие накоплений в виде знаний, а проявление и возможность использования того, что имеется, то есть не морфологические, а функциональные качества. Поэтому, повышение качества школьного образования предполагает, в частности, повышение уровня результативности в любом виде деятельности, владение не только знаниями, но и компетентностями.Компетентность — умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности.

Согласно учению Л.С. Выготского, главным в жизни младшего подростка становится общение. В этом возрасте особую актуальность имеет развитие коммуникативных умений, которые определяют успешность психологического развития детей. Освоение выработанных ценностей национальной культуры в процессе общения тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим становлением личности обучающихся. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Общение как практическое взаимодействие людей, предполагает планирование, осуществление и контроль деятельности. В подростковом возрасте ведущий вид деятельности - общение со сверстниками. В связи с этим развитие коммуникации в этой среде обеспечит благополучное протекание процесса взросления.

Организация группового взаимодействия обучающихся является наиболее оптимальной формой работы учебно-воспитательной деятельности с подростками. Высокий уровень коммуникативности способствует успешной адаптации в окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений. Таким образом, развитие коммуникативных умений в процессе педагогического общения является необходимым условием формирования всех ключевых компетентностей обучающихся подросткового возраста. Такой подход определяет универсальный характер данных умений.

Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умениеорганизовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

3) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Цель:Создание условий для развития коммуникативных и умений и навыков, направленных на развитие ключевых компетентностей обучающихся.

Задачи:

Формирование коммуникативной компетенции:

формировать культуру общения и поведения,

обучать навыкам эффективного общения,

развивать рефлексию результатов своей деятельности;

Формирование учебно-познавательной и информационной компетенции:

формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности,

обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований,

формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска,

развивать познавательные потребности и способности;

Формирование общекультурной компетенции:

воспитывать и формировать художественный вкус,

развивать творческую деятельность для самореализации и самопрезентации,

формировать культуру общения и поведения;

Формирование социально-трудовой компетенции:

воспитывать культуру труда,

формировать потребности в сотрудничестве,

развивать трудовые и двигательные навыки, умение работать в команде.

Характеристика условий работы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Шимановская средняя общеобразовательная школа Вяземского района Смоленской области находится в сельской местности, в 20 км от районного центра.

Школа является победителем конкурса общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2007г.). Для организации образовательного и воспитательного процессов в школе оборудованы кабинеты математики, информатики, химии, физики, начальных классов, биологии. Имеются комната психологической разгрузки, спортивный и тренажерный залы. Созданы условия для использования информационных технологий: 10 стационарных персональных компьютеров, 8мобильных ПК, 5 мультимедиа проекторов, мультимедиа библиотека.

В школе обучается 89 учеников, из них более 30% проживают в СОГБУ СРЦН «Дом милосердия». Это дети из образовательных учреждений Смоленской области, попавшие в трудную жизненную ситуацию и, зачастую, имеющие пробелы в знаниях и низкую успеваемость. Около 45 % учеников, проживающих на территории поселения, - дети из неполных семей. Многие родители обучающихся (более 50%) работают в районном центре, так как в селе не имеется достаточно рабочих мест.

Следовательно, в школе необходимо создать условия для организации досуга и дополнительного образования после учебных занятий. С этой целью:

организована работа индивидуальных и групповых занятий и по ликвидации пробелов в знаниях, и занятий с одаренными детьми,

функционируют творческие объединения и спортивные секции,

клуб «ПИФАГОР», объединяющих школьников, увлекающихся математикой и информатикой,

организована внеклассная и проектно-исследовательская работа,

разработана и реализуется программа развития коммуникативных навыков обучающихся «Интеллект. Коммуникации. Содружество» («ИКС»).

Актуальность: данная программа направлена на реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Новизна: комплексный подход к формированию ключевых компетенций обучающихся на основе психолого-педагогического сопровождения подростков в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Ведущие идеи программы:

приоритетом воспитательной системы является воспитание коммуникативной культуры школьников как основы для овладения нравственными ценностями личности;

формирование коммуникативной компетенции в школьниках облегчает процесс получения знаний, делая его личностно значимым с помощью развитой рефлексии;

толерантность пронизывает все стороны коммуникации, помогая с пониманием относиться к различиям в характере, вероисповедании, ценностных установках окружающих;

мотивация на успешное общение побуждает подростка к самосовершенствованию и саморазвитию;

коммуникативная культура человека снижает уровень тревожности, повышает самооценку, становится здоровьесберегающей составляющей воспитательного процесса;

развитие коммуникативной культуры способствует формированию коллектива, чувства уверенности в себе, потому что «мы – содружество».

Целевая группа: обучающиеся 5 – 8 классов, классные руководители, учителя-предметники, родители.

Необходимые педагогические условия:

постоянное психолого-педагогическое самообразование педагогов;

активное взаимодействие классного руководителя с родителями обучающихся;

педагогическая поддержка педагогами подростков;

создание педагогами нравственных личностно-ориентированных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта усилиями детей (путем правильно поставленных вопросов и рефлексии);

создание воспитывающей среды в классе на основе взаимного уважения и поддержке друг друга;

принятие законов класса и законов взаимодействия в тренинговой или игровой группе.

Опираясь на разработанную А. В. Хуторским теорию дидактики, направленную на развитие личности обучающихся и их творческую самореализацию, в основе реализации программы «Интеллект. Коммуникации. Содружество», выстроена система сочетания педагогических технологий,которая представлена на схеме:

Человек, который почувствовал ветер перемен, должен строить не щит от ветра, а ветряную мельницу.

Мао Цзэдун.

Результаты освоения программы.

Личностные результаты:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; любви к Отечеству и уважения к своему народу;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению других людей;

овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

формирование ценностей семейной жизни и их реализации.

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи коммуникативной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия и поступки;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение форм познавательной и личностной рефлексии;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

Предметные результаты:

коммуникация как взаимодействие (интеракция) (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности; преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях);

коммуникация как кооперация (коммуникативные действия, направленные на кооперацию, согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности)

коммуникация как условие интериоризации (речевые действия, служащие средством коммуникации, способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания).

Результаты освоения программы определяются педагогом-психологом путем:

1. Психодиагностической работы по определению:

уровня школьной адаптации,

комфортности,

отношения к школе,

ведущим мотивам деятельности,

социального статуса.

2. Мониторингов воспитанности, обученности, удовлетворенности условиями и содержанием образовательного и воспитательного процессов.

3.Ведением карты наблюдений сформированности коммуникативных умений навыков обучающихся.

План работы педагога-психолога по сопровождения программы

Занятия проводятся в группах по 12-15 человек, первая группа включает обучающихся 5-6 классов, вторая – 7-8 классов. Периодичность занятий: 2 раза в месяц с каждой группой

Формальными результатами работы педагога-психолога станут количество: проведенных занятий, участников занятий, видеозаписей занятий

Ожидаемыми результатами станут: понимание подростками смысла следующих понятий: тренинг, ценности, характер, друг, дружба, команда; развитие умений и навыков: в области самопознания: понимать и принимать собственные ощущения, чувства, отслеживать свое состояние и состояние другого человека по внешним признакам; в области межличностного взаимодействия: преодоление барьеров общения, стереотипы поведения; развитие умений адекватного использования невербальных и вербальных средств выразительности в процессе коммуникации.

СХЕМА функционирования школы «ИКС»

Программа состоит из модульных курсов «Исследователи», «Творцы», «Мастера». Занятия в каждом модуле проводятся 2 раза в месяц на классных часах. Для обучающихся, классных руководителей и учителей-предметников посещение занятий выбранных модулей – обязательно, для родителей – по-возможности.

Общая структура занятия модульного курса включает следующие разделы:

приветствие – позволяет сплачивать участников группы, создавать атмосферу группового доверия и взаимопринятия;

разминка– настраивает участников на позитивную групповую деятельность, позволяет устанавливать контакт, активизировать, поднять настроение, снять эмоциональное напряжение или изменить эмоциональное состояние участников тренинга;

основная часть представляет собой совокупность упражнений и приемов, направленных на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков в зависимости от темы и личностно-ориентированной ситуации;

рефлексия занятия – предполагает обмен мнениями и чувствами о проведенном занятии и собственных ощущениях в его процессе.

Программа модульного курса «Исследователи»

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой

поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

Пояснительная записка.

В условиях современной жизни необходимо научить детей взаимодействию, освоению опыта творческой работы, доведению задуманного до логического конца. Этой цели служит метод проектирования – один из интерактивных методов обучения, позволяющих максимально увеличить активность обучающихся в усвоении учебного материала, дающий возможность организовать неформальное сотрудничество «учитель – ученик», представляет практически неограниченную возможность для творчества и саморазвития личности школьника, активному использованию информационных технологий.

Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (обучающихся, родителей, педагогов), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Программа модульного курса «Исследователи» – интеллектуальной направленности программы «Интеллект. Коммуникации. Содружество». Занятия в модуле «Исследователи» являются «продолжением» и дополнением урочной деятельности, факультатива «Основы проектной деятельности» (5 класс), творческого объединения «Компьютерная грамотность» (5 – 8 классов), групповых занятий по математике, географии, биологии (6 – 8 классов).

Актуальность программы основывается на требованиях Федеральных государственных стандартов общего образования использования проектно-исследовательской деятельности, на интересе и потребностях школьников и их родителей. В программе сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Программа позволяет реализовать компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Цель: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи:

формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности,

обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований, технологии

проектной деятельности

формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска,

развивать познавательные потребности и способности;

развивать умение самопрезентации себя и своих достижений для самовыражения

развивать у обучающихся «командный дух» и «чувство локтя», навык сотрудничества.

Преимущества системы работы с проектами: снижение тревожности обучающихся; проекты позволяют быть успешными во время аттестации; высокая мотивация; связь полученных знаний с реальной жизнью; развитие научной пытливости; лучшая закреплённость знаний. Использование при этом информационных технологий позволяет дифференцировать учебную деятельность, активизирует познавательный интерес школьников, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время.

Программа имеет прикладное и общеобразовательное значение, способствует развитию логического мышления, концентрации внимания, расширяет по сравнению с общеобразовательной программой сферу знаний обучающихся, побуждает к исследовательской и проектной деятельности. Воспитательный эффект курса заключается в формировании таких важных качеств личности как трудолюбие, целеустремленность, аккуратность, умение работать в коллективе.

По завершении изучения предполагается итоговая научно-практическая конференция «Мой проект», в которой принимают участие все обучающиеся, где они демонстрируют индивидуальные, коллективные и групповые проекты.

Программа рассчитана на 12 учебных часов, дебаты – 3 часа, КТД – 3 часа.

Содержание программы

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь».

Ролевые, игровые проекты. Понятие проекта. Виды и типы проектов. Ролевые, игровые проекты. Практические занятия: игры «Резюме», «Я – корреспондент газеты», технология «Дебаты», групповая дискуссия «Шляпы».

Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Практические занятия: выполнение заданий в прикладных программах ОС «Linux-Мастер» по математике, физике, химии, географии, истории.

Творческие проекты. Практические занятия по составлению проектов на темы «Моя малая Родина», «Олимпийские игры: история и география», «За страницами школьного учебника».

Исследовательские проекты. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты. Практические работы: индивидуальные и групповые исследовательские проекты на темы «Моя малая Родина», «Олимпийские игры: история и география», «За страницами школьного учебника», «За страницами школьного учебника».

Информационно - коммуникационные технологии в проектной деятельности. Работаспрограммнымпакетом «Linux-Мастер» и Microsoft Office 2003/2007: Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office FrontPage. Интернет.

Учебно-тематический план

Методические рекомендации

Ролевые, игровые проекты. Основная цель – познакомить обучающихся с видами и типами проектов, на примерах интерактивных игр «Резюме», «Я – корреспондент газеты» и групповой дискуссии «Шляпы» отработать навыки выполнения ролевых и игровых проектов, технология «Дебаты».

Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Основная цель – познакомить обучающихся с практико-ориентированными (прикладными) проектами. Использование прикладных программ ОС «Linux-Мастер» по математике, физике, химии, географии, истории.

Творческие проекты.Основная цель – познакомить обучающихся с созданием творческих проектов. Сбор информации для создания проектов на темы: «Моя малая Родина», «Олимпийские игры: история и география», «За страницами школьного учебника».

Исследовательские проекты.Основная цель – познакомить обучающихся с созданием исследовательских проектов. Сбор информации для создания проектов на темы: «Моя малая Родина», «Олимпийские игры: история и география», «За страницами школьного учебника», «За страницами школьного учебника».

Информационно - коммуникационные технологии в проектной деятельности.Основная цель – Отработка навыков использования средств ИКТ для организации проектной работы. Работаспрограммнымпакетом «Linux-Мастер»:Open Office и Microsoft Office 2003/2007: Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office FrontPage. Интернет.

Литература

Колягин Ю. М. Поисковые задачи по математике. М.: Просвещение,1979 г.

Кордемский Б. А.., Ахадов А.А. Удивительный мир чисел. – М: Просвещение, 1986.

Худадатова С.С. Математика в ребусах, кроссвордах, чайнвордах, криптограммах, 8 класс. –М.: Школьная пресса, 2002

Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Задачи на смекалку. – М.: Просвещение, 1995

Величко М. В. Проектная деятельность учащихся. Математика. – Волгоград: Учитель, 2008.

Ларина Э. С. Проектная деятельность учащихся. Информатика. – Волгоград: Учитель, 2009.

Панютина Н. И., В. Н. Рагинская и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. – Волгоград: Учитель, 2008.

Программа модульного курса «Творцы»

Дети должны жить в мире красоты

и фантазии, сказки, музыки, творчества.

В.А.Сухомлинский

Пояснительная записка

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности обучающегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Государство и общество ставят перед педагогами следующие задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.

Большое внимание уделено организации внеклассной и внеурочной деятельности, как дополнительной среды развития ребенка. Внеурочная художественная деятельность может способствовать в первую очередь духовно-нравственному развитию и воспитанию школьника, так как синтезирует различные виды творчества. Одним из таких синтетических видов является театр.

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги взаимодействуют друг с другом, получая максимально положительный результат. Игра и игровые упражнения выступают как способ адаптации ребенка в школьной среде. Проиграв этюд-эксперимент, школьники могут практически побывать в любой ситуации и проверить на своем жизненно - игровом опыте предположения и варианты поведения и решения подобной проблемы.

В то же время театральное искусство (театрализация)

способствует внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в коллективную работу, вырабатывает чувство товарищества, волю, целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с социальной средой;

пробуждает интерес к литературе, дети начинают читать с удовольствием и более осмысленно;

активизирует и развивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка; он начинает свободно фантазировать и в области текста и музыкального оформления – словом всего того, что связано с игрой в театре.

Программа модульного курса «Творцы» – творческой направленности программы «Интеллект. Коммуникации. Содружество». Занятия в модуле «Творцы» являются «продолжением» и дополнением урочной деятельности, творческих объединений «Акварель» (5 – 8 классов), «Кукольный театр» (5 – 6 классов), «Веселые нотки» (5 – 9 классов).

Цель - воспитывать и развивать понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением, помогать ребенку в самореализации и самопроявлении в общении и в творчестве.

Задачи:

формировать культуру общения и поведения;

развивать творческую деятельность для самореализации и самопрезентации;

воспитывать и формировать художественный вкус;

развивать воображение, выразительность речи;

формировать способность строить диалог друг с другом;

знакомить детей с терминологией театрального искусства.

Ожидаемые результаты программы. В результате освоения этой деятельности школьники

- приобретут знания о принятых в обществе нормах поведения в театре, у них будут формироваться навыки зрительской культуры; будет развиваться художественный вкус, расширяться общий кругозор;

- овладеют практическими навыками одновременного и последовательного включения в коллективную работу; умением переходить из позиции зрителя в позицию исполнителя и наоборот;

- приобретут умения оценивать театральное искусство (выражение собственного мнения при посещениях театра);

- научатся отличать понятие «театр» как здание и театр как явление общественной жизни, как результат коллективного творчества.

Программа рассчитана на 12 учебных часов, дебаты – 3 часа, КТД – 3 часа.

Содержание программы

Знакомство с особенностями любительских занятий театром. Учебные театральные миниатюры. Чтение пьес выбор постановочного материала: правильное произношение, распределение ролей, чтение по ролям. Оформление мини-спектакля.

Учебно-тематический план

Литература

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.,2010.

http://standart.edu.ru/

-http://edu.ru/

Программа модульного курса «Мастера»

Береги здоровье, оно — твоя частная собственность.

Илья Герчиков.

Пояснительная записка

Одно из направлений в решении задач трудового и физического воспитания обучающихся, неразрывно связанных с проблемой рационального использования свободного от школьных занятий времени - расширение сети творческих объединений, привлечение к занятиям возможно большего числа школьников с целью развития познавательного интереса. Программа предполагает работу с детьми в форме физических занятий и затей, совместной работе детей с педагогом, а так же их самостоятельной творческой деятельности. Основная задача на всех занятиях - содействовать развитию инициативы, выдумки и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

Занятия данного модуля могут посещать ученики, которые любят труд, физкультуру и спорт, с большой охотой приходят на уроки технологии и физического воспитания, дополнительно занимаются в спортивных секциях и творческих объединениях, участвуют в различных соревнованиях и турнирах.

Программа модульного курса «Мастера» – трудовой и спортивной направленности программы «Интеллект. Коммуникации. Содружество». Занятия в модуле «Мастера» являются «продолжением» и дополнением урочной деятельности, спортивных секций и творческих объединений.

Цель программы:

Создание развивающей среды, способствующей расширению кругозора обучающихся по занятию трудом и спортом.

Задачи:

создавать условия для укрепления здоровья школьников,

воспитывать культуру физического труда,

формировать потребности в сотрудничестве,

развивать трудовые и двигательные навыки, умение работать в команде.

Ожидаемые результаты:

Любовь к труду, спорту и физическим упражнениям, подготовка победителей и призеров творческих конкурсов, соревнований по физической культуре среди школьников.

Практические задания включают обучение, закрепление и совершенствование выполнений физических упражнений, спортивных игр и затей.

Программа рассчитана на 12 учебных часов, дебаты – 3 часа, КТД – 3 часа.

Содержание программы

Значение для человека занятием спортом и физическими упражнениями. История олимпийских игр Спорт на Смоленщине. Рекорды учеников Шимановской средней школы. Спортивные игры и затеи на свежем воздухе и дома в любое время года.

Учебно-тематический план

Литература

Большая энциклопедия спорта /Е.Я. Гик и Научно – редакционный совет. – Москва: ОЛМА Медия Групп, 2007.

http://nsportal.ru

Физическая культура. 9 – 11 классы: организация и проведение олимпиад. Рекомендации, тесты, задания /авт.-сост.: А.Н. Каинов. – Волгоград: Учитель, 2009.

Пропп В. Русские аграрные праздники. - М.: Просвещение,1963.

Схема

участия школьников в мероприятиях муниципального, регионального и Всероссийского уровней

в рамках реализации комплексной программы развития коммуникативных навыков обучающихся

«Интеллект. Коммуникации. Содружество»

Модель психолого-педагогического сопровождения программы по ФГОС ООО

I этап (5 -6 класс )

Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» (см. приложение 1). Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,тревожность.

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.

2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4. Коррекционно-развивающая работапроводится сдвумя целевыми группами: обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления использована программа по психологии для учащихся средней школы «Психология»И.В. Дубровиной.

5.Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

II этап (7-8 классы)

Работа по сопровождению 7-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации образовательного учреждения. Сопровождение включает основные этапы:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики,

2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами

4. Коррекционно-развивающая работа

5.Аналитическая работа,

Наиболее продуктивной может быть развивающая работа с учащимися, предусматриваемая в рамках внедрения ФГОС ООО (1 час в неделю в сетке часов во II половине дня).

Реализуется следующий этап программы (продолжение):

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Данилова Е.Е., Дубровина И.В., Толстых Н.Н. Психология. 6, 7, 8 классы.Гриф Российской Академии образования, Издательство: Московский психолого-социальный институт (МПСИ). 2007 г. , 224 стр.).

Перечень коррекционно – развивающих курсов для обучающихся 5-8 классов.

Диагностический инструментарий

Карта наблюдения за особенностями общения в процессе совместного выполнения проекта обучающимися

Наблюдение за особенностями общения и взаимодействия ведется по следующим параметрам:

По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом.

Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5-6 классов на начало учебного года

Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5-6 классов на конец учебного года

Список заданий для проведения дополнительного мониторинга по формированию коммуникативных УУД пятиклассников:

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитекторстроитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

Методика «Кто прав?»

(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Диагностика УУД обучающихся 7-8 классов

Личностный опросник Кеттелла в модификация Л. А.Ясюковой

(используется «половинный» вариант опросника, состоящий из 60 пунктов.\0

Тест направлен на оценивание личностных качеств по 12 факторам. В психологической характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые тестом Кеттелла, а те качества, наиболее значимые с точки зрения учебы. Часть показателей рассчитывается на основе нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется (на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по значениям второстепенных факторов. Обычно это ка­сается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности «второстепенных» свойств, действительно ли имеет место «крайнее» поведение. Зона патологии ни по одной из характеристик не выделяется.

Исполнительность (фактор G)

Зона 2. Ребенок фактически недисциплинирован и неисполнителен, и неосознанно считает это вполне приемлемой формой поведения. Может никак не реагировать, когда его просят что-то сделать. Он не испытывает дискомфорта, когда ему делают замечания по поводу непослушания или плохого поведения. В этом случае необходимо спокойно, методично и последовательно добиваться от ребенка того, что он обязан делать. Следует избегать выговоров и нотаций, лучше ежедневно (в течение нескольких недель или месяцев) проделывать вместе с ребенком то, что должно быть им сделано. Не надо требовать от него того, что он еще самостоятельно делать не может, в этих случаях нужно помогать и проделывать все необходимое вместе с ним. Таким образом, ребенок постепенно привыкнет к другому образу жизни, начнет прислушиваться к советам и замечаниям старших и выполнять то, о чем его просят или что он обязан делать.

Зона 3. Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дела и домашние обязанности, то полноценное ответственное поведение постепенно сформируется.

Зона 4. Ребенок исполнителен и ответственен.Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.

Зона 5. Ребенок нерационален, в высшей степени исполнителен,у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально (как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания. Необходимо учить рациональному подходу к любой работе.

Волевой самоконтроль (фактор Q3)

Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно. Ребенок не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу доконца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. Ребенок должен как можно более точно представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельности (умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет научиться распределять работу во времени и рационально планировать свой день. Также надо учить его периодическому (например, почасовому) контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли он выполнять намеченное.

Зона 3. Ребенок может иногда заблаговременно подготовитьсяк какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут помогать ему придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать все, что ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки самоконтроля.

Зона 4. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже сложились.

Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста, фактически отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы у него все было в порядке, свою«правильность» выставляет напоказ и стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. Такое поведение поощрять не следует. Необходимо отделять рациональную организованность от показной и нарочитой. (Высокий уровень волевого самоконтроля никогда не ставится при наличии у ребенка ММД, так как он фактически не способен всегда себя контролировать, хотя может стремиться к этому.)

Активность (факторы D,H,Q4)

Зона 2. Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не выражены, может долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться или не требуется делать уроки. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Не экспериментирует и поэтому не дос­тавляет взрослым неприятностей.

Зона 3. Ребенок с нормальным уровнем активности,умеренно подвижный.

Зона 4. Активный, деятельный ребенок.Экспериментирующий, не любит сидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться ограничивать его активность, надо найти для нее «безопасное» направление. Лучше поощрять расширение сферы его интересов, параллельные занятия в несколь­ких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то не понравилось и у него появились другие интересы. Такие дети доставляют немало хлопот, но если они находят свое призвание, то благодаря своей энергии многого достигают в жизни.

Зона 5. Непоседливый ребенок, моментально откликается на все, что происходит вокруг, все время экспериментирует. Такого ребенка не следует оставлять без присмотра, потому что он может заинтересоваться чем-нибудь не совсем безопасным (например, электроприборами, химическими препаратами и пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо, ничего не делая. Попытки ввести его в какие-то рамки встречают сопротивление, ребенок может реагировать по принципу отпущенной пружины. Лучше находить для него «безопасные» формы проявления активности.

Самокритичность (фактор Q5)

Зона 2. Самокритичность отсутствует. Ребенок имеет о себе «улучшенное» представление, не видит своих недостатков, не в состоянии адекватно оценивать свои поступки. Такое самоотношение часто складывается и долго сохраняется у захваленных отличников, которые искренне считают себя идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки других детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с одноклассниками.

Зона 3. Начальная стадия формирования самокритичности. Ребенок уже иногда задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия. Однако отношение к себе пока сохраняется целостное и несколько «улучшенное».

Зона 4. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки, может критически к ним относиться.

Зона 5. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть на самом деле. Часто так бывает, когда ребенка больше ругают, чем хвалят, и в итоге он привыкает и принимает такую заниженную оценку, при этом она может его и не травмировать.

Независимость (фактор Е)

Зона 2. Ребенок зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требует, чтобы ему сказали, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают. Возможно закрепление воспи­танной беспомощности, если постепенно не обучать ребенка самостоятельному принятию решений.

Зона 3. Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.

Зона 4. Самостоятельный и независимый ребенок.Готов сам принимать решения не только в обыденных, но и в серь­езных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претендует на лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться. С ним можно догова­риваться, хотя это и не просто. Он готов к равноправной дискуссии, поддается убеждению.

Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что бы то ни стало.Стремится к доминированию над детьми. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не сможет подчинить себе других ребят. На любые со­веты взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция может формироваться у ребенка в начальный период подросткового кризиса, если окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.

Тревожность(факторыО, Н, F)

Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке.

Зона 3. Оптимальный уровень тревожности.Имеется адекватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкость поведения.

Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою деятельность приходится компенсировать дополнительными проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь. Эти ситуации нужно выяснить и помочь ребенку либо в учебе, либо в самоорганизации.

Зона 5. Высокий уровень тревожности.Свидетельствует о дезадаптации ребенка. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить причины, которые привели к дезадаптации ребенка, и «устранить» их. Чаще всего до такого состояния доходят дети, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими) интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители помогли ребенку с учебой, а не требовали. Попытки психолога преодолеть тревожность детей через постепенное приучение их к различ­ным пугающим ситуациям (методики последовательной десенсибилизации, «отыгрывания» напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания причины. Тренинги, направленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы, если ситуация в школе и дома не меняется.

Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать недостаточную исполнительность ребенка (зоны 2-3). Неисполнительный ребенок будет стараться делать все вовремя и так, как от него требуют, опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет уверен, что его не будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется несделанной.

Эмоциональность(фактор С)

Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень редко. У ребенка отсутствует душевный отклик на события окружающей жизни, чувства и проблемы других людей. Ребенок выглядит спокойным, черствым, равнодушно рационалистичным. Он может эмоционально реагировать толь­ко на то, что касается непосредственно его самого.

Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.

Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования.Проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто больше внутри, чем вовне. Ребенок может глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей.

Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность.Ребенок не может сдерживать своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Он может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении ребенка в подростковый возраст.

Активность в общении (факторы Н, F)

Зона 2. Ребенок робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не умеет сам знакомиться с новыми детьми; Может испытывать затруднения, когда приходится отвечать на уроках без подготовки.

Зона 3. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой инициативы в установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когда это приходится делать.

Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях,знакомитсяс новыми детьми. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в общении. Контактирует с различными микрогруппами в классе.

Зона 5. Повышенная активность в общении.Ребенок стремится к новым знакомствам, легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Общение чаще поверхностное, отношения неглубокие. Проявляет инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на любые темы.

Потребность в общении (фактор А)

Зона 2. Потребность в общении выражена слабо.Ребенок хорошо чувствует себя в одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь одного друга, с которым тоже встречается не часто.

Зона 3. Потребность в общении выражена средне.

Зона 4. Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает ссоры с друзьями.

Зона 5. Общение для ребенка выступает одной из главных жизненных потребностей. В школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться часами.

В процессе интерпретации потребность и активность в общении следует рассматривать совместно. Наиболее комфортно ребенок чувствует себя в том случае, когда обе эти характеристики находятся в одной зоне, то есть ребенок проявляет активность в соответствии с потребностью в общении. Когда активность вобщении превосходит его потребности, ребенок тоже не испытывает проблем, но его взаимоотношения с детьми бывают неустойчивыми и скорее приятельскими, чем дружескими. Ребенок может чувствовать себя плохо, когда активность в общении ниже, чем потребность, и последняя не находит удовлетворения – ребенок не может познакомиться с детьми, поддерживать отношения.

Психическое напряжение (фактор Q4)

Зона 2. Слабый уровень психического напряжения.Свидетельствует об отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. Ребенок обычно все выполняет формально, по минимуму. Причиной этого зачастую является лень. Иногда слабый уровень психического напряжения может быть следствием общей астенизации ребенка, крайней соматическойослабленности. Слабое психическое напряжение может быть также характерно для детей с высокими способностями, которым все очень легко дается.

Зона 3. Средний уровень психического напряжения.Нормальная работоспособность.

Зона 4. Ребенок эмоционально включается в любую деятельность, проявляет заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей работоспособностью.

Зона 5. Высокий уровень психического напряжения.Из-за высокой мотивации ребенок работает на пределе своих возможностей. Могут быть нервные и поведенческие срывы.

Аналитический отчет

по результатам диагностики уровня сформированности УУД учащихся

(заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)

Общий показатель адаптации к школьному обучению и уровня развития УУД

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410480-programma-intellekt-kommunikaciisodruzhestvo