Повышение учебной мотивации на уроках литературы с применением ДОТ

Повышение учебной мотивации на уроках литературы с применением ДОТ

А.Эйнштейн отмечал: “Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть и искать”.

В сегодняшний день большая часть преподавателей рассматривают мотив как высочайшую конфигурацию регуляции работы. Эксперты, исследующие задачу мотивации учебной деятельности, все без исключения говорят и пишут о том, что для более результативного обучения важно не то,что понимает и может ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. В связи с этим вопрос о способах формирования мотивов учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.

Учебная мотивация есть совокупность факторов, обуславливающих проявление учебной активности. Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности, становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Изменяя ее формы и содержание можно влиять на мотивацию, перестраивать ее. Учебная мотивация побуждает школьника к учебной деятельности и определяет направленность на те или иные стороны этой деятельности.

Учение с увлечением-это вовсе не учение с развлечением. Все без исключения понимают: у кого большие способности, у того обычно интерес к занятиям. Однако, имеется и противоположный принцип: у кого больше интереса, у того быстрее формируются способности.

Цель нынешнего педагога – сформировать «область успеха» для каждого школьника, научить ребенка методам освоения различными типами работы, не дать угаснуть интересу к ним. В связи с этим актуальным становится поиск новейших технологий, методов, приемов работы, позволяющих создавать на уроке атмосферу партнерства, взаимопонимания, для того, чтобы ученик получил удовольствие от изучения родного языка и литературы, обогатил собственный мир, прикоснувшись к культуре.

Применение инновационных технологий на уроках литературы в условиях дистанционного обучения помогает сформировать у детей с ограниченными возможностями здоровья положительное отношение к процессу образования, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учётом их особенностей, развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; содействует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; формирует у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом. Все это значительно повышает уровень мотивации учащихся с ограниченными возможностями к изучению литературы.

При проектировании урока главной задачей учителя является выбор оптимальной модели, включающей метод обучения, формы его реализации, определенные педагогические средства, конкретные педагогические приемы, учебные материалы и желаемый результат.
А для этого необходимо решать следующие задачи:
-Развитие позитивной мотивировки к учебно-познавательной работе при изучении предметов гуманитарного цикла;
-Развитие толерантности в учебных взаимодействиях;
-Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся;
-Формирование благоприятного психологического климата на уроке.
Для того, чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы. Этому способствует использование
разнообразных форм и методов работы на уроках. В норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроке. Несколько минут на уроке необходимо уделять оздоровительным моментам. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а, основное, укреплением здоровья учащихся.

Метод игровой технологии на уроках позволяет заинтересовать ребят, развивает в них самостоятельность, позволяет каждому проявить себя как созидательную личность.
Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, дают возможность вызвать интерес у детей; делают урок более интересным.
Задачей использования кроссвордов, картинок, рисунков, различных занимательных заданий, тестов является получение определенных фактических способностей, закрепление их на уровне методики, перевод познаний в навык. Пройденные задания учителю необходимо рецензировать и для мотивирования последующей деятельности подчёркивать удачные стороны выполненной работы и в целях корректировки отмечать промахи ученика.

Также одним из эффективных средств, способствующихпознавательной мотивации,активизации мышления учащихся, является проблемность обучения.

С.Л. Рубинштейн утверждал: «Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием, направленным на разрешение определенной задачи. Задачи эти заключают в себе цель для мыслительной деятельности индивида, соотнесенную с условиями, которыми она задана… Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется причина что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия».

Идея проблемного обучения не нова. На сегодняшний день под проблемным обучением подразумевается такая организация учебных знаний, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Педагог должен понимать, что какими бы знаниями он ни обладал, какими бы методиками не владел, в отсутствии положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

Литература

1.Богданова, Д.А. Проблемы дистанционного образования в России /

2. Быстрицкий, В.А. Обратная связь в процессе дистанционного обучения // Система обеспечения качества в ДО. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. – Вып.4. – с. 144-148.

3. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод.
пособие / кол. авторов под ред. Т.В. Черниковой. М.: Планета, 2011. 496 с.

4. Моисеева, М.В. Координатор как ключевое фигура процесса ДО// Дистанционное образование. - 2000. - №1. – с. 25-29
5. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.: Издат. центр
«Академия», 2009. 192 с.
6.Современные образовательные технологии: учеб. пособие / кол. авторов:
под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. 432 с.
7.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: НИИ
школьных технологий, 2006. Ч. 1. 816 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/410810-povyshenie-uchebnoj-motivacii-na-urokah-liter