Формирование читательской грамотности на уроках литературы

Формирование читательской грамотности на уроках литературы.

Важное место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихсячитательской грамотности. Особое значение формирование читательской грамотности приобретает сегодня, когда ситуация в области чтения напряжена: время на чтение постоянно сокращается, круг чтения сужается, литературные вкусы делаются более примитивными, поэтому учителю нужно ясно осознавать, что без привлечения к чтению, без формирования уважения, любви к книге, тяги к чтению, без сознательного чтения как труда и творчества, невозможно формирование читательской информационной культуры

В исследовании PISA написано: «Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Читательская грамотность обучающегося основной общеобразовательной школы связана с его способностью к чтению и пониманию учебных текстов

разной функциональной направленности (научных/учебно-научных, научно-популярных; официально-деловых, публицистических, инструктивных, художественных), разных жанров (статьи учебников, словарные статьи в словарях различных типов, энциклопедиях и др.; законы, договоры, конвенции и др.; очерки, репортажи, интервью, реклама и др.; инструкции различных типов; рассказы, повести, романы и др.); с умением извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать её при решении учебных и учебно-практических задач, а также в повседневной жизни.

Образцы текстов для формирования навыков читательской грамотности:

- Публицистический стиль (газеты, журналы, новостные ленты)

- Научно – популярный стиль (учебные тексты, научно – популярные журналы, энциклопедии)

- Официально – деловой стиль (справки, договоры)

Но работаем мы на уроках литературы в основном с художественными текстами, мы воспринимаем литературу как один из основных видов искусства, как искусство слова, которым мастерски владеют писатели. Каждое художественное произведение - этоогромное хранилище духовно-нравственных ценностей. Поэтому чтение является наиболее значимым фактором культурного развития человечества.

В учебной деятельности мы не только читаем, но и анализируем и интерпретируем. Школьные пособия по литературе включают в себя и

статьи с биографическим материалом, фрагменты литературно – критических и научных литературоведческих работ о творчестве писателей. Поэтому все тексты, с которыми мы встречаемся в учебнике, можно разделить на 3 группы:

1.Информационные тексты (не образно-оценочные)

-биографии писателей

-статьи по теории литературы

2. Публицистические тексты (оценочно-информационное восприятие)

-литературоведческие статьи

-критические статьи

3. Художественные тексты (образно-оценочное восприятие)

-тексты произведений художественной литературы

- мемуарная литература

Особенности развития читательской грамотности на уроках литературы связаны не только с текстом художественного произведения, но и с особыми целевыми установками чтения. В зависимости от цели выделяют следующие виды чтения:

- познавательное (извлечь, осмыслить, прореагировать),

- ценностно-ориентированное (обсудить, оценить, пересказать),

- регулятивное (последующие предметные действия).

Выделяются следующие этапычитательской деятельности:

1.Этап ориентировки (какая цель)

2. Этап планирования (исходя из целей, способ и вид чтения)

3. Этап исполнения (осуществление восприятия)

4.Этап контроля (самоанализ результатов)

Развитие читательской грамотности на уроке литературы происходит по несколькимнаправлениям.

I.Умение работать со словом.

Здесь формируются следующие читательские умения:

1. Поиск и извлечение информации

2. Понимание информации

3.Толкование информации в контексте

4. Интерпретация информации

5. Осмысление и оценка информации

Для того чтобы отработать эти умения, необходимо совершить ряд действий, операций, направленных на достижение поставленной цели. При изучении рассказа И.С.Тургенева «Муму» мы анализируем описание каморки главного героя и свою работу начинаем со словарной. Кратко это выглядит так.

II. Понимание роли тропа

Здесь формируются следующие читательские умения:

1.Понимание значения тропа.

2.Поиск информации.

3. Классификация информации

4.Интерпретация информации

5. Обобщение информации (выделение главного и второстепенного)

6.Критическая оценка выявленной информации

При работе в этом направлении обучающиеся совершают следующие действия:

III. Работа с текстом при изучении образов. Визуализация. Работа с разными видами переработки информации.

При работе над образом главного героя рассказа И.С.Тургенева «Муму» мы обязательно сопоставляем Герасима с людьми, окружавшими его в доме барыни. Можно составить иерархическую лестницу социальных отношений в помещичьей усадьбе.

Задумаемся, почему главный герой не вписывается в составленную схему иерархических отношений?

Информационный текст может стать хорошей основой для формирования литературного понятия. Например, при знакомстве с жанром басни можно предложить такую граф-схему:

аллегория

прозаический или стихотворный

нравоучительный вывод (мораль)

олицетворение

небольшой рассказ

Вспоминаем известные басни, тем самым выходя за рамки текста и фактуальной информации.

Выработать умение свертывать информацию текста и предоставлять ее с разной степенью свернутости и развернутости может помочь составление таблицы. В первую колонку записываем обобщающие вопросы, во вторую – ключевые слова из текста, в третью – индивидуальные слова, необходимые каждому для полного ответа на вопрос из первой колонки. Вот как может выглядеть таблица, составленная по тесту «Русские басни»

IV. Умение выявлять и понимать интертекст (скрытые и явные отсылки к известным текстам, сюжетам, образам)

В тексте Лубенец из открытого банка заданий ОГЭ можно прочитать строчку из известного произведения. Кто его автор, как оно называется? Кто из героев был «как денди лондонский...» и что означает эта фраза? Какой смысл вкладывает героиня текста в эти слова?

Подводя итог, можно сказать, что для успешного освоения программы основной общеобразовательной школы, продолжения образования и самообразования обучающемуся необходимо овладеть читательской грамотностью. Уроки литературы помогут сформировать умения:

- работать со словом и внимательно следить за развитием авторской идеи;

- понимать подтекст;

-находить и осмысливать интертекст;

-читать произведение в контексте;

-работать с идейно-художественной структурой произведения (герой, портрет, пейзаж)

-создавать словесные портреты (пересказ прочитанного);

-критически осмысливать информацию, что, несомненно, приведет к повышению у обучающегося читательской культуры и культуры в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/411606-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-na-urok