Методическая разработка урока. Адаптирование технологической карты под тему урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Универсальные действия

1 .Самоопределение к деятельности

Организационный момент

Инициирует деятельность учащихся. Определяет совместно с детьми тип урока.

Моделирует ситуацию успеха на уроке через опоры «Наши уроки», «Правила урока», «Мой ответ на 5».(опоры на слайде презентации).

Включение в деловой ритм.

Эмоциональная настройка. Моделирование ситуаций успеха на уроке через опору «Правила урока», «Мой ответ на 5».

Личностные:самоопределение;регулятивные:целеполагание;коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2. Построение мини-проекта урока через карту «Цель. Задачи». «Мои достижения».

Стимулирует активность и самостоятельность мышления учащихся.

На слайде висят опоры «Цель. Задачи», «Мои достижения».

Учитель предлагает определить по опорам задачи и цели. Акцент ставится на «личной цели»

Планируют свою деятельность. Ставят цели, формулируют (уточняют) личную цель на уроке.

Работа с опорами «Цель. Задачи». «Мои достижения».

Личностные:самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. Познавательные: общеучебные универсальные действия (выделение цели, выделение информации необходимой на уроке). Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: целеполагание, планирование, саморегуляция.

3. Постановка учебной задачи.

Коммуникативная атака.

Организует «вхождение» в тему.

- Символом сегодняшнего урока будут «Весы».

- Какие ассоциации, связанные с данным символом у вас возникают ?

- Весы тесно связаны с темой нашего урока, а каким образом, мы сможем ответить после исследования!

Вступают в дискуссию.

Проговаривают свои версии

(символ противоположности, равновесия), формулируют задачу (понять как связана тема урока с символом урока)

Регулятивные:целеполагание;коммуникативные:постановка вопросов;познавательные:общеучебные-самостоятельное выделение - формулирование познавательной цели.

4. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Создаёт ситуацию успеха.

Создание кластера «Слова».

-Давайте составим кластер, который будет отражать наши знания о словах. Какие слова бывают в русском языке?

Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. Создают кластер (синонимы, омонимы ).

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;познавательные:логические - анализ объектов с целью выделения признаков

5. Выявление причины затруднения. (новая группа слов)

5.1. Выдвижение версий, выявление имеющихся знаний.

1. Создаёт ситуацию разрыва.

(запишите слова: открыть-закрыть, начать-закончить, день-ночь…)

- К какой группе можно отнести данные слова?

- Это синонимы? Докажите.

- Это омонимы? Докажите.

- Выходит, у нас нет знаний о том, как назвать новую группу слов.

2. Мотивирует учащихся к поиску нового знания. (обращение к карте «Словастик» )

3. Координирует деятельность учащихся на выдвижение предположений.

- Давайте попробуем выдвинуть несколько предположений о том, что такое антонимы.

4. Фиксирует версии на доске.

Выполняют записи в тетрадях.

2. Обращаются к Книге открытий к карте «Словастик» с целью выявления нового термина. (антонимы)

3. Конкретизируют тему урока, открывают «ключ» к уроку

3. Выдвигают предположения.

познавательные:логические - анализ объектов с целью выделения признаков, синтез, выбор оснований и критериев, выведение следствий, доказательство. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка.

6. 1. Построение проекта выхода из затруднения. Построение проекта нового способа действия.

6.2. Создание кластера «Антонимы» на основе полученной информации.

6.3. Рассмотрение научной версии в учебнике, в словаре, в интернете.

1. Стимулирует учащихся к установлению причинно-следственных связей, к исследовательской деятельности, к поиску информации по теме «Антонимы» через разные источники информации.

2. Организует выбор источников информации.

3. Консультирует (при необходимости).

1 . Выбирают источники информации.

Анализируют данную группу слов с использованием опоры «Ромашка вопросов», определяют задачу исследования: понять ЧТО такое антонимы, ГДЕ они используются, КОГДА их используют, ЗАЧЕМ и КАК?

2. Создают кластер «Антонимы»

3. Сравнивают полученное знание с научной версией.

4. Устанавливают какое из предположений подтвердилось.

Регулятивные:планирование, прогнозирование; контроль, коррекция;познавательные:моделирование,логические -решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные-инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

7. Апробация нового знания и выявление области применения.

1. Инициирует поисковую деятельность.

1. Исследуют область применения нового знания .

2. Изучают тексты по литературе, математике, окружающему миру с целью нахождения антонимов.

3. Делают вывод. Антонимы используют в речи, в разных предметных областях : в математике (сумма-разность…), в окружающем мире (вода-суша….), в литературе (добрый герой – злой, литота – гипербола…), в русском языке….

Личностные:самоопределение, смыслообразование, познавательные:логические - анализ объектов с целью выделения признаков, синтез, выбор оснований и критериев, выведение следствий, доказательство

8. Первичное закрепление во внешней речи

Инициирует учащихся к учебной дискуссии.

- Что такое антонимы?

-Где и зачем понадобятся знания об этом?

- Зачем их используют в речи?

Подводят итог, проговаривают правило «Антонимы».

Регулятивные:планирование, прогнозирование; контроль, коррекция;познавательные:моделирование,логические -решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные-инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

9. Включение в систему знаний. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует деятельность по применению знаний.

Предлагает электронный тест с последующей проверкой.

1. Самостоятельная работа. Осуществляют: самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Работа с Книгой открытий.

2. Осуществляют проверку своих достижений по теме.

Регулятивные:контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;личностные:самоопределение, Смыслообразование.

10. Рефлексия деятельности + итог урока

Организует рефлексию по опоре

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Работа с опорой «Лесенка достижений», оценка работы по таблице.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической и диалоговой речью;личностные:

Смыслообразование, нравственно-этическая ориентация

11. Выбор соответствующих заданий для самостоятельной индивидуальной работы..

Формирует траекторию индивидуальной работы, исходя из озвученных затруднений.

Предлагает набор упражнений, среди которых только одно соответствует теме урока с целью создания возможности осознанного выбора домашнего задания, оценки его необходимости и полезности.

Осуществляют выбор домашнего задания, аргументируют выбор упражнения.

Личностные:Смыслообразование, самоопределение, нравственно-этическая ориентация.