Методические рекомендации по социальной адаптации детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра

Тема: «Методические рекомендации по социальной адаптации детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра».

Учитель: Кусковецкая Инга Романовна

Цель: развитие у детей с аутизмом психических функций и личностных свойств, а также развитие и гармонизация социальной активности, адаптации и адекватности межличностных отношений.

Задачи:

- расширение репертуара поведения ребенка;

- оптимизация процесса общения, развитие способности к эмоциональному контакту;

- адаптация детей к коллективу сверстников и взрослых с целью их дальнейшей интеграции в общество;

- развитие речи;

- перенос знаний и навыков, усвоенных детьми в быту и на индивидуальных занятиях, в условия групповой работы;

-формирование у детей умения приобретать новые навыки в условиях группового обучения;

- развитие нарушенных психических и моторных функций;

- подготовка ребенка к получению начального образования;

- формирование навыков самообслуживания и поведения в социуме;

- обеспечение информационной, психологической и педагогической поддержкой родителей.

Принципы формирования работы по социальной адаптации:

- принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности;

- принцип комплексности подразумевает взаимодействие различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, администрации;

-вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе;

- принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия;

-принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

- принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ;

- принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Программа мероприятий по социальной адаптации школьников с РАС включает в себя следующие направления:

- своевременная диагностика особенностей развития детей с РАС;

- индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая работа и обучение детей с расстройствами аутистического спектра;

- методическая работа с педагогами, работающими с детьми с РАС;

- консультирование родителей по вопросам обучения и развития детей с расстройствами аутистического спектра.

Рекомендуемая продолжительность работы - от 2 месяцев до полугода, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Формы работы: индивидуальная и групповая.

Углубленная диагностика в рамках индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Для построения индивидуального реабилитационного маршрута ребёнка с РАС специалисты проводят диагностическое обследование.

Учебное пространство, в котором осуществляется жизнедеятельность школьника с РАС должно быть зонировано в соответствии с выполняемыми видами деятельности: зона обучения, игровая зона, зона отдыха. Все предметы обозначены карточкамиPECS. Совместно с педагогом по альтернативной коммуникации на уроках используются карточки PECS.

На всех уроках, кружках рекомендуется использовать различного вида расписания, инструкции, календари, часы для организации времени ребят. У каждого ребенка должно быть свое расписание, согласно которому он посещает педагогов дополнительного образования.

При организации учебного процесса необходимо учитывать при этом следующие особенности методики обучения:

- преобладание наглядных средств преподнесения материала;

- рациональное дозирование информации;

- адекватный возможностям восприятия темп подачи материала;

- использование адаптированных текстов;

- вариативность уровня сложности заданий.

Когда при выполнении заданий возникали большие трудности, мы использовали визуальную поддержку (фотографии, пиктограммы).

Технология адаптации детей с РАС включает организацию среды:

- подготовка кабинета: уборка всех отвлекающих и раздражающих предметов и стимулов (в зависимости от индивидуальных особенностей, пристрастий ребёнка);

- подготовка заданий для ребенка и всего необходимого оборудования, расположение материала для занятий вне поля зрения ребенка, но в зоне доступа педагога;

- организация занятия «за столом»: один педагог сидит напротив ребёнка и предлагает ему различные задания, другой (помощник) находится рядом или позади ребёнка и оказывает ему помощь при необходимости. Организация помощи (подсказки): подсказки могут оказываться и двумя педагогами, но не одновременно. Педагог, предъявляющий задания, может использовать подсказки: взгляд, указательный жест, слово/фраза, расположение стимульного материала. Педагог-помощник должен внимательно следить за реакцией ребёнка и оказывать помощь, только если возникают трудности при выполнении задания. Физическая подсказка может быть полная, частичная и направляющая.

Необходимо помнить, что постоянная физическая помощь может привести к зависимости ребёнка от неё и лишить его собственной инициативы, поэтому важно, чтобы подсказки педагогов оказывались только после отсутствия желательной реакции ребёнка.

Структура занятия с ребенком с РАС:

- педагог, ведущий занятие, предлагает ребенку выбрать мотивационный стимул (карточка PECS), при необходимости педагог-помощник оказывает помощь;

- педагог, ведущий занятие, предъявляет различные задания и упражнения. За каждое правильное действие (реакцию) ребенок получает жетон (обобщенный мотивационный стимул). Количество собираемых жетонов зависит от индивидуальных особенностей детей с РАС. Собрав все жетоны, ребенок получает ранее выбранный им мотивационный стимул;

-во время игры ребенка с мотивационным стимулом педагоги проводят анализ выполнения предъявленных заданий и при необходимости вносят коррективы во вторую часть занятия (введение подсказки, изменение стимульного материала и инструкции, закрепление пройденного материала т.д.);

-во второй части занятия педагоги меняются местами с целью автоматизации учебных навыков и предупреждения формирования стереотипа поведения при предъявлении заданий, но алгоритм работы остается прежним;

-количество частей в занятии определяется реабилитационным потенциалом ребенка, сформированностью базовых учебных навыков;

- некоторым детям с РАС тяжело сидеть за столом длительное время, и тогда целесообразно использовать в качестве мотивационных стимулов подвижные игры или батуты, гамаки, крутящиеся стулья, раскачивание в одеяле, сенсорные подушки, коробки. В конце занятия с ребенком отрабатывается ритуал прощания. Условия организации коррекционно-развивающей работы

Для того чтобы эффективно решать коррекционные задачи, необходимо создать специальные условия и на занятии. Перечислим:

- предоставление ребенку возможности выбора мотивационного (обобщенного или прямого) стимула;

- использование системы жетонов;

- присутствие двух педагогов (при необходимости);

-применение метода поэтапного обучения. Метод поэтапного обучения. Данный метод предполагает усвоение отдельного навыка через дозированное предъявление более конкретных (индивидуально доступных ребенку) его элементов. Технология работы по методу поэтапного обучения предполагает:

- разделение конкретной учебной задачи на отдельные действия (понятия, элементы);

-использование подсказок в процессе обучения (при необходимости) с постепенным уменьшением их количества и отказом от них;

- перенос усвоенного действия (навыка, понятия) в различные смоделированные ситуации;

-соединение усвоенных отдельных понятий (действий, элементов) в необходимую учебную задачу;

- автоматизация и генерализация усвоенного навыка (учебной задачи) в повседневной жизни.

Многих учеников с аутизмом успокаивают привычные формы работы и предсказуемость ситуации. Нужно использовать приоритетные для ребёнка с РАС формы деятельности для развития навыков социализации, коммуникации и учебной деятельности в целом. Например, если ученику нравится всё раскладывать по порядку, ему можно поручить сбор тетрадей или наведения порядка в библиотеке класса. Некоторые ученики с РАС нуждаются в паузах между заданиями, период их продуктивной деятельности составляет не более 15-20 минут. Бессмысленно заставлять их работать в такой ситуации. Можно предложить ребёнку сменить форму деятельности: развивающая игра по теме урока, творческое задание, компьютерная игра, чтение книги по теме урока. Можно дать ребенку возможность полежать в игровой зоне или пойти на перерыв в сопровождении тьютора.

Некоторым учащимся могут понадобиться перерывы с прогулками - они могут продолжаться от нескольких секунд до 5-10 минут. Другим ученикам нужно будет погулять вдоль коридора, третьим - сделать круг по классу. Можно предложить такую прогулку вместо физкультминутки всем ученикам в классе. В образовательном учреждении, где обучается ребёнок с РАС, необходим уголок (комната) для сенсорной разгрузки - зона для релаксации. В нём должен быть приглушённый свет и не должно быть ярких цветовых пятен. Вместо «уголка» в классе можно использовать ширму, которой учащийся с РАС может отгородиться от других детей.

Среди учащихся с РАС встречаются чрезвычайно сензитивные дети - они могут быть чувствительны к звукам. В таком случае ребёнку лучше проводить большую часть урока в наушниках или с берушами, а задания ему предлагать в письменном виде или в виде рисунка. По мере возможностей педагоги должны использовать интересы, сильные стороны, навыки и области знаний ученика с РАС в качестве инструментов для его обучения. Например, сильные стороны ученика можно использовать для развития коммуникативных навыков. Некоторые ученики, которым трудно поддерживать разговор и общаться в обычном режиме, прекрасно находят общий язык с другими людьми, если общение связано с их любимым занятием или областью интересов. Любой интерес, с которым ученик приходит в класс, можно сделать частью учебного плана, попросив его, например, нарисовать рисунок на интересующую его тему и рассказать о нём.

Ожидаемый результат. У детей, страдающих РАС, будет отмечаться: улучшение способности к эмоциональному контакту; расширение модуляций поведения с малознакомыми людьми; улучшение уровня развития восприятия, памяти, внимания, мышления; приобретение графических навыков; увеличение объема активного и пассивного словарного запаса, улучшение уровня владения речью как коммуникативный средством; улучшение крупной моторики и зрительно-двигательной координации.

В процессе осуществления адаптационных мероприятий психолог должен постоянно проводится мониторинг аффективно-эмоциональных и личностных особенностей и поведенческих реакций детей с РАС. При необходимости, педагоги разрабатывают программы по коррекции нежелательного поведения и программы по формированию социально приемлемого поведения.

Таким образом, предложенные нами методические рекомендации по созданию условий для социальной детей младшего школьного возраста с аутистическими расстройствами к школьному обучению предусматривают работу в следующих направлениях: расширение знаний педагогов о психолого-педагогических особенностях детей с РАС, соответствующую организацию окружающей среды жизнедеятельности обучающегося, включая ее пространственно-временные характеристики, материально-техническое и программно-методическое обеспечение образовательного процесса с учетом специальных образовательных потребностей обучающихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/411635-metodicheskie-rekomendacii-po-socialnoj-adapt