Профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

В последнее время одной из наиболее острых проблем становится повышенная агрессивность детей и необходимость ее своевременной профилактики.

Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее правилам и нормам существования людей в социуме, наносящее объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.)

Агрессивность– свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого объекта, как враждебное.

Под агрессивным поведением понимают действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим.

Агрессивное поведение – это, прежде всего, внешне выраженное действие, направленное против другого человека. Обычно такое поведение носит кратковременный (преходящий) характер и меняется в зависимости от особенностей ситуации или смены одной ситуации другой.

Агрессивное поведение описывают в виде: а) действия как такового (наступление, атака, нападение); б) действия против определенного объекта, в т. ч. человека, становящегося жертвой агрессии; в) действия с учетом ситуации – ее специфики, способствующей агрессивной атаке или провоцирующей ее.

Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия – это действие, то агрессивность – готовность к совершению таких действий

Агрессивное поведение может быть непосредственным, т.е. прямо направленным на раздражающий объект или смещенным, когда ребенок по каким-либо причинам не может направить агрессию на источник раздражения и ищет более безопасный объект для разрядки. Поскольку устремленная вовне агрессивность порицается, у ребенка может выработаться механизм направления агрессии на самого себя (так называемая аутоагрессия – самоунижение, самообвинение).

Спонтанная агрессия – это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая трудности у других.

Реактивная агрессия – проявляется в недоверчивости к людям. В современной литературе предлагаются самые разнообразные классификации агрессии и агрессивного поведения.

Одна из наиболее распространенных классификаций предложена такими авторами, как А. Басс и А. Дарки. Они выделили пять видов агрессии:

Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица (драки);

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

Косвенная агрессия:  направленная (сплетни, шутки);  ненаправленная (крики в толпе, топание ногами);

Раздражение (вспыльчивость, грубость);

Негативизм – оппозиционная манера поведения.

Э. Фромм выделяет «доброкачественную» и «злокачественную» агрессивность.

Агрессия "доброкачественная" (настойчивость, напористость, спортивная злость, мужество, смелость, храбрость, отвага, воля, амбиции). Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям;

Агрессия "злокачественная" (насилие, жестокость, наглость, хамство, зло). Такая агрессия не является биологически адаптивной, и она не призвана защищать витальные интересы человека.

О. Хухлаева, беря за основу стиль поведения в конфликте, выделяет следующие виды агрессивности:

Защитная. Возникает тогда, когда при наличии у ребенка активной позиции закрепляется страх перед окружающим миром. Основная функция агрессии в этом случае – защита от внешнего мира, который представляется ребенку небезопасным;

Деструктивная. Если у ребенка в раннем возрасте отсутствует автономность, способность к самостоятельным выборам, суждениям, оценкам, то в активном варианте у него появляется деструктивная агрессивность;

Демонстративная. Возникает не как защита от внешнего мира и не причинение вреда кому-либо, а как желание ребенка обратить на себя внимание.

Н.Д. Левитов предлагает следующую классификацию агрессии:

Типичная для характера человека агрессия;

Нетипичная для характера человека агрессия (она может отражать начало возникновения новых черт характера);

Эпизодическая, преходящая агрессия. Так же важно отметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всех видов агрессии.

В отличие от дошкольного возраста, у определенной категории детей, обучающихся в начальных классах, агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения младших школьников становится не только социально значимой, но и психологически, и педагогически необходимой. Проблема повышения эффективности ранней профилактики, по общепризнанному мнению, должна решаться в двух направлениях. Во-первых, это выявление неблагоприятных факторов и негативных влияний со стороны ближайшего окружения, которые обусловливают возникновение агрессивного поведения, и их своевременное устранение. А, во-вторых, это своевременная диагностика агрессивных проявлений в поведении школьников, которая позволяет использовать дифференцированный подход в выборе наиболее эффективных профилактических средств.

К факторам, влияющим на появление у детей агрессивности, по мнению А. А Реана, относятся стиль воспитания в семье; повсеместная демонстрация сцен насилия; нестабильная социально-экономическая обстановка; индивидуальная особенность человека (сниженная производительность, низкий уровень активного торможения) [3, с. 43]. Формы детской агрессивности, по исследованиям А. Басс и А. Дарки, могут проявляться в реакциях негативизма, вспыльчивости, раздражительности, подозрительности, обиды, чувства вины [6, с. 50].

Агрессивность и агрессивное поведение являются основными качественными характеристиками при нарушении поведения младших школьников. Агрессивные дети раздражительны, легко обижаются, мало общаются со сверстниками, враждебны к окружающим, у них ухудшается память, общение со взрослыми и сверстниками всегда напряжено. И это не просто тревожное явление, а весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. По мнению многих известных отечественных психологов (М. Боришевский, Я. Коломинский, Л. Славина и др.), именно этот возрастной период играет исключительно важную роль в формировании и закреплении основных тенденций поведения детей, в том числе и агрессивных. Поэтому обращать внимание на агрессивные реакции детей и осуществлять попытки по их корректировке необходимо не в подростковом возрасте, когда основные стереотипы поведения уже сформировались, а именно у младших школьников, когда эти реакции пока еще формируются. Кроме того, очевидно, чем младше ребенок, тем легче на нее влиять и тем эффективнее будет профилактическая работа с ним. Осуществление педагогической работы по предупреждению агрессивного поведения детей целесообразно начинать уже в младшем школьном возрасте.

Большие возможности в профилактике агрессивного поведения у младших школьников в начальной школе дает внеурочная деятельность. Следует отметить, что внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых.

Внеурочная деятельность – организованная учителем самостоятельно деятельность школьников во внеурочное время, основанная на личной заинтересованности участников с целью развития, как в образовательном, так и духовно-нравственном плане.

Согласно ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие – это важнейшее преимущество внеурочной деятельности.

Внеурочную деятельность в начальной школе эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочные занятия.

Рассмотрим те виды внеурочной деятельности, которые возможно организовать в рамках работы по профилактике агрессивного поведения.

По профилактике агрессивного поведения можно использовать другие формы внеурочной работы: интерактивные экскурсии, экскурсии в художественные, исторические и этнографические музеи; организация выставок, конференции с участием представителей общественных организаций, встречи школьников с искусствоведами; участие в мастерклассах, различного рода игр, тренингов.

Одним из наиболее эффективных видов внеурочной деятельности является проведение специальных тренингов.

Неагрессивное поведение, по мнению психологов, следует тренировать так же, как решение арифметических задач или умение грамотно писать. К сожалению, в современной школе на предметы эстетического цикла, на которых можно развивать эмоциональную сферу ребенка и подростка, отводится не так много времени. Психологи рекомендуют проводить в школе специальные тренинги и занятия по предупреждению агрессии, которые могут быть направлены на:

создание чувства безопасности;

формирование позитивного отношения к самому себе;

развитие умения устанавливать и поддерживать дружеские отношения;

формирование умения ставить цели;

развитие навыков правильного поведения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций.

В рамках внеурочной деятельности к специфическим методам тренинговой работы можно отнести:

релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок, так и использовать в особых коррекционных занятиях. Опыт использования различных «путешествий» в воображении на уроках говорит об уменьшении гиперактивности, внутренней напряженности как предпосылок актов жесткости;

игровое упражнение, осуществляемое повторно, с целью его усвоения. Также игровое упражнение можно определить как прием обучения, с помощью которого в процессе игровой деятельности у детей формируются умения практического использования полученных знаний.

Для работы с агрессивными детьми в арсенале педагога должны быть резиновые игрушки, каучуковые шарики (их можно бросать в сосуд с водой), игрушечный молоточек, поролоновые мячи, подушки, мишень с дротиком, стаканчик для крика и др. Все эти предметы необходимо для того, чтобы ребенок не направлял свой гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы. Подобная техника работы с гневом является особенно полезной для неуверенных в себе детей, но в то же время недопустима при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка.

Дети иногда проявляют жестокость и агрессивность лишь потому, что не знают других способов для решения проблемы или выражения чувств. Задачей педагога является научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми, наиболее встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар – набор способов реагирования на определенные события.

По данным Б. И. Айзенберга, одним из приемов работы с жестокими детьми может стать ролевая игра. Например, с детьми в кругу можно разыграть такую ситуацию: В школу пришли литературные герои, Буратино и Мальвина. Буратино поставил в тетрадь кляксу и не хотел мыть руки. Педагог-психолог просит ребят посоветовать Мальвине как помочь Буратино стать послушным. Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение данной проблемы. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрываются парами детей, т.к. коммуникация – неотъемлемая часть игр. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта.

При любой форме работы центром психологической работы являются каждый ребенок и его индивидуальные психологические особенности

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/411837-profilaktika-i-korrekcija-agressivnogo-povede