Коррекция познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках математики в начальных классах МКОУ ООШ для обучающихся с ОВЗ

Коррекция познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках математики в начальных классах МКОУ ООШ для обучающихся с ОВЗ.

Важным становится вопрос об обучении детей с интеллектуальными нарушениями. Количество детей с таким нарушением возрастает и, следовательно, возрастает необходимость разработки методов и приемов работы с ними. Исследованием проблемы воспитания и развития детей с интеллектуальными нарушениями занимались многие известные ученые, психологи. В исследованиях Е. А. Стребелевой, О. П. Гаврилушкина, Л. В. Занкова, X. С. Замского, Б. И. Пинского выявлены качественные особенности развития познавательных процессов детей с интеллектуальными нарушениями. Все они отмечают, что у детей с интеллектуальными нарушениями ярко проявляются нарушения в познавательной сфере. На первый план выступают нарушения мышления, внимания, памяти. У этих детей к концу дошкольного возраста не формируются произвольные формы психической деятельности: произвольное внимание, произвольное запоминание, произвольное поведение. Ведущей формой мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями является наглядно-действенное мышление, хотя оно не достигает того уровня развития, как у нормально развивающихся детей. К концу дошкольного возраста у детей с интеллектуальными нарушениями, не прошедшими специального обучения, отсутствует готовность к учебной деятельности. Ведущей деятельностью детей школьного возраста является учебная. Учебная деятельность школьников с интеллектуальными нарушениями имеет свои особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития. К началу школьного обучения они имеют скудный словарный запас (В. Г. Петрова, Г. И. Данилкина), нарушения грамматического строя речи (М. Ф. Гнездилов, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова), связной речи (А. К. Аксенова Г. И. Данилкина, Р. И. Лалаева), мышления (Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф, Ю. Т. Матасов).Мышление детей с интеллектуальными нарушениями характеризуетсякосностью,тугоподвижностью.При выполнении заданий обучающиеся часто затрудняются переключиться с одного действия на другое. У обучающихся с интеллектуальными нарушениями нарушены волевые процессы. Для детей характерны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле другого человека, повышенная внушаемость. Особенности психического развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями, возрастные изменения, связанные с перестройкой организма ребенка, особенно в подростковом возрасте, существенно затрудняют усвоение детьми нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений.Возникает необходимость использования при обучении детей с интеллектуальными нарушениями особых методов и приемов работы, которые позволили бы развивать познавательную активность и познавательные процессы, придавать процессу обучения привлекательность и значимость в глазах детей. Познавательная активность детей напрямую зависит от уровня развития познавательных процессов, так как при их развитии расширяется кругозор, становятся разнообразнее интересы младших школьников с интеллектуальными нарушениями. А наилучшим средством развития познавательной активности и познавательных процессов станут игры, так как они позволяют делать процесс обучения интересным, способствуют преодолению трудностей в усвоении материала.

Возможности использования игры в данных целях непревзойденно велики. Прогрессивные русские ученые – педагоги, психологи, врачи (Е. А. Покровский, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, и многие другие) раскрыли значение игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии

ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. В работе И. П. Подласого отмечается, что игра – одна из важнейших видов деятельности человека, необходимая ему для нормального психологического развития, развлечения и отдыха. В процессе игры человек приобретает необходимый жизненный опыт, вырабатывает и совершенствует свои умения и навыки, получает эмоциональное подкрепление. В специальной школе одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность обучающихся, на их эмоциональную сферу, может стать дидактическая игра. Игра вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, дает возможность повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. В ходе изучения психолого-педагогической специальной литературы по данной теме было выявлено противоречие между необходимостью повысить эффективность обучения школьников с интеллектуальными нарушениями и неучтенным в образовательной практике потенциалом дидактической игры.

3.Проблема исследования: состоит в том, что в педагогической литературе не достаточно широко исследован вопрос о влиянии дидактических игр на развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся младших классов с интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования – процесс развития познавательного интереса обучающихся младших классов с интеллектуальными нарушениями посредством дидактических игр на уроках математики. Цель исследования – теоретическое и практическое изучение особенностей развития познавательного интереса у обучающихся младших классов с интеллектуальными нарушениями.

Задачи исследования: 1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования; 2. Изучить особенности познавательной деятельности обучающихся с

интеллектуальными нарушениями; 3. Изучить виды деятельности для развития познавательного интереса обучающихся с интеллектуальными нарушениями; 4. Изучить пути развития интереса к математике у обучающихся с интеллектуальными нарушениями; Провести экспериментальное изучение познавательного интереса обучающихся младших классов с интеллектуальными нарушениями; определить критерии, показатели, выявить уровни развития познавательного интереса обучающихся; 6. Подобрать дидактические игры и практические упражнения, как вариант проведения коррекционных занятий по математике, для развития познавательного интереса умственно отсталых обучающихся; 7. Проанализировать результаты проведенной работы. Гипотеза исследования: применение дидактических игр на уроках математики в младших классах позволит повысить уровень познавательного интереса обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Дидактические игры, используемые на уроках математики

Говоря о математических способностях как особенностях умственной деятельности, следует прежде всего указать на несколько распространенных среди учителей заблуждений. 

Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются прежде всего в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике школьники отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А. Н. Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул. Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математических способностям. Ученик может работать медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики. 
Крутецкий В.А. в книге «Психология математических способностей школьников» различает девять способностей (компонентов математических способностей): 
1) Способность к формализации математического материала, к отделению формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными 
структурами, структурами отношений и связей; 
2) Способность обобщать математический материал, 
вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне 
различном; 
3) Способность к оперированию числовой и знаковой символикой; 
4) Способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах; 
5) Способность сокращать процесс рассуждения, мыслить 
свернутыми структурами; 
6) Способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого на обратный ход мысли); 
7) Гибкость мышления, способность к переключению от 
одной умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов; 
8) Математическая память. Можно предположить, что её характерные особенности также вытекают из особенностей математической науки, что это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы; 
9) Способность к пространственным представлениям, которая прямым образом связана с наличием такой отрасли математики как геометрия.
Рассматривая развитие математических способностей младших школьников при помощи компонентов математических способностей Крутецкого В.А., можно сказать.У детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта наблюдается более простой вид обобщений – движение от частного к известному общему, подвести частный случай под общее правило. Абстрагирование у этих детей выражено гораздо слабее, чем у их сверстников, которые учатся в простых классах. 

Большое влияние на их рассуждения оказывают несущественные признаки. Поэтому с такими детьми нужно работать тщательнее, усерднее. 
Говоря о гибкости мыслительных процессов, можно сказать, что у данных детей она развита на самом низком уровне. Им очень трудно переключаться от одной умственной операции к другой, нужен отдых. Утомляемость этих детей повышена. 
Без наглядных пособий, шаблонов и трафаретов, которыми в основном пользуются учителя, детям труднее воспринимать материал. 
Проявление математической памяти в её развитых формах не наблюдается. Дети запоминают цифры, операции с трудом. Математическая память находится на низком уровне. 
Этим детям Аргинская И.И рекомендует использовать геометрические фигуры, их использование позволяет опираться на наглядные образы, выполнять предлагаемые задания в наглядно-действенном плане, что облегчает учащимся достижение успеха. Способность к пространственным представлениям у детей так же не развита, как и перечисленные выше компоненты математических способностей. 
Утомляемость детей к математике повышена. Поэтому уроки математики должны быть интересными, занимательными. Нужно учитывать индивидуальные особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять утомление. 
Характеризуя умственно отсталых детей, можно отметить их инертность, вялость, рассеянность, интеллектуальную пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. 
Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья важно формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Поэтому основными задачами развития познавательной деятельности является следующее: 
• формирование мотивации учения, ориентированный на удовлетворение познавательных интересов; 
• развитие внимания и памяти; 
• формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия); 
• развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения; 
• формирование общеучебных навыков и умений (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий). 
На уроках в специальных (коррекционных) школах VIII вида учителя сознательно формируют не только образовательную дидактическую цель, но и коррекционную и воспитательную задачи, вытекающие из содержания материала, возможностей детей, уровня их интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические функции полностью созреют, а соответствующими приёмами и методами, упражнениями, игровыми заданиями ускоряют качественный скачок на новый уровень развития. 
Один из видов игр направленных на обучение и развития ребёнка является дидактическая игра.

Пути и средства развития познавательных интересов различны, но одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра.

Сущность дидактических игр заключается в том, что детям предлагается решить умственные задачи, составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Их цель - содействовать формированию познавательной активности ребенка. Дидактическую игру используют не только как средство закрепления знаний, но и как одну из форм обучения.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей коррекционной школы. Дидактическая игра позволяет делать менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного учебного материала.

Дидактические игры — это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.

Дидактические игры как метод обучения содержат в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Цель дидактических игр – обучение, развитие и воспитание обучающихся.

Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Основными структурными компонентами дидактических игр являются:

игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат.

Все дидактические игры делятся на три основных вида:

прямого дидактического воздействия, в которых учитель действует совместно с учащимися в роли одной из играющих сторон;

опосредованного дидактического воздействия, когда учитель находится «вне игры» в качестве наблюдателя или болельщика;

смешанного дидактического воздействия, когда учитель участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта и консультанта.

Классификация игр.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка.

1 группа– предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объём, материал, мир животных, мир людей .

2 группа– игры творческие, сюжетно-ролевые.  Эти игры в обучении – не просто развлекательный приём или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим  и убеждающим потенциалом. Игры путешествия носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста и т. д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники. Творческие, сюжетно - ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

3 группа игр,  которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.  Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады и т.д. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта  дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

4 группа игр– строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

5 группа игр,интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы»,  основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Таким образом, коррекционная работа должна вестись в следующих направлениях: 
а) осуществлять индивидуальный подход к детям; 
б) предотвращать наступление утомления; 
в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых 
можно максимально активизировать познавательную деятельность детей; 
г) во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности; 
д) обеспечить обогащения детей математическими знаниями (используя 
развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.) 

Дидактические игры, используемые на уроках математики 

Игра «Математический бег по числовому ряду»

Цель: обучение детей приёмам прибавления и вычитания числа 2 с опорой на числовой ряд.

Оснащение:числовой ряд, указка, записанные на доске пары примеров

                      4 + 2 =     8 + 2 =     6 + 2 =

                      4 – 2 =     8 – 2 =     6 – 2 =        

Содержание игры. Перед началом игры повторяем, что, прибавляя единицу, мы получаем следующее число.

- С какой стороны в числовом ряду стоит следующее число от данного? (справа).

-На сколько шагов мы продвигаемся вправо от числа, чтобы получить следующее число? (на 1)

- Если прибавим к числу 2 единицы, то на сколько шагов продвинемся вправо? (показываю по числовому ряду каждое следующее число, дети хором считают шаги и отмечают, что их 2).

- Давайте побегаем глазками по числовому ряду, прибавляя 2 к разным числам. (Учащиеся совершают игровые действия по заданию учителя.)

Игра «Диспетчер и контролёры»

Цель.Ознакомление  с составом числа 10.

Оснащение.  На доске схематически изображается аэропорт и самолеты. Ученик, выполняющий роль диспетчера, отправляет по 1 самолету из аэропорта (перемещает по 1 самолету). Контролёры (все остальные учащиеся класса) ведут учёт, сколько самолетов отправили и сколько их остаётся после отправления каждой машины.

  Чтобы не забыть число отправленных и оставшихся самолетов, они выкладывают разрезные цифры из кассы таким образом:

 1   2   3   4   5    6   7   8   9   10

                   10    9   8   7   6   5   4    3    2   1    0

В результате делается вывод о составе числа 10.

Игра «Волшебная яблоня»

Цель.Закрепление знания таблицы сложения и вычитания чисел первого десятка.

Оснащение.Изображение яблони с кармашками для яблок.  Примеры на сложение и вычитание с пропущенными числами.    

Содержание. На доске висит  изображение яблони. На этой яблоне «волшебные яблоки». На них написаны цифры. Сорвать яблоко может только тот, кто догадается, какое число пропущено в примере.

2 + □ = 5        4 + 2 = □       □ – 3 = 6   и т. п.

10 Ученики вспоминают примеры на сложение и вычитание чисел первого десятка. Догадавшись, какого числа не хватает, срывают яблоко с этим числом и вставляют в окошечки.

Игра «Восстанови путь Карлсона»

Цель.Закрепление знаний таблицы умножения и деления с числом 8.

Оснащение.Изображение Карлсона, запись примеров на доске.

Содержание.Записанными на доске примерами зашифрованы города. Учащимся нужно восстановить путь Карлсона, узнав города, в которых  он побывал. Код городов также зашифрован, узнать его можно, решив пример, записанный под Карлсоном. Узнав код (это число 8), учащиеся находят города с таким же кодом (ответом) и восстанавливают путь, проводя линию от одного примера к другому.

Игра «Незадачливый математик»

Цель: обобщение знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных слагаемых.

Оснащение.Кленовые листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них числами и знаками, фигура Медвежонка.

Содержание игры: на доске записаны примеры с пропущенными числами и знаками.

Немного в стороне крепятся вырезанные из бумаги кленовые листья с записанными на них цифрами и знаками и иллюстрация Медвежонка.

Учитель предлагает следующую ситуацию: “Ребята, Медвежонок решил примеры на кленовых листочках. Подул ветер - и листочки разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь ему”. Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски. Данные игры помогают понять, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный материал.

  Игра  «Что перепутал Незнайка?»

Цель.Повторение таблицы умножения, формирование умения сравнивать числовые выражения.

Оснащение.Изображение Незнайки и записанные на доске верные и неверные неравенства.

12.Содержание. Учащимся предстоит проверить правильность постановки знаков в неравенствах в домашнем задании Незнайки. Учитель поочерёдно указывает на неравенство, учащиеся проверяют правильность выполнения задания. Нашедший ошибку, выходит к доске и исправляет её, доказывая свою правоту объяснением. 

Игра «Составь поезд»

Цель.Формирование вычислительных навыков. Проверка решения примеров с помощью составления слов.

Оснащение.  Рисунки вагонов с отмеченными на них буквами алфавита – по одной на вагоне – и окошками для записи примеров.

Содержание.  На рисунках вагонов  в пустые клетки записываются примеры на вычитание числа 4. Примерами зашифровываются номера вагонов.  Решив примеры и расставив вагоны по порядку, дети,  читают слово, получившееся из букв на вагоне.

Например, на вагоне с буквой «В» написан пример (5 – 4),  с буквой «А» -

(6 – 4), с буквой «Г» - (7 – 4),  с буквой «О» - (8 – 4), с буквой «Н»

(9 – 4). Составив поезд, дети читают слово «вагон».

Игра «Ну, погоди!»

Цель:повторение порядкового счета;развитие внимания, логического мышления.

- Если расставим все числа правильно, то волк не догонит зайца.

  Игра «Треугольники»Цель: развитие вос­приятия формы предметов.

На рисунке изображены треугольники: Вопрос к ребятам: Сколько треугольников изобра­жено на рисунке?

Игра «Математический бег по числовому ряду»

Цель: обучение детей приёмам прибавления и вычитания числа 2 с опорой на числовой ряд.

Оснащение:числовой ряд, указка, записанные на доске пары примеров

                      4 + 2 =     8 + 2 =     6 + 2 =

                      4 – 2 =     8 – 2 =     6 – 2 =        

Содержание игры. Перед началом игры повторяем, что, прибавляя единицу, мы получаем следующее число.

- С какой стороны в числовом ряду стоит следующее число от данного? (справа).

-На сколько шагов мы продвигаемся вправо от числа, чтобы получить следующее число? (на 1)

- Если прибавим к числу 2 единицы, то на сколько шагов продвинемся вправо? (показываю по числовому ряду каждое следующее число, дети хором считают шаги и отмечают, что их 2).

- Давайте побегаем глазками по числовому ряду, прибавляя 2 к разным числам. (Учащиеся совершают игровые действия по заданию учителя.

Игра «Диспетчер и контролёры»Цель.Ознакомление  с составом числа 10.

Оснащение.  На доске схематически изображается аэропорт и самолеты. Ученик, выполняющий роль диспетчера, отправляет по 1 самолету из аэропорта (перемещает по 1 самолету). Контролёры (все остальные учащиеся класса) ведут учёт, сколько самолетов отправили и сколько их остаётся после отправления каждой машины.

 Чтобы не забыть число отправленных и оставшихся самолетов, они выкладывают разрезные цифры из кассы таким образом:

 1   2   3   4   5    6   7   8   9   10

                   10    9   8   7   6   5   4    3    2   1    0

В результате делается вывод о составе числа 10.

  Игра «Восстанови путь Карлсона»

Цель.Закрепление знаний таблицы умножения и деления с числом 8.

Оснащение.Изображение Карлсона, запись примеров на доске.

Содержание.Записанными на доске примерами зашифрованы города. Учащимся нужно восстановить путь Карлсона, узнав города, в которых  он побывал. Код городов также зашифрован, узнать его можно, решив пример, записанный под Карлсоном. Узнав код (это число 8), учащиеся находят города с таким же кодом (ответом) и восстанавливают путь, проводя линию от одного примера к другому.

Игра  «Вырастим сад»

15

Цель.Обобщение любых вычислительных навыков.

Оснащение. Изображения деревьев, ягодных кустарников, цветов. на обратной стороне картинок записаны примеры.

Содержание игры. Ученик берёт понравившуюся картинку, выполняет задание и сажает растение в «школьном саду». Если играющий ошибся, картинка остаётся лежать на столе. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся саженцы.

Учитель приглашает ребят полюбоваться выращенным садом, делается вывод о роли математических знаний в успешном выполнении задания.

По такому же принципу можно запускать рыбок в аквариум, и расселять животных по местам их обитания и т. д.  

деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев) – концепция использования дидактических игр в процессе обучения математике (М. Н. Перова,. Б. Истомина, В. В. Эк). Методы исследования: – теоретические (анализ, синтез, обобщение) – эмпирические (наблюдение, беседа, изучение документов по вопросам образования: школьных программ, учебно-методических пособий). – математические (количественный анализ данных) – эксперимент База исследования: ГКОУ СО «Кировградская школа-интернат» г. Кировграда. Структура работы определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Определение понятия: «познавательный интерес» .Понятие «интерес» выступает как избирательная направленность психических процессов человека на объекты (Н. Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн), как мощный побудитель активности личности (Г. И. Щукина), как активное познавательное отношение человека к миру (В. И. Мясищев, В. Г. Иванов), как специфическое отношение личности к объекту, вызванное осознанием его мотива учебной деятельности (Л. С. Благонадежина, Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина). В работе Н.Г. Морозовой, интерес рассматривается как результат взаимодействия ребенка с окружающей действительностью, как эмоционально-познавательное отношение к деятельности, которое затем переходит в эмоционально-познавательную направленность личности. Отечественные психологи, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видят в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ребенка в целом. В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых обучающиеся получают образование.

Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не желает узнавать новое. Для младших школьников с интеллектуальными нарушениями, характерно недоразвитие высших психических функций (трудности восприятия учебного материала, неспособность предусмотреть последовательность действий, несовершенство мыслительных операций, согласно Г. И..Щукиной Так, в своих работах Н. Г. Морозова указывает, что познавательные интересы с наибольшим трудом формируются при выполнении сложной для детей деятельности. Целенаправленное обучение младших школьников с интеллектуальными нарушениями способствует формированию интереса к той или иной деятельности. Ю. И. Пумпутис и В. Б. Побрейн показали возможность развития интереса детей с интеллектуальными нарушениями к математике и к чтению книг Интересы младших школьников с интеллектуальными нарушениями изучаются через отношение к учению, к учебным предметам. Таким образом, для формирования положительного отношения к учению, необходимо специальная работа педагога с детьми. Оказание педагогом необходимой помощи обучающему с учетом его индивидуальных особенностей не только поможет ему почувствовать свои возможности, стать увереннее, но и будет стимулировать у него развитие познавательного интереса (Е. С. Слепович)

Особенности познавательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями

«По существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, – говорит П. Я. Трошин. – Те и другие – люди, те и другие – дети, у тех и у других развитие идет по одним законам. Разница заключается лишь в способе развития». С. Я. Рубинштейн отмечает, что «умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойкое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга (наследуемого или приобретенного)» Исследования, проведенные А. Р. Лурия, В. И. Лубовским, Л. А. Новиковой, Е. Н. Правдиной, Е. Н. Винарской, и др., показывают, что развитие всех психических процессов у детей с интеллектуальными нарушениями происходит значительно медленнее, ущербнее, чем у нормально развивающихся детей. «Нарушение познавательной деятельности связано у умственно отсталых с органическими изменениями центральной нервной системы, наличием многообразных дефектов в периферических отделах».Рассмотрим важнейшие компоненты познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями. Восприятие – это отражение предметов или явлений 18.в сознании человека при их непосредственном воздействии на органы чувств (И. М. Бгажнокова). Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев отмечают, что у младших школьников с интеллектуальными нарушениями восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует много времени. Трудности восприятия

пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи Внимание – важный компонент деятельности человека, требующей сосредоточенности и организованности. Вместе с тем внимание – это один из важнейших показателей общей оценки уровня развития личности индивида. Ряд авторов (Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев) считает, что внимание умственно отсталых детей обладает рассеянностью, недостаточными переключаемостью и распределяемостью, неустойчивостью. Это обусловлено быстрой истощаемостью психических процессов. Патогенное влияние на формирование у детей с психическим недоразвитием активного внимания оказывают слабость ориентировочной реакции и недостаточная познавательная активность. Память – это способность запоминать, сохранять и воспроизводить нужную информацию (И. М. Бгажнокова). Память детей, с интеллектуальными нарушениями характеризуется слабым развитием и низким уровнем запоминания, сохранения и воспроизведения. Особенно затруднено запоминание. То, что удерживается механической памятью, быстро забывается. Это касается словесного материала так и движений, которые требуют многократного повторения, причем лучше запоминаются яркие, эмоциональные переживания, вызвавшие интерес. Требование запомнить материал мало эффективно (С. Я. Рубинштейн.Мышление – психический процесс, в котором образ действительности формируется обобщенно и опосредованно, а его информационное содержание отражает его свойства и многообразные системные связи. В своей работе М. Х. Спатаева 19.характеризует мышление у детей, с интеллектуальными нарушениями как слабостью обобщения, плохое усвоение правил и общих понятий, неумение абстрагироваться от конкретных деталей, что необходимо для полноценного отражения объективных свойств и закономерностей явлений, затруднение переключения с одной мысли на другую, замедленности интеллектуальных процессов. Речь – это процесс общения людей посредством языка. Речь у детей, с интеллектуальными нарушениями характеризуется нарушением значения слова (семантические нарушения) – разрыв звукоформы и их внутренних связей; отсутствие валентностей слов (способности слов к семантическим и грамматическим сочетаниям в предложениях); слова, употребляемые детьми, имеют многочисленные связи, а в сознании детей, с интеллектуальными нарушениями, слова оказываются обособленными друг от друга, не связанную в единую семантическую сеть; ограниченность словарного запаса; несовершенство грамматического строя речи (аграмматизмы) (Е.С. Слепович).Все эти особенности психических процессов умственно отсталых детей влияют на характер протекания их деятельности. Психология деятельности детально изучена дефектологами Б. И. Пинским, Г. М. Дульневым и другими. Отмечая, несформированность навыков учебной деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Н. Л. Белопольская считает, что дети с интеллектуальными нарушениями приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в работе они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при появлении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности («лишь бы сделать»). Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с 20.задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут оценить правильно ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей . Таковы наиболее характерные особенности протекания познавательных процессов умственно отсталых школьников. Недоразвитие психических процессов, нарушения высшей нервной деятельности являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых. Психологи (А. Д. Виноградова, Ж. И. Намазбаева и другие) указывают, что, в отличие от нормально развивающихся детей, умственно отсталых характеризует примитивность интересов, ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со взрослыми и сверстниками. Все представленные особенности психической деятельности детей с интеллектуальными нарушениями, носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (внутриутробные, во время родов, постнатальные, генетические). Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. М. С. Певзнер, Л. С. Выготский и другие отмечают положительную динамику в развитии детей с интеллектуальными нарушениями при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений.

Таким образом, особенности познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями проявляются и в особенности их речи, которая характеризуется бедностью содержания, недостаточной развернутостью, фрагментарностью. Под влиянием специально организованного обучения речь умственно отсталых детей улучшается, что позволяет, говорит о наличии положительной динамики в развитии познавательной деятельности.

Виды деятельности для развития познавательного интереса обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Желание 21.учиться, познавать, является, как правило, характерной чертой нормально развивающего школьника. Умственно отсталый школьник, напротив, безразлично относится к урокам, проявляет рассеянность, невнимательность. Отмечено, что интересы умственно отсталых детей неглубоки и неустойчивы. Так, Н. Г. Морозова в своей монографии, посвященной изучению теоретических и практических вопросов формирования интересов у аномальных детей, пишет, что интерес – это «…непосредственно мотивированное эмоционально – познавательное отношение, имеющее тенденцию переходить (и при благоприятных условиях переходящее) в эмоционально – познавательную направленность личности» Можно отметить, что развитие познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта играет существенную роль в формировании положительного отношения к таким видам деятельности, как игра, учеба, труд. В. Г. Петрова, И. В. Белякова отмечают, что при всем многообразии видов деятельности в каждом из них можно выделить общие структурные компоненты, прежде всего: Мотивы – побуждение человека к деятельности и ее осмысление; Цель – то, на что направлена непосредственно деятельность; Действие – относительно завершенный элемент деятельности, предназначенный для достижения определенной промежуточной цели. Оно может быть как внешним, выполняемым с участием двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним, совершаемым в уме. Каждое действие состоит из системы движений (операций), подчиненных решению той или иной задачи

В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности школьника, направленная на получение новых знаний. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени. Формирование даже внешней мотивации (привычкой выполнять предъявляемые школой и педагогом требования) учебной деятельности у школьников с интеллектуальными нарушениями существенно затруднено в силу нечувствительности 22.к оценке своей деятельности со стороны взрослых. Таким образом, внешняя оценка не становится стимулом к учению. Интерес к познанию также не формируется. В 3 – 4 классе появляется избирательное отношение к учебным предметам. При этом закономерно любимыми оказываются уроки труда. Отношение к учению у обучающихся с интеллектуальными нарушениями носит соревновательный характер, это крайне примитивно и эгоцентрично: ребенок хочет выполнить задание быстрее и лучше, чем его товарищи. Познавательный интерес, как мотив деятельности обучающихся получает свое развитие и формирование, прежде всего, в учении. Формирование интересов идет через организацию познавательной деятельности школьников, а также через само содержание учебного предмета. Факторами, способствующими формированию познавательного интереса у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках математики можно считать: новый материал, неизвестный ранее детям; организация самостоятельных работ; включение элементов проблемного обучения; выполнение творческих работ; использование игрового и занимательного материала (Е. С. Слепович). Трудовая деятельность. В специальном (коррекционном) образовательном учреждений для умственно отсталых детей, одним из основных видов деятельности, помимо учебной, является трудовая. Задания, предъявленные на доступном уровне, создают наиболее благоприятные условия для коррекции недостатков психического развития. Установлено, что обучающиеся младших классов, не всегда могут подчинять свои действия поставленной перед ними задачей. Часто они приступают к выполнению трудового задания без должной предварительной ориентировки в нем, без его анализа. Школьники выполняют задание, не осознавая его конечной цели и не имея плана действия. Это приводит к тому, что в процессе деятельности способы действия ребенка не изменяются даже тогда, когда они оказываются явно ошибочными и не приводят к нужным, как того требует задание результатам (Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. 23.Н. Исаев и др.) . М. Н. Перова в своей книге «Методика преподавания математики в коррекционной школе» отмечает, что одной из наиболее важных задач обучения является подготовка школьников к жизни, к трудовой деятельности. Курс математики дает обучающимся такие знания и практические умения, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению определенных практических задач, которые происходят в жизни. Овладение умениями счета, устных и письменных вычислений, решение арифметических задач, ориентация во времени и пространстве, распознавание геометрических фигур, позволят обучающимся благополучно решать жизненно-практические задачи. Игровая деятельность. Младшие школьники, с интеллектуальными нарушениями по собственной инициативе не организуют сюжетно – ролевую игру. Игровые действия умственно отсталых школьников либо организуются извне взрослым, либо представляют собой имитацию игры, в действительности совпадая с предметно–манипулятивными актами. Обращает на себя внимание специфика совместных игровых действий со сверстниками. Взаимодействие умственно отсталых детей кратковременно и неустойчиво, в нем часто возникают конфликты, не образуется общий замысел игры. При взаимодействии с нормально развивающимися детьми умственно отсталые дети, как правило, выполняют подсобные роли, занимая в игре позицию исполнителя чужого замысла (Е. С. Слепович).Использование занимательного материала и игр на уроках математики способствует формированию познавательного интереса и снижению умственного переутомления, которые часто возникают у умственно отсталых детей в процессе выполнения заданий. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности и игры в учебный труд обучающихся, для того чтобы процесс познания был более продуктивным. С особым интересом могут проходит такие уроки математики как «Клуб знатоков» «Путешествие в сказку», «Праздник числа» и другое . Таким 24.образом, игра, учеба, труд очень важны, так как способствуют познавательному, эмоционально – личностному развитию детей, овладению ими необходимыми жизненно важными знаниями, умениями и навыками, ведут к успешной социально – психологической адаптации обучающихся в образовательном процессе.

Пути развития интереса к математике у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Основной формой воздействия на ребенка в специальных образовательных учреждениях являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Содержание занятий определяется «Программой воспитания и обучения умственно отсталых детей» (М. С. Пишчек) Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, и о тех отклонениях в развитии, которые характерны для детей с интеллектуальными нарушениями. Как правило, дети с интеллектуальными нарушениями инертны, неэмоциональны. Поэтому им необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Такие дети пассивны и не проявляют желания активно участвовать в познавательном процессе. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева) В работе М. Е. Хилько отмечается, что игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы впоследствии. Д.Б.Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны. Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность. Элементы учебной деятельности не возникают в игре, их вводит взрослый. Ребенок начинает учиться, играя, и 25.поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными действиями. Игра важна, прежде всего, тем, что она способна организовать жизнь ребенка. В этом состоит ее жизненная сила, которую надо использовать. Теоретик советского воспитания Э. А. Аркин выразил это требование следующим образом: «В жизни ребенка игра не выполняет одной, какой либо определенной, замкнутой, изолированной функции. Игра для ребенка: и труд, и мышление, и искусство, и реальность, и фантазия, и отдых – источник радости. Игра дает ребенку ту полноту жизни, которой он жаждет» . В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» – говорил А. С. Макаренко. В игре формируются все стороны психики ребенка. В игре проявляются все стороны развития ребенка. Через игру можно понять, какие трудности имеются у ребенка и как сам он к ним относится. Игра – это коллективная деятельность. В этой деятельности школьники получают коммуникативные навыки. Также в игре развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности (Н. Н. Шутова). В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры 26.игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра – это активная и(или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других – иные. Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. В основном игры можно разделить по виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие. Иногда игры соотносят с материалом: игры с предметами, настольно– печатные игры, словесные игры (И. П. Подласый). А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игрыпутешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игрыбеседы . Е. А. Стребелева определяет дидактическую игру как одна из форм воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре, «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научился различать куб и шар, понял, что до черты докатится только шар. Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели .Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала, быть одним из занимательных элементов урока или представлять собой особый вид деятельности. Она имеет свою устойчивую структуру: игровой замысел, правила, игровые действия, содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры. Дидактическая игра в отличие от дидактических упражнений (нет игровых правил и игровых действий; выработка умений и навыков) обладает главным признаком: определенной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен (А. А. Позднякова) .Ребенку с интеллектуальными нарушениями для усвоения способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного 28.действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию, согласно Т. А. Власовой. Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе специального образовательного учреждения определяется 28.тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить свой собственный опыт. Положительные эмоции, которые возникают во время игры, активизируют деятельность умственно отсталого ребенка, обеспечивают решение задач, которые связаны с формированием способности сопоставлять, делать выводы и обобщения. А это свидетельствует о коррекционной роли дидактических игр. Дидактическая игра позволяет индивидуализировать работу на уроках, давать посильные задания каждому ребенку, с учетом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребенка.

Педагогическая работа по развитию познавательного интереса обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Результаты констатирующего эксперимента, показали ряд существенных недостатков, связанных с вопросом сформированности познавательного интереса у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В связи с этим проблема формирования данного интереса является актуальной. Анализ результатов констатирующего эксперимента по указанной проблеме показал следующее: работа по формированию познавательного интереса умственно отсталых обучающихся является фрагментарной, бессистемной, в основном направленная только на сообщение им математических знаний; знания получаемые обучающимися неосознанные. Учитывая особенности познавательного интереса обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Мы разработали и провели коррекционноразвивающие занятия по математике, цель которых – развитие познавательного интереса и мотивации обучающихся путем выполнения ими практических упражнений, игр, продуктивной деятельности, ориентированной на уровень психофизических возможностей и личностные особенности младших школьников. Можно выделить внешнюю структуру коррекционно-развивающего занятия:

29.Организационный момент. Игры и упражнения (развитие психических процессов). Основная. Выполнение основных заданий и упражнений (развитие познавательных процессов, крупной и мелкой моторики, двигательной координации, навыков самостоятельного мышления).Заключительная. Задания и упражнения на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Внутренняя структура коррекционно-развивающего занятия предусматривает чередование различных видов деятельности: дидактических игр, графических заданий, разрешение проблемных ситуаций. В коррекционно-развивающие занятия включаются задания, которые способствуют совершенствованию мышлению и речи, воображения и творческих способностей, моторики рук. В нашем исследовании, процесс формирования познавательного интереса младших школьников с интеллектуальными нарушениями становится возможным на специально организованных коррекционноразвивающих занятиях по математике, способствующие достижению более высокого уровня посредством целенаправленного педагогического воздействия. В экспериментальном обучении принимало участие 6 обучающихся второго класса с легкой степенью умственной отсталости. Эти обучающиеся в констатирующем эксперименте, показали недостаточный уровень сформированности познавательного интереса.

Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса основывалается на теоретических положениях и на результатах констатирующего исследования направлена на решение следующих задач: 1. Осуществить проведение педагогической работы по внедрению коррекционно-развивающих занятий. 2. Выявить эффективность экспериментального обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тема. Пространственные понятия: далеко- близко, дальше-ближе, к, от.

Цель. Познакомить уч-ся с пространственными понятиями: близко- далеко, дальше- ближе, к, от; учить использовать пространственные понятия в речи.

Задачи:

1. Образовательная: формировать  пространственные понятия: далеко- близко, дальше- ближе, к, от, учить ориентироваться в пространстве, использовать изученные понятия в речи.

2. Коррекционно-развивающая: развивать мышление, внимание, память.

3. Воспитательная: воспитывать интерес к учению, умение слушать друг друга, культуру поведения на уроке.

Оборудование: Математика, набор геометрических фигур, картинки с изображением дома, красной шапочки волка.

Ход урока.

Организационный момент

Беседа о сегодняшнем дне.

- Какое время года? - Какой месяц? - Какая сегодня погода? - Назовите цвета?

2. Устный счёт.

Дидактическая игра: « Волшебные счёт ». Цель: счёт предметов, сравнение по размеру и по множеству.

- Выберите самое большое яблоко.

- Выберите самое маленькое яблоко.

- Выберите самый большой гриб.

- Выберите самый маленький грибок.

- Сколько всего яблок?

- Посчитайте вперёд начиная с самого большого яблока.

- Посчитайте назад начиная с самого маленького яблока.

- Сколько всего грибов?

- Посчитайте вперёд начиная с самого большого гриба.

- Посчитайте назад начиная с самого маленького гриба.

- Чего больше, яблок или грибов?

- Чего меньше?

- Как сделать, чтобы стало поровну?

3. Повторение пройденного материала.

- Что изображено? [pic]

-Чем отличаются ленты?

- Покажите широкие ленты? Узкие? Длинные? Короткие?

- Опишите каждую ленту. (Например: Эта лента красная, она узкая и длинная...)

Работа по карточкам

Раскрасьте самую длинную ленту в синий цвет. [pic]

- Чем различаются карандаши? Раскрасьте самый короткий карандаш в жёлтый цвет.

4. Изучение нового материала

Ребята посмотрите на доске изображен дом, в этом доме бабушка ждет свою внучку Красную шапочку, но на пути ее поджидает злой и голодный волк.

Посмотрите на картинку и скажите, кто быстрее доберется до бабушки? (волк)

Почему? (Потому, что он находится ближе к дому).

А как относительно дома находится Красная шапочка?

(далеко от дома).

Ребята, выйдите к доске и сделайте так, чтобы Красная шапочка добралась до бабушки быстрее, как нужно ее расположить? (ближе к дому).

А волка напугали дровосеки и он убежал, сделайте так, чтобы он как можно позже добрался до дома. Что нужно сделать?

Молодцы помогла Красной шапочки и бабушке встретиться.

 А сейчас мне понадобятся помощники.

1. Встань …(имя ребенка) близко к доске.

2. Встань … (имя ребенка) далеко от…(имя ребенка).

3. Встань (имя ребенка) ближе к (имя ребенка).

4. Встань (имя ребенка) дальше от …(имя ребенка).

5. Встань (имя ребенка) ближе к ….,и дальше от…

Физкультминутка

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

Работа с геометрическим материалом.

Ребята у вас на партах лежат геометрические фигуры

Расположите их так, чтобы:

1. Круг лежал близко к квадрату.

2. Квадрат лежал близко к треугольнику.

3. Треугольник лежал дальше от квадрата, но ближе к кругу.

4. Треугольник лежал далеко от квадрата и круга.

5. Круг лежал далеко от треугольника, но близко к квадрату.

Работа по учебнику

Пальчиковая гимнастика.

5. Закрепление.

Работа в тетрадях.

Раскрасьте круг, который находится ближе к квадрату в синий цвет.

Раскрасьте треугольник, который находится дальше от квадрата в красный цвет.

Игра «Лови мяч и отвечай»

Кидаю мяч, задаю вопрос?

1. Что находится близко к шкафу? 2. Что находится далеко от шкафа?

3. Как я стою относительно доски? 4. А сейчас?

5. Как я стою относительно ...? 6. Кто к.... ближе?

7. Что находится близко к столу. 8. Как я стою относительно стола?

9. Задай вопрос соседу?

6. Подведение итогов.

Что больше всего на уроке понравилось? Какое задание было самым интересным, какое самым трудным? Что получалась более всего, что не получилось?

 Математика.Тема: «Геометрические фигуры»

Цель:закрепление умения различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и основные цвета.

Задачи:

Обучающие:

учить соотносить геометрические фигуры с предметами похожей формы;
учить конструировать из геометрических фигур;

закреплять умение различать и называть цвета;

закрепить пространственные понятия: право, лево, середина;

Коррекционно-развивающие:

развитие мелкой моторики пальцев рук;

коррекция речи, внимания, памяти, мышления;

Воспитывающие:

воспитывать усидчивость, интерес к урокам математики.

Организационный момент.

Ребята, я весь вечер рисовала картину. Я хочу вам ее подарить. Посмотрите, что у меня получилось? -круг

Как круг, там же было нарисовано другое, куда всё исчезло.

Помогите восстановить картинку. Давайте подумаем, что там могло быть нарисовано.

Предположения детей. А что ещё можно нарисовать используя круг?

Загадка

Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука,
Два блестящих огонька.

Машина. (У машины колеса круглые).

Нет, я рисовала не машину

. Что на небе ярко светит? Солнышко

У извилистой дорожки
Растёт солнышко на ножке.
Как дозреет солнышко,
Будет горстка зёрнышек.

подсолнух.

На тарелочке лежал,
Как остыл и убежал.
Встретил он зверей в лесу,
На беду свою — лису.
Ей попался на зубок
Круглый, вкусный ...

Колобок.

Лежал Колобок на окошке, студился, взял и покатился. Нарисуем дорожку, по которой покатился Колобок.

Колобок оказался в необычном лесу. Чем он необычный? (Лес, состоит из геометрических фигур.)

- Сосчитайте, сколько треугольников нарисовано.

- Сосчитайте, сколько квадратов.

- Какие еще фигуры вы видите? (круги, четырехугольник и овал, прямые линии)

Раскрасьте треугольники зелёным цветом.

Раскрась красным цветом маленькие круги, жёлтым цветом большие круги, оранжевым овал, коричневым четырёхугольник.

Физкультминутка

Девочки и мальчики: хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как мячики: прыг-скок, прыг-скок.
Ножками топчут: топ, топ, топ!
Весело хохочут: ха, ха, ха!
Глазками моргают (ритмичное зажмуривание глаз),
После отдыхают (приседают, руки свободные)

Пока мы отдыхали, колобок прикатился к необычному домику.

Посмотрите, что нарисовано на окошках? (растения, а в одном окошке пусто).

Правильно, а как вы думаете, что же там могло быть?

Нарисуйте дерево.

Хотите узнать, что это за дерево? Побежали дальше за Колобком.

Кто узнал дерево? Давайте поможем Колобку добраться до яблони, покажем дорогу, а по пути соберём яблоки.

Ребята, сосчитайте, сколько яблок собрали, пока катились вместе с Колобком до яблони?

Раскрасьте столько яблок красным цветом, сколько вы собрали на своём пути, а остальные жёлтым цветом. Сколько жёлтых яблок на яблоне?

Нарисуйте над яблоней солнышко. Под яблоней справа гриб, слева от яблони пенёк, а на пеньке – Колобка.

Итог.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аксенова, А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1–4 классах вспомогательной школы [Текст]/ А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. –  М. : Издательство «Просвещение», 1987. – 176 с.

Бгажнокова,  И. М. Обучение детей с выраженными нарушениями интеллекта. Программно – методические материалы [Текст]/                И. М. Бгажнокова. – М.: Гуманитарно – издательский центр Владос, 2007. – 181с.

Волина,  В. Учимся играя [Текст]/ В. Волина. – М. : Издательство «Новая школа», 1994. – 448 с.

Катаева,  А. А., Стребелева,  Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя  [Текст]/  А. А. Катаева, Е. А. Стреблева – М. : Владос, 2001. –  191 с.

Кутявина, С.Е. «Играем в слова» [Текст]/ Е. С. Кутявина, Н. Г. Топоркова, И. Т. Щербинина.  – Ярославль. : Издательство «Академия развития», 1997.

Ушаков, И. Н.Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах [Текст]/ И. Н. Ушаков.  –  М. : Издательство «Просвещение», 1971. – 192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412615-korrekcija-poznavatelnogo-interesa-u-obuchaju