Формирование ключевых компетенций школьников на уроках физики с применением технологии развития критического мышления

Алексанян Ирина Вячеславовна

Должность и место работы: учитель физики МБОУ СОШ №18 г. Ставрополя

Педагогический стаж: 18 лет

Квалификационная категория: высшая

Почетный работник образования.

Мастер-класс по теме: «Формирование ключевых компетенций школьников на уроках физики с применением технологии развития критического мышления»

- Во время перерыва деление участников на группы

- Представление мастера (оргкомитет, 1мин.)

Краткое обоснование основных идей технологии (5мин.)(Слайд 3)

“Вся жизнь — это эксперимент.

И чем больше вы делаете

экспериментов, тем лучше”.

Ральф Уолдо Эмерсон

(Слайд 4)В современной школе назрела необходимость готовить творчески активную личность, которая заинтересована в самостоятельном поиске знания. Роль учителя в образовательном процессе изменилась, на первый план вышел ученик с собственным мнением и собственными суждениями, с открытостью новым идеям. В связи с этим особую актуальность приобретают педагогические технологии, ориентированные не столько на усвоение знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, в рамках которых учащиеся смогут реализовать свои потенциальные возможности и способности. Одной из таких технологий является технология критического мышления.

Технологию критического мышления можно широко использовать на предметах гуманитарного цикла. Однако на таких уроках, как физика, эта технология может быть крайне полезной и интересной. Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Ее можно использовать как на вводных уроках по изучению нового материала, так и на уроках отработки, закрепления и обобщения знаний учащихся.

(Слайд 5)

Мне хотелось бы остановиться на следующих приемах технологии критического мышления, которые мной применяются на уроках:

Рефлексивное письмо

Понять физику для ребенка достаточно сложно, поэтому на своих уроках я предлагаю выполнить экспериментальное задание. Дети, выполнив его записывают в своих тетрадях: что было сделано, что произошло и пытаются объяснить почему. После этого они читают вслух, что они записали. Например, тему: «Строение вещества» мы изучаем с помощью экспериментальных заданий. На каждый стол ставлю оборудование: лист бумаги, кусок мела, три пробирки с водой, кристаллы марганцовки, стеклянную палочку. Предлагаю ученикам проделать простые опыты:

Провести пальцем по кусочку мела.

Опустить в пробирку с водой кристаллик марганцовки. Перемешать воду стеклянной палочкой.

Перелить небольшую часть окрашенной воды во вторую пробирку с чистой водой.

Перелить часть окрашенной воды из второй пробирки в третью с чистой водой .

Ученики проделывают эти эксперименты, затем в своих тетрадях записывают: что они сделали, что произошло, почему это произошло. После того как дети записали ответы они зачитывают свои мысли. На основе результатов проделанных опытов делают вывод о делимости кристалламарганцовки на большое число очень малых частиц. Если посмотреть на представленный слайд. Таким образом, рефлексивное письмо способствует организации длительной, а в идеале - непрерывной рефлексии и представляет собой отражение на бумаге активного процесса восприятия информации.

(Слайд 6 )

Кластер

Кластеры хорошо "работают" на этапе актуализации знаний, в ходе самостоятельной работе с учебником, при проверке первичного усвоения, в ходе работы над проектом

Кластер (пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом равнозначных признаков.

Прием «кластер» («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. 
 а) Выделение (учителем) ключевого понятия.

б) Составление кластера, отражающего представление школьника об изучаемой теме.

в) Изучение нового материала.

г) Исправление кластера в соответствии с новыми знаниями.

(Слайд 7 )

Синквейн — это белый стих, состоящий из пяти строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

1. Первая строка — одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)

2. Вторая строка — два прилагательных, характеризующих данное предложение. В второй строчке тема определяется, характеризуется двумя словами.

3. Третья строка — три глагола, показывающие действие понятия.

4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме

5. Пятая строка — одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием к теме. синквейны были написаны моими учениками по различным темам, например, его очень хорошо применять для обобщения материала по теме «Фотоэффект» в 11 классе.

Пример:

Фотоэффект

Полезный, используемый

Поражает, удивляет, воодушевляет

В каких приборах используют?

Фотоэлементы

(Слайд 8)

Кроме этого еще предлагаю прорекламировать: фотон, свет, фотоэффект.

Используя, этот прием мной достигается понимание и запоминание основных понятий, определений, законов.

Используя технологию критического мышления, становится понятным, что главная роль здесь принадлежит ученику, а это непосредственно связано с введением федеральных государственных образовательных стандартов. Учитель лишь помогает в поиске нужной информации. Дети чувствуют себя уверенно, расковано, каждый из них может высказать свое мнение, запомнить и воспроизвести изученный материал. Учащийся в процессе обучения сам конструирует свой учебный процесс, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат.

Таким образом, технология критического мышления позволяет сделать урок необычным и эффективным, и с помощью нее учащиеся не только получают знания, но и реализовывают себя как творческую личность.

3. Элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо уроке физики по теме « Испарение и конденсация» (13мин.)

Белые-белые, легкие-легкие
В небе глубоком плывут облака.
Ждут впереди их страны далекие,
Будет дорога у них не легка.

Вот ненадолго остановились
Там, где под ними плещет река.
Чистой водою умылись, напились,
Живительной влагой наполнив бока.

Дальше поплыли и очутились
На степью, ждущей водицы глотка...
Ливнем пролились и...испарились...
Небо покинули облака!

Что же, исчезли? Да нет, посмотрите!
Радуга вспыхнула, а над ней -
Легкие-легкие, нежные-нежные
Перышки облачных лебедей!

Так и плывут через страны, столетия,
Соединяя эпохи, века,
Легкие-легкие,
Белые-белые,
Нежные,
вечные облака !

Рефлексия имитационной игры (2мин.) (Слайд 1)

Мы с вами сегодня так долго говорили о облаках, испарении, конденсации, а в начале разговора нам так хотелось покататься на облаках. Как вы думаете, на каком облаке вы сегодня катались? Давайте проверим. Посмотрите под ваш стул. Разного цвета бывают облака, как и наш, настрой на работу. Напишите, пожалуйста, на облаке ваши ощущения от сегодняшнего урока: что вам понравилось, что не понравилось, о чем хотелось бы узнать.

5. Описание достижений опыта (3мин.)

6. Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности учителя-мастера и участников мастер-класса (2мин.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41268-formirovanie-kljuchevyh-kompetencij-shkolniko