Методическая разработка полезные интернет- ресурсы для успешной подготовки к егэ по английскому языку

Задания ЕГЭ

по английскому языку

Типичные ошибки при выполнении заданий ЕГЭ по английскому языку

Задание 1. Понимание основного содержания прослушанного текста (базовый уровень)

Ошибочный выбор ответа с опорой не на смысл текста, а на отдельные слова и словосочетания без учета того, что в вариантах ответа даны, как правило, эквиваленты, перифразы, синонимы, антонимы.

Задание 2.Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации (повышенный уровень)

Затруднения при выборе отдельных ответов задания 2, особенно если на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа, а следует выбрать вариант ответа под номером 3 – «в тексте не сказано».

Типична также устойчивая ошибка, связанная с выбором ответа с опорой на услышанные отдельные слова, а не на смысл высказывания.

Задания 3–9.Полное понимание прослушанного текста (высокий уровень)

Выбор неправильного ответа обусловлен неумением выделять ключевые предложения, слова и опираться на них; выхватыванием отдельных слов и выбор ответа на их основании; незнанием и неумением пользоваться различными стратегиями с учетом коммуникативной задачи, а такженедостаточным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции.

Задание 10. Понимание основного содержания текста (базовый уровень)

Ошибочный подбор заголовков к текстам по причине несформированности иноязычной коммуникативной компетенции и незнания того, что первая и последняя фразы абзаца/текста особо важны для понимания основного содержания и для выбора правильного заголовка.

Задание 11.Понимание структурно-смысловых связей в тексте (повышенный уровень)

Выбор неправильных ответов вследствие незнания правил построения предложений, неумения использовать нужные грамматические средства, особенно союзы, союзные слова, предлоги, позволяющие связать текст в единое логическое целое; а также из-за непонимания того, что выбранный фрагмент должен вписываться в текст как по структуре, так и по смыслу.

Задания 12–18.Полное и точное понимание информации в тексте (высокий уровень)

Выбор неправильного ответа обусловлен неумением выделять ключевые предложения, слова и опираться на них; выхватыванием отдельных слов и выбор ответа на их основании; незнанием и неумением пользоваться различными стратегиями с учетом коммуникативной задачи, а также недостаточным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции.

Задания 19–25.Грамматические навыки (базовый уровень)

Ошибки на употребление местоимений, на использование степеней прилагательных, исключений из правил формирования степеней сравнения прилагательных, на образование порядковых числительных, глагольных форм Future Simple,PresentPerfect,PastPerfect,PassiveVoice,PastContinuous, пассивных форм, а также в согласовании времен и т.д.

Задания 26–31. Лексико-грамматические навыки (базовый уровень)

Непонимание структуры предложения и неумение понять, какая часть речи нужна в конкретном случае.

Незнание аффиксов разных частей речи и неумение определить в контексте и передать негативное значение в прилагательных, наречиях и глаголах с помощью аффиксов. Незнание орфографических правил.

Задания 32–38.Лексико-грамматические навыки (высокий уровень)

Типичные ошибки при выполнении данных заданий, в которых проверяются навыки оперирования лексическими единицами в связном тексте, вызваны недостаточной работой учащихся над лексикой в связном тексте, отсутствием понимания роли лексического и грамматического окружения слова, а значит, опыта работы над связными текстами и привычкой заучивать только слова, пренебрегая заучиванием словосочетаний.

Задание 39.Письмо личного характера (базовый уровень)

Много ошибок в ответах на вопросы друга и в вопросах другу, что сказывается на оценивании по критерию «Решение коммуникативной задачи».

Типичными ошибками при выполнении данного задания являются отсутствие логических мостиков/переходов и средств логической связи между абзацами, значительное превышение объема личного письма, указанного в задании, что приводит в подавляющем большинстве случае к нулю за РКЗ, так как часто не засчитываются при этом аспекты вежливости, стиль и постановка вопросов.

В личном письме помимо языковых ошибок могут быть фактические ошибки, когда пишущий/говорящий приводит факты, противоречащие действительности.

Задание 40.Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме (высокий уровень)

Непонимание темы вследствие выхватывания из нее отдельных слов, непонимание всего высказывания в целом, неумение раскрыть тему; типичные ошибки во вступлении, а именно, высказывание своего мнения во введении, что не соответствует критерию «Организация текста»; неправильная формулировка противоположной точки зрения, а также ее аргументация.

Большую сложность представляют формулировка контраргумента и написание заключения, которое не соответствуют предложенному плану и общей коммуникативной задаче. Отсутствие слов, указывающих на то, что это мнение автора, тоже является типичной ошибкой в заключении.

В задании 40 часто наблюдаются логические ошибки и неправильное употребление средств логической связи, что, скорее всего, связано с интерференцией родного языка.

Типичны 4 типа стилистических ошибок:

риторические вопросы

разговорные выражения и конструкции типа Let's … (Let us и Let me - нейтральный стиль);

сниженная лексика типа folks (people)…

3 варианта стяженных форм:

типа I’m, he’s …

отрицательные формы типа don’t, aren’t

формы модальных глаголов типа can’t, mustn’t… (Исключение: needn’t).

К лексическим ошибкам относятся:

ошибки в неправильном употреблении слова в контексте;

ошибки в сочетаемости;

пропуск слова, когда это не влияет на грамматическую структуру предложения;

ошибки в словообразовании (если не меняется часть речи: regular-unregular вместо irregular);

послелоги во фразовых глаголах;

ошибки в написании слов, которые меняют их значение (think – thing, lose – loose).

Ограниченность словарного запаса показывают:

повторы одних и тех же слов, отсутствие синонимов;

отсутствие антонимов;

некорректное употребление слова;

нарушение сочетаемости.

Грамматические ошибки наблюдаются следующие:

ошибки в употреблении видовременных форм глаголов, неличных форм глаголов, модальных глаголов; форм множественного числа и притяжательного падежа существительных; форм степеней сравнения прилагательных и наречий; артиклей, предлогов, местоимений и т.д. (см. Кодификатор);

ошибки в порядке слов в предложении;

пропуск слова (подлежащего и сказуемого), влияющий на грамматическую структуру предложения;

ошибки в словообразовании, если меняется часть речи, например, от прилагательного active вместо существительного activity образуют наречие actively.

Ограниченность грамматических средств показывают:

повторы одних и тех же конструкций;

использование только простых коротких предложений;

отсутствие распространенных предложений;

некорректное использование грамматических средств.

Задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста

К типичным ошибкам участников ЕГЭ при выполнении задания 1 можно отнести:

грубые фонетические ошибки, искажающие смысл высказывания;

неправильное ударение в словах, состоящих из нескольких слогов;

неправильное ударение в сложных словах, имеющих два корня, например, foreground, airborne;

пропуск слов и строчек;

неправильное фразовое ударение;

неумение делить простые и сложные предложения на смысловые синтагмы, т.е. выделять главное;

неумение читать синтагмы с перечислением;

неправильное произношение разных коммуникативных типов предложений.

Задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку)

Наиболее типичные ошибки – коммуникативное задание не понято, вместо вопросов экзаменуемый дает монологическое высказывание; вопросы заданы не по всем указанным в задании пунктам; порядок слов прямого вопроса не соблюдается; интонация не соответствует выбранному типу вопроса.

Еще одной довольно частотной ошибкой в задании 2 является использование местоимения it в первом вопросе вместо названия предмета/задания и т.д., отсюда непонятно о чем идет речь.

Задание 3 базового уровня сложности - создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку)

Типичные ошибки по данному критерию в задании 3: описание двух картинок вместо одной (или попытка описать все три фотографии); неправильная интерпретация содержания картинки, отсутствие ответа или неполные ответы на пункты плана.

Вместе с тем, встречаются ответы с неоправданным отходом от темы и переходом от жанра описания к жанру рассказа.

Еще одной ошибкой является отсутствие адресности, сигнализирующее о непонимании коммуникативной ситуации. В начале и в конце монолога от отвечающего ожидается прямое обращение к другу, а не фразы типа «Я хочу описать эту фотографию».

Однако основной ошибкой является то, что даются только краткие, не связанные между собой ответы на вопросы плана и нет связного целостного монолога.

Отмечаются также логические ошибки, ошибки в средствах логической связи или их полное отсутствие.

Допускается много лексико-грамматических ошибок.

Задание 4 высокого уровня сложности - создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).

Типичные ошибки – отдельное описание двух картинок вместо их сравнения; неумение найти и сформулировать общее и различное; неумение высказать свои предпочтения и обосновать их; отсутствие или неправильная формулировка вступительной и заключительной фраз, отсутствие или неправильное использование средств логической связи. В заданиях 3-4 у участников ЕГЭ могут возникнуть фактические ошибки. Фактические ошибки – это разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что говорящий приводит факты, противоречащие действительности, искажает факты из увиденного на фото.

Разделы и задания ЕГЭ по английскому языку

Рекомендации по подготовке учащихся к заданиям ЕГЭ по английскому языку

Аудирование.

Задания 1-9

Следует учитывать лингвистические, смысловые, метапредметные и психологические трудности переработки информации, получаемой на слух, преодолеть которые можно постепенно изучая различные стратегии понимания прослушанного текста – с пониманием основного содержания, запрашиваемой информацией и полным/детальным пониманием.

Наряду с развитием различных стратегий аудирования необходимо развивать механизмы аудирования, такие как память (кратковременная, долговременная, оперативная), речевой слух (деление на смысловые синтагмы, различение фонем и т.д.), внимание (концентрация, сосредоточенность), вероятностное прогнозирование (лингвистическое и смысловое), осмысление (анализ, синтез).

Необходимо учитывать тот факт, что одновременное прослушивание и принятие решения является сложной когнитивной задачей и требует соответствующей подготовки.

Чтение.

Задания 10-18

В процессе обучения смысловому чтению следует начинать с заданий, требующих понимания основного содержания, не фиксируя внимание на деталях текста и незнакомых словах, игнорируя несущественную информацию.

Далее необходимо постепенно развивать умения, связанные как с пониманием общего содержания, так и с переработкой и осмыслением деталей текста; развивать умения учащихся уверенно владеть грамматическими структурами, структурными и строевыми элементами изучаемого языка и богатым запасом лексики.

Количество незнакомых слов в тексте следует постепенно увеличивать, приучая школьников как игнорировать незнакомые слова, так и добиваться их понимания на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком (интернациональные слова).

Для успешного выполнения заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней сложности необходимо постоянно отрабатывать стратегии таких видов чтения, как поисковое, просмотровое и изучающее, выявляя отличающие их характеристики.

Особое внимание при обучении данным видам чтения следует уделять развитию приемов смысловой переработки текстов, например языковой догадке, в том числе контекстуальной, анализу и интерпретации, выделению основного и второстепенного в тексте, прогнозированию лингвистическому и смысловому.

Все задания раздела «Чтение» требуют хорошо развитую компенсаторную компетенцию, так как в них преимущественно используются эквиваленты, синонимы, толкование, иногда дефиниции, несколько расширяющие значения слов, используемых в тексте, либо предлагаются обобщающие слова вместо конкретных, данных в тексте.

Помимо смысловой переработки текста, важно приучать учащихся удерживать в памяти и принимать/присваивать получаемую информацию. Здесь решающую роль могут иметь метапредметные умения: сопоставлять, обобщать, критически оценивать, находить причинно-следственные связи и т.д.

Грамматика и лексика. Задания 19–25. Грамматические навыки (базовый уровень)

Необходимо регулярно в процессе обучения повторять грамматический материал 2–5 классов, а именно такие явления, как множественное число существительных, местоимения разных типов, порядковые числительные, степени сравнения прилагательных, Present, Past, Future Simple.

Система времен, косвенная речь, согласование времен вызывают особые затруднения у учащихся.

Следует уделять внимание, как личным формам глагола, особенно действительному и страдательному залогу, так и неличным (причастие, герундий, инфинитив), обращать внимание на их значение, функции, а не только на форму образования, а также на порядок слов в предложении.

Необходимо проводить прогнозирование типичных ошибок, которые возникают вследствие как внешней межъязыковой интерференции, так и внутренней грамматической интерференции.

Овладение грамматическими средствами предусматривает обязательное неоднократное практическое использование их в коммуникативных ситуациях с разными коммуникативными задачами, при этом важно, чтобы учащиеся комментировали свои действия, делали разбор заданий до, во время и после их выполнения.

Задания 26–31.Лексико-грамматические навыки (базовый уровень)

Задания 26–31 и 32–38 проверяют лексико-грамматические навыки. При подготовке к данным заданиям следует обсуждать с учащимися форму, функцию и значение лексических единиц в текстах разных жанров, исходя из конкретных контекстов и ставя конкретные коммуникативные задачи.

Большое внимание следует уделять сочетаемости и структуре слов, объему их значений, специфике употребления синонимов, фразеологизмов.

Нужно анализировать связные тексты с точки зрения употребления грамматических форм, частей речи, словообразования, словоупотребления.

При подготовке к экзамену полезно изучить кодификатор ЕГЭ, чтобы установить, какие аффиксы могут использоваться для образования соответствующей части речи.

Следует совершенствовать навыки использования отрицательных аффиксов, употребления слов и словосочетаний в контексте, фразовых глаголов, а также употребления видо-временных форм, форм страдательного залога и согласования времен.

При подготовке к выполнению заданий 32–38 необходимо указать учащимся, что неверный вариант ответа может сделать предложение нелогичным с точки зрения смысла либо нарушить лексическую и/или грамматическую сочетаемость, поэтому очень важно вдуматься в содержание всего текста и в предложение, содержащее пропуск, который следует заполнить.

Для успешного выполнения данного задания необходим большой запас слов, однако следует учитывать, что простое выучивание и запоминание слов недостаточно, нужно понимать, как употреблять данные слова в конкретной речевой ситуации, так как многие слова многозначны, отличаются по смыслу и по стилевой окраске, употребляются в определенном грамматическом окружении, образуют разные словосочетания.

Важно приучить учащихся всегда читать весь текст инструкции к заданиям, анализировать требования к их выполнению, прежде чем заполнять пропуски.

Задания 32–38. Лексико-грамматические навыки (высокий уровень)

Письмо

Задание 39. Письмо личного характера (базовый уровень)

При подготовке учащихся к выполнению задания 39 следует обратить особое внимание на проникновение в смысл задания, умение дать полный и точный ответ на вопросы и запросить информацию.

Важно научить учащихся проверять и корректировать выполненное задание.

Необходимо также обращать внимание на требуемый объем. Недостаточный объем письменной работы – это показатель низкого уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности языковых навыков.

Превышение объема, также показывает неумение экзаменуемого вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать действительно важный для ее выполнения содержательный материал и четко сформулировать свои мысли.

Необходимо показывать учащимся приемы, которые позволят им увеличить или уменьшить написанный ими объем: добавить или зачеркнуть некоторые прилагательные, отдельные слова или предложения, которые не несут информацию и являются избыточными; свернуть адрес и т.д.

Задание 40. Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме (высокий уровень)

При выполнении задания 40 важно внимательно ознакомиться с коммуникативным заданием, обратить внимание на ограничения по времени и объему.

В связи с тем, что в настоящее время предлагается две темы на выбор, экзаменуемый должен не бояться потратить несколько минут на обдумывание своего выбора: какая тема ему ближе, понятней, интересней; по какой теме у него есть собственное мнение; к какой теме ему легче подобрать аргументы к своему и чужому мнению.

Следует научить учащихся во вступлении перефразировать предложенную тему и показать ее проблемный характер.

При формулировании противоположного мнения экзаменуемые не всегда предвидят, что им придется опровергнуть те аргументы, которые даются в поддержку точки зрения, выраженной оппонентом.

В результате контраргументы, которые предлагаются экзаменуемыми в следующем абзаце по сути контраргументами не являются или имеют нелогичный характер.

Приводя контраргументы, желательно отстаивать свою точку зрения не теми же словами, что раньше, а использовать перифраз, синонимию.

Требуется дальнейшее совершенствование творческих предметных умений, рекомендуется развивать метапредметные умения, так как именно их несформированность приводит чаще всего к неудовлетворительным результатам, особенно в задании 40.

Важными для заданий ЕГЭ данного раздела являются следующие метапредметные умения: понять смысл задания, планировать свое письменное высказывание, реализовать его без нарушений логики, правильно строить стратегии высказывания с учетом коммуникативной задачи.

Важно также развивать и личностные характеристики, такие как эрудицию, креативность, самостоятельность, ответственность, внимательность, аккуратность, любознательность и др.

Данные умения и навыки невозможно развить без тщательного анализа формулировки задания и соблюдения требований, которые даны в критериях.

Устная часть. Говорение.

Задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента текста

Рекомендуется в процессе обучения в качестве подготовки к заданию 1 систематически учить школьников: читать незнакомые слова по правилам, по аналогии с подобными словами, расчленив их по составу; правильно расставлять паузы – разделить предложения на смысловые группы с учетом знаков препинания и синтаксической структуры предложения; обращать внимание на слитность и беглость речи.

Задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку)

При подготовке к выполнению задания 2 рекомендуется записывать себя на электронный носитель, чтобы научиться задавать вопрос за отведенное время (20 секунд). Особо следует уделить внимание не только грамматическим средствам оформления вопроса, но и его уместности в условном диалоге-расспросе. Для этого на уроке нужно регулярно организовывать спонтанные диалоги в парах на изучаемую тему.

Задание 3 базового уровня сложности - создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку)

При обучении монологической речи и в то же время при подготовке к заданиям 3 и 4 устной части ЕГЭ, важно, чтобы учащиеся прочно усвоили: любое монологическое высказывание должно иметь вступление и заключение (вступительную и заключительную фразы).

В процессе обучения иностранным языкам необходимо уделять больше внимания спонтанной речи. Важно развивать умения спонтанной речи на основе вербальных опор: плана, ключевых слов и выражений – и шире использовать визуальные опоры.

В качестве подготовки к устным высказываниям следует приучить учащихся не писать полный текст, а составлять план и список необходимых выражений.

Необходимо учить учащихся давать связное описание изображения, основываясь на плане, а не набирать количество реплик за счет «универсального» выученного введения или «универсальных» выученных фраз для раскрытия пунктов плана 4 и 5.

При подготовке учащихся к заданию 4 следует учитывать, что оно требует развитых как предметных, так и метапредметных умений сравнения, сопоставления, поиска общих и отличительных черт в двух фотографиях.

Сложнее оно и с точки зрения предметных умений, так как в задании высокого уровня требуется богатый лексический словарь и разнообразный репертуар грамматических средств.

Необходимо постоянно делать аудиозапись ответов обучающихся, а затем обсуждать достоинства и недостатки ответов, трудности и пути совершенствования спонтанной речи.

Следует помнить, что рефлексивный подход является основным для ликвидации всех типов ошибок, которые допускают экзаменуемые в процессе выполнения заданий ЕГЭ по иностранным языкам.

Задание 4 высокого уровня сложности - создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).

Разделы и задания

Интернет-ресурсы для подготовки к заданиям ЕГЭ

по английскому языку

Аудирование

Задания 1-9

https://www.esl-lab.com/intermediate/

http://www.elllo.org/

https://learnenglish4.ru/audirovanie-ege-anglijskij-yazyk/

https://www.macmillan.ru/teachers/state-exams/ege-audio/

http://www.drillpal.com/test-tags/audirovanie-ege

https://english-abc.ru/ege-english/listening

https://englishyou.ru/audirovaniie_iege

https://learningenglish.voanews.com/programs/radio

http://american-center-krasnodar.ru/ege_1237/

http://dreamteam43.ru/index/listening_b1_culture_multiple_matching/0-73

https://listenaminute.com/a/accidents.html

https://www.esl-lounge.com/student/listening/1L5-bookworms.php

https://agendaweb.org/listening-exercises

Чтение

Задание 10

https://your-teachers.ru/anglijskij/testy-ege/chtenie-1

https://dictionary.cambridge.org/dictionary/

https://www.ldoceonline.com/

https://yandex.ru/tutor/subject/tag/problems/?ege_number_id=231&tag_id=19

http://zhilina-english.ru/chtenie-zadanie-10-v-ege-po-angliyskomu-yazyiku/

Задание 11

https://yandex.ru/tutor/subject/tag/problems/?ege_number_id=147&tag_id=19

http://zhilina-english.ru/chtenie-zadanie-11-v-ege-po-angliyskomu-yazyiku/

https://4ege.ru/angliyskiy/57700-zadanie-11-po-angliyskomu-yazyku.html

https://english-abc.ru/ege-english/reading

https://declips.net/rev/егэ+английский+язык+11+задание/

Задания 12–18

http://zhilina-english.ru/chtenie-zadaniya-12-18-v-ege-po-angliyskomu-yazyiku/

https://yandex.ru/tutor/subject/tag/problems/?ege_number_id=18&tag_id=19

https://en-ege.sdamgia.ru/test?theme=15

https://www.grammarbank.com/reading-comprehension-tests.html

https://www.usingenglish.com/comprehension/

https://www.esl-lounge.com/student/first-certificate/fce-083-the-earths-plates-reading-multiple-choice.php

Грамматика и лексика

Задания 19–25

https://elt.oup.com/student/englishfile/?cc=ru&selLanguage=ru

https://www.esl-lounge.com/student/grammar/3g20-passive-active-exercise.php

https://www.englishtestsonline.com/english-grammar-tests/

https://www.oxfordonlineenglish.com/english-level-test/grammar

https://www.learnenglish-online.com/grammar/tests/prepositions2.html

Задания 26–31

https://www.youtube.com/channel/UC6fnXJCXnygCc6O1ZSMO43Q

https://dictionary.cambridge.org/dictionary/learner-english/

https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/

https://www.pdfdrive.com/oxford-practice-grammar-books.html

https://learnenglish.britishcouncil.org/vocabulary

http://grammar-tei.com/slovoobrazovanie-v-anglijskom-yazyke-zadaniya-dlya-ege/

https://4ege.ru/angliyskiy/58841-osnovnye-sposoby-slovoobrazovaniya-v-angliyskom-yazyke.html

Задания 32–38

https://en-ege.sdamgia.ru/test?theme=20

https://www.sites.google.com/site/internetseminargrammar/struktura-i-soderzanie-razdela-leksika-i-grammatika/zadanie-32-38

https://compendium.su/english/ege_3/13.html

https://www.grammarbank.com/phrasal-verbs-test.html

https://www.englishclub.com/vocabulary/collocations-common.htm

https://www.english-at-home.com/lessons/collocations-quiz/

Письмо

Задание39

https://lang-8.com/

https://4ege.ru/angliyskiy/3423-pishem-lichnoe-pismo-zadanie-s1.html

http://tonail.com/тренируем-личное-письмо-1/

https://eslcafe.ru/ege/kak-pisat-pismo-dla-ege-po-angliyskomu/

https://en-oge.sdamgia.ru/test?theme=33

https://freeenglishlessonplans.com/tag/cork-english-teacher/

Задание 40

https://your-teachers.ru/pravila-napisaniya-essay-c2

https://5-ege.ru/napisanie-sochineniya-po-anglijskomu-yazyku/

https://4ege.ru/angliyskiy/55774-temy-esse-k-ege-po-angliyskomu.html

https://en-ege.sdamgia.ru/test?theme=46

https://eslcafe.ru/materials/egje-temi-esse-po-angliyskomu/

https://enguide.ru/magazine/bezuprechnoe-esse-po-angliyskomu-yazyku

Говорение

Задание 1

https://vocaroo.com/

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/features/pronunciation

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/features/spelling/

http://tonail.com/егэ-чтение-отрывка-вслух/

https://en-ege.sdamgia.ru/test?theme=48

https://ege-study.ru/ru/ege/materialy/anglijskij-yazyk/osnovnye-pravila-chteniya-v-anglijskom-yazyke/

https://english-abc.ru/video-listening/12055

http://www.singsnap.com/

https://speaking.svetlanaenglishonline.ru

https://gosexam.online/ege/

https://www.macmillan.ru/teachers/state-exams/speaking

Задание 2

https://multiurok.ru/files/uslovnyi-dialog-rasspros-po-angliiskomu-iazyku-v-f.html

https://englishwithalexander.ru/taymer-dlya-podgotovki-k-ustnoy-chasti-eg-po-angliyskomu-yazyku

https://english-abc.ru/ege-english/speaking/zadanie-42

https://en-ege.sdamgia.ru/test?theme=49

https://elenashihkanova.jimdofree.comhttps://elenashihkanova.jimdofree.com/подготовка-к-егэ/егэ-устная-часть-рекомендации-и-стратегии-критерии-оценивания/

Задание 3

http://myenglish2012.ru/describing-a-photo

https://en-ege.sdamgia.ru/test?theme=51

https://your-teachers.ru/ege-ustnaya-chast-zadanie-3-describe-a-photo-demonstratsionnyj-variant-page-2

https://4ege.ru/angliyskiy/58833-shablon-k-zadaniyu-3-ustnoy-chasti-ege-po-angliyskomu-yazyku.html

http://englishgu.ru/shablon-ustnaya-chast-ege/

Задание 4

http://myenglish2012.ru/speaking-eg-2015

https://en-ege.sdamgia.ru/test?theme=51

https://your-teachers.ru/ege-ustnaya-chast-zadanie-4-compare-and-contrast-photographs-demonstratsionnyj-variant-page-1

https://www.cristinacabal.com/Speaking/describingphotosclock.htm

https://www.dailystep.com/en/blog/how-to-compare-and-contrast-pictures

Подготовка по всем разделам ЕГЭ по английскому языку

http://www.fipi.ru

https://en-ege.sdamgia.ru

https://ege.yandex.ru/ege/english

https://www.native-english.ru/

https://thedigitalteacher.com/training

https://learnenglish.britishcouncil.org/en

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/lingohack/ep-200108

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/6-minute-english/ep-160218

https://learningenglish.voanews.com/

http://www.delightenglish.ru/EGE.htm

https://www.oxfordonlineenglish.com/free-english-lessons

https://lingualeo.com/ru/dashboard

http://usefulenglish.ru/

https://www.oxfordonlineenglish.com/

https://neznaika.info/ege/english/

https://www.english-study-cafe.ru/index.php/students/exam

https://www.examen.ru/add/ege/ege-po-anglijskomu-jazyku/

https://www.pdfdrive.com/the-oxford-dictionary-of-english-grammar-d187715494.html

Youtube-канал Рособрнадзора (видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ 2016–2019 гг.)