Элементарное музицирование как основа формирования у ребёнка интеллектуальных, творческих, музыкальных способностей

На методическое объединение

музыкальных руководителей.

«Элементарное музицирование - как основа формирования у ребёнка интеллектуальных, творческих. музыкальных способностей в соответствии с ФГОС ДО».

Тема: «Элементарное музицирование как основа формирования у ребёнка интеллектуальных, творческих, музыкальных способностей в соответствии ФГОС ДО»

ЦЕЛЬ: Познакомить участников БМП №2 музыкальных руководителей Георгиевского городского округа с основными направлениями, задачами и принципами ОРФ-педагогики и программы Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование » для более эффективной работы по развитию чувства ритма у детей и их творческому самовыражению.

Задачи:

1. Раскрыть практические методы и приёмы технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование» с детьми.

2. Повысить уровень профессиональной компетентности музыкальных руководителей , их мотивацию на системное использование в практике.

Вступление. Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я познакомлю вас с элементами авторской программы Т.Э Тютюнниковой «Элементарное музицирование с дошкольниками», которую можно использовать в работе как основа формирования у ребёнка интеллектуальных, творческих, музыкальных способностей в соответствии по развитию чувства ритма у детей.

Элементарное музицирование – это практическая деятельность, а не абстрактно-интеллектуальная или «созерцательная». Оно предполагает личный характер участия человека в исполнении и творении музыки. Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. Поэтому дошкольное музыкальное обучение необходимо строить исходя из ведущего принципа педагогики «обучение в действии»: ребенок во всем принимает участие, вовлекается педагогом в процесс активных творческий действий.

Понятие «элементарное» должно понимать не только в смысле простого и доступного всем способа музицирования, но в основном как музицирование простейшими ЭЛЕМЕНТАМИ музыкального языка, такими как: мотив, ритм, слово, движение.

Меня заинтересовал ряд приёмов, объединённых идеей обучения через творчество.

Это:

1. Музыка моего тела (музицирование со звучащими жестами). Озвучивание стихотворений.

2. Игры со звуками (деревянными, металлическими, стеклянными и др.)

3. Речевое музицирование. Игры с инструментами (озвучивание сказок).

4. Импровизированное движение. (Музыкально-ритмические игры, танцы) Звучащие жесты – это ритмичная игра звуками своего тела, игра на его поверхностях:

• хлопки (звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями, потирание ладоней и др.);

• шлепки (по коленям, по бёдрам, по груди, по бокам);

• притопы (всей стопой, пяткой, носком);

• щелчки (пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам). Игра со звуками своего тела – это верный путь к началу импровизации детей. Спонтанная моторика тела даёт ребёнку эмоционально-двигательную разрядку.

Логическое продолжение игр со звучащими жестами – это музицирование с инструментами. Этот этап требует времени, т. к. с помощью шумовых инструментов в музыкальном обучении детей проходит несколько важных ступеней. Это и формирование метроритмического чувства, и постепенное развитие тембрового, а затем и интонационного слуха, образно-ассоциативного мышления, когда происходит перенос природных (дождь, буря) и бытовых звучаний (часы) на инструмент. Очень важно изучать с детьми звуковые свойства разных материалов и предметов из них (стеклянных, металлических, деревянных, бумажных….)

Одной из самых увлекательных форм музыкально-ритмических игр с шумовыми инструментами для ребенка является рассказывание сказокшумелок. В такой сказке текст составляется так, что после одной-двух фраз ребенку дается возможность что-либо изобразить шумом.

Речевые упражнения незаменимы для развития у детей чувства ритма и интонационного слуха. Ритм, заключённый в словах, фразах, очень хорошо ощущается детьми: прохлопывается, переносится на шумовые инструменты. Ритмичное декламирование текста становится речевым музицированием при условии творческого игрового подхода. Ритмично произносимые слова сопровождаются жестами, а это способствует установлению координации между словесным и несловесным общением.

Комплексное использование речи, движения и музыки воспринимается детьми с восторгом, приносит много радости и создаёт основу для творчества. Без движения творческое музицирование потеряет для детей большую часть своей привлекательности.

Обучение воспринимать музыку через импровизационное движение – одна из задач творческого музицирования. Импровизированное движение в момент восприятия музыки становится педагогическим приёмом. При этом музыка предварительно не прослушивается, и движения не разучиваются отдельно от музыки. Всё, что умеют делать дети (бегать, прыгать, наклоняться, ходить, поднимать и опускать руки, шевелить пальцами, поворачивать голову, приседать…), становится их словарём для двигательного переживания музыки. Непроизвольное движение под музыку приносит чувство освобождения, помогает создать свой внутренний психологический комфорт. Такой способ работы над восприятием музыки можно считать психологической работой с помощью музыки. Импровизированное движение под музыку доставляет детям радость, формирует способность воспринимать музыку творчески.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412959-jelementarnoe-muzicirovanie-kak-osnova-formir