Проект инновационной формы дошкольного образования с учетом вариативности программ «Центр игровой поддержки ребёнка раннего возраста» «Мой малыш»

Проект

инновационной ФОРМЫ

ДОШКОЛЬНОГО образования с учетом вариативности программ «Центр ИГРОВОЙ поддержки ребёнка раннего возраста»

«мой малыш»

СОДЕРЖАНИЕ

Краткая информация о проекте

Современные педагогика и психология в значительной степени характеризуется обращением к наиболее ранним этапам развития человека. От рождения до 3 лет ребёнок проходит половину своего интеллектуального развития, т.е. именно эти первые годы в огромной степени зависят от взрослых, от того, что они предпримут для развития ребёнка, т.к. возможность развиваться не остается неизменной. Ранний возраст признан особо важным периодом в развитии ребёнка, который Е.О. Смирнова называет возрастом «нераскрытых резервов». Как подчеркивал Л.С. Выготский, ранний возраст «сенситивен во всём». Именно в этот период развитие ребёнка исключительно зависимо от социальных условий его жизни.

Данный проект направлен на создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала детей раннего возраста, а также психолого-педагогической поддержки родителей, повышение уровня родительской компетентности в деле воспитания и развития детей в «Центре игровой поддержке ребёнка раннего возраста» на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада.

Основанием для разработки проекта являются нормативно-правовые документы:

Конвенция о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года).

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях» (Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);

Постановление правительства ХМАО-Югры «Об оказании методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям), обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, в том числе дошкольных образовательных и общеобразовательных организациях» от 26 июля 2013г. № 281-п

Постановление администрации города «О создании консультационных центров на базе муниципальных образовательных учреждений города, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования» от 16.09.2013 № 6635

Устав МБДОУ;

Лицензия на правоведения образовательной деятельности.

Место проведения данного проекта на базе МДОУ д/с « ».

Механизм защиты прав педагога и работника образовательного учреждения в РФ.

Представленный проект, включает все важные составляющие: цели, задачи, содержание, методы, средства и формы обучения детей раннего возраста.

Практическая значимость заключается в разработке и реализации проекта по стимулированию развития детей раннего возраста. Проект дает возможность получить психологическую, просветительскую и практическую помощь всем родителям, а также членам их семей.

Обоснование для создания проекта.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме социального развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи, обусловлена тем, что, несмотря на ряд исследований, посвящённых социальному развитию дошкольников (Т.М. Бабунова, Л.В. Коломийченко, С.А.Козлова, В.Трубайчук и др.), а также изысканий по организации образовательного процесса через вариативные формы дошкольного воспитания (Т.Н.Доронова, А.В. Закрепина, И.А. Голенкова, Ю.В. Вертухова, Л.К. Пикулаева и др.), вопросы теоретического обоснования структуры и содержания социального развития детей раннего возраста в соответствии с социальным заказом, остаются фактичесски неисследованными.

Стратегия текущего момента состоит в развитии вариативных моделей воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста на основе кратковременного (неполного) пребывания детей в дошкольном учреждении, Центров игровой поддержке ребёнка раннего возраста, консультативных пунктов и др., призванных сохранить единое социальное пространство отношений для всех педагогических субъектов, обеспечивающих вхождение ребёнка в социум.

Необходимость проекта на социально-педагогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в дошкольном образовании направлен на развитие социально-активной и ответственной личности ребёнка дошкольного возраста. Способной к преобразованию окружающего мира, что отражено в «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования», в котором определена такая образовательная область, как «Социально-коммуникативное развитие», по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

В отечественной психологии ранний возраст рассматривается как особый, в котором устанавливается эмоционально-личностное общение ребёнка с взрослым и который характеризуется особой социальной ситуацией развития. Общение взрослого с ребёнком раннего возраста рассматривается как ведущая деятельность на данном этапе развития. Важно, чтобы общение было максимально эмоционально насыщенным и вызывало у ребёнка положительный эмоциональный отклик. В ходе освоения деятельности общения происходят поистине фундаментальные сдвиги в психическом развитии: развиваются познавательная и эмоционально-личностная сферы, осуществляется подготовка к следующему виду ведущей деятельности. Эффективным средством оптимизации детско-родительских отношений, оказания родителям действенной помощи в воспитании детей раннего возраста является игра, которую следует рассматривать не только как особую деятельность ребёнка, но и как особое содержание усвоения, социально-педагогическую форму организации детской жизни (Г.П. Щедровицкий).

Научная новизна проекта заключается в разработке и внедрению педагогического сопровождения социального развития и психолого-филологического благополучия детей раннего возраста от одного года до двух лет, обеспечивающее равные стартовые возможности детям, воспитывающимся в условиях семьи, при вхождении в социум и оптимизацию детско-родительских отношений в процессе продуктивного игрового взаимодействия родителей с детьми. Созданию педагогических условий функционирования структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей в Центре игровой поддержке детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении:

- обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций;

- взаимодействие в триаде «родитель-ребёнок-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- профессиональная готовность педагогов к работе в «Центре игровой поддержке ребёнка раннего возраста».

Таким образом, деятельность «Центра игровой поддержки ребёнка раннего возраста» созданной на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения, представляет собой инновационную форму взаимодействия семейного и общественного воспитания детей от одного года до двух лет, позволяет создать единое образовательное пространство, расширить вариативность предоставляемых детям образовательных услуг.

Цель и задачи проекта.

Цель: развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) и адаптация ребёнка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Для осуществления данной цели был выделен ряд задач:

Создать условия для развития детско-родительских отношений на основе их содержательного игрового взаимодействия посредством психолого-педагогического просвещения

Стимулировать психическое развитие ребёнка посредством игр;

Учить ребёнка устанавливать продуктивные контакты с окружающим миром, действуя со взрослым и самостоятельно;

Основное содержание проекта.

«Центр игровой поддержки ребёнка раннего возраста» создан для детей, не посещающих дошкольное учреждение в возрасте от одного года до двух лет, для социализации ребёнка раннего возраста на основе оптимизации семейной микросреды, детско-родительских отношений в процессе продуктивного игрового взаимодействия родителей с детьми.

Игровые занятия проводятся в групповой комнате, музыкальном, физкультурном залах. Режим встреч – два раза в месяц в течение 1 часа. Работа групп осуществляется с участием родителей (законных представителей). Организуется парное взаимодействие в системе «мать-ребёнок» под руководством специалистов. При этом поддерживаются все проявления активности ребёнка, организуются эмоционально насыщенные игровые ситуации.

Организация игрового дня проходит по следующему плану:

Таблица 1

Данная структура игрового дня позволяет эффективно взаимодействовать специалистам в процессе игровой поддержки ребёнка, максимально разнообразить игровые ситуации с учётом не только возрастных особенностей, но и индивидуальных предпочтений, интересов детей, а также мобильно реагировать на возникающие запросы родителей.

Формы и приёмы проведения игровых занятий с детьми раннего возраста

Индивидуальные или подгрупповые игры с детьми - форма работы с детьми, подразумевающая не директивный подход к организации детской активности. Дети с родителями, попадающие в пространство «Игровой комнаты», сами определяются в своих предпочтениях. Специалисты, ведущие игровую деятельность, инициируют игры и игровые ситуации, а дети и сопровождающие их родители решают, к чему они хотят присоединиться. Также специалисты помогают развивать у детей соотносящие действия, зрительно-двигательные координации, учат играть с дидактическими игрушками. Родителей учат обогащать предметно-практический опыт ребёнка, организовывать познание, назначения, функций предметов непосредственного окружения.

Игры, направленные на творческое развитие – дети и родители знакомятся с различными средствами творческой деятельности, развивают навыки взаимодействия через совместную деятельность, учатся прислушиваться к мнению друг друга, учитывать возможности друг друга. В структуру занятия входят двигательные игры, настраивающие детей на совместную активную работу, работа с сенсорно-насыщенными материалами (песок, крупы, тесто, пальчиковое рисование красками), совместное выполнение творческого задания, использование материала, с которым познакомились, для изготовления некоторого продукта.

Игры, направленные на сенсорное и интеллектуальное развитие - в разных видах игровой деятельности происходит обогащение сенсорного опыта. В процессе знакомства с предметами ребёнок учится слышать названия форм, одновременно воспринимая их (гладит предмет, стучит, обводит пальцем по контуру, бросает и т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырёхугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребёнок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия. Родителей учат в правильном подборе игрового материала для осваивания ребёнком различных действий с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки и др.), строительным материалом (настольным, напольным).

Игры – развлечения; игры, направленные на музыкальное развитиеи восприятие,представляет собой структурированное музыкальное занятие способное вызывать интерес к играм-забавам, стимулировать эмоциональный отклик, развивать интерес к музыкальным играм, желание в них участвовать. Приобщаясь к музыкальному творчеству, ребенок одновременно знакомится с основами социального поведения, знакомится с правилами совместной деятельности и игры, развивает свои коммуникативные качества. Родителей учат использовать игры-шутки, игры-забавы для создания положительного эмоционального фона во взаимоотношениях с ребёнком.

Игры, направленные на физическое развитие,способствуют развитию двигательной активности детей, их ловкости, координации движений, равновесия, скорости двигательных реакций, а также развитию познавательных функций: внимания, памяти и др. Родителей учат создавать игровые ситуации для организации двигательной активности ребёнка; отбирать игры и игрушки с учётом возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка.

Для освоения программного содержания в работе с детьми используются приёмы показа, проговаривания, сопряжённых и отражённых действий, создания сюрпризных моментов, проблемных предметно-практических и игровых ситуаций, художественное слово в процессе как организованных взрослым (индивидуальных и подгрупповых), так и самостоятельных игр детей.

Для реализации проекта необходимо выполнение следующих принципов:

Комплексность (решение любой педагогической задачи с учетом взаимодействия всех факторов: уровень развития ребёнка, возрастные особенности, индивидуальные особенности детей).

Индивидуализация - дифференциация(полнота реализации возможностей проживаемого ребенком возраста; нацеленность на развитие его способностей; опору на достижение предыдущего этапа развития, создающего предпосылку для успешного перехода ребенка на следующую ступень. (Взаимодействие с ребенком основывается на признании его предшествующего развития, учете его субъективного опыта).

Интеграция(установление преемственности и взаимосвязей между разными видами деятельности, организует единое поле образовательного процесса, способствует адаптации детей к дальнейшей жизни в современном обществе, а также обеспечивает интеграцию деятельности специалистов ДОУ).

Личностная ориентация и гуманизация (обеспечивает малышам психологическую комфортность, которая предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов образовательного процесса; ориентацию на успех и мотивацию успешности).

Организация работы предполагает выполнение ряда условий:

Личностно-ориентированное взаимодействие участников педагогического процесса – обеспечение эмоционально-психологического комфорта и развитие индивидуальности каждого.

Создание соответствующей предметно-развивающей среды, для развития познавательной активности детей, обеспечивающее максимум условий для разнообразной детской деятельности, обеспечивающее свободу выбора деятельности с опорой на самостоятельность и активность.

Организация постоянного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Вовлечение родителей в совместную деятельность, для обеспечения целостного развития личности ребёнка, компетентности родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием и развитием ребёнка.

Работа с родителями планируется по трём этапам:

I этап – формирование позитивного образа своего ребёнка, готовность к взаимодействию со специалистами и другими семьями в процессе совместного участия в играх и игровых ситуациях.

II этап – научить приёмам использования разнообразных видов игр, игрушек и игровых ситуаций в процессе воспитания, обучения и развития ребёнка.

III этап – формировать умения по организации игровой среды и игрового взаимодействия с ребёнком.

Задачи работы с родителями не дифференцируются по видам игр, организуемых специалистами с детьми. На каждом этапе они решаются комплексно разными специалистами: педагогом-психологом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию – в процессе организации всех видов игрового взаимодействия.

Чем младше ребёнок, тем менее дифференцировано его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда целенаправленно используется интегративный подход при организации образовательного процесса, что и учитывалось при составлении комплексно-тематического планирования.

Таблица 1

Перспективный комплексно-тематический план работы с детьми раннего возраста

Ресурсы.

Срок реализации проекта – 9 месяцев, не требует определенных финансовых затрат. Возможными источниками финансирования могут стать государственные и негосударственные учреждения и организации, заинтересованные в модернизации образования.

Управление проектом.

Образовательный процесс организуют специалисты:

Планирование работы с детьми, родителями.

Осуществление совместной деятельности с детьми раннего возраста и родителями.

Построение предметно - развивающей среды.

Активное участие родителей в развитии социальной компетентности ребенка и игровых умений

Мониторинг положительной динамики показателей социального развития детей раннего возраста.

На основании примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой мониторинг детского развития осуществляется при помощи метода наблюдения, что соответствует специфики организации «Центра игровой поддержке ребёнка раннего возраста».

Управление проектом осуществляется по направлениям:

I. Организационно-управленческая деятельность:

Контроль педагогического процесса организации и проведения совместной деятельности в «Центре игровой поддержки ребёнка раннего возраста.

2. Организация просветительской работы по созданию необходимых

педагогических условий для осуществления процесса организации

социального развития детей раннего возраста.

II. Методическая деятельность:

Отслеживание, корректировка и обобщение результатов.

Обеспечение методического оснащения образовательного процесса.

Повышение творческой инициативы педагогов в данном направлении.

Анализ собственной деятельности педагогами с целью её совершенствования.

III. Экспертная деятельность:

Анализ полученных результатов диагностирования для последующей коррекционной работы.

Все сказанное выше позволяет сделать вывод, что работа «Центра игровой поддержке ребёнка раннего возраста» способствует вхождению ребёнка раннего возраста в социум, познания и преобразования окружающего мира и самого себя в нем, на основе субъект-субъектного взаимодействия: «родитель-ребёнок», «ребенок-ребенок», «ребенок-педагог» в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера.

Материально-техническое, кадровое обеспечение

Организация «Центра игровой поддержки ребёнка раннего возраста» предполагает анализ материально-технических и кадровых условий дошкольного образовательного учреждения.

Исходя из анализа ресурсов, определились возможности для открытия «Центра игровой поддержки ребёнка раннего возраста»: свободное групповое помещение, туалетная комната, приемная (оборудованные в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями), соответствующие возрасту и полностью приспособленные для совместной игровой деятельности, два раза в месяц по субботам в утреннее время с 09.00 до 10.00 часов.

Помещения отвечают следующим требованиям:

обеспечивают детям возможность постоянного визуального контакта со взрослыми;

групповое помещение имеет достаточное пространство для организации игр с перемещением, свободный доступ к игрушкам;

укомплектовано оборудованием и дидактическим материалом, обеспечивает безопасность в период самостоятельной двигательной и игровой деятельности:

столы и стульчики;

игрушки, дидактический материал, красочные картинки;

игровой уголок для сюжетно-ролевой игры «Семья»;

оборудование и материал для продуктивной деятельности.

Игрушки и игровое оборудование доступны детям и расположены так, чтобы каждый ребенок мог выбрать занятие по интересу, не мешая другим. Тщательно продуманная развивающая среда ДОУ сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. Построение предметно-развивающей среды взрослыми позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей

Кадровое обеспечение – за счет внутреннего совмещения специалистов: 0,5 ставки воспитателя и 0,5 ставки младшего воспитателя.

Финансирование в группе кратковременного пребывания детей – бюджетное.

Партнеры.

Тесное взаимодействие с различными специалистами внутри и вне образовательного учреждения позволит успешному созданию условий для обеспечения психофизического благополучия детей раннего возраста. Социальные партнеры:

ГБУЗ МО ЦРБ, Детская поликлиника (медико-консультационная деятельность).

Целевая аудитория.

Дети «Центра игровой поддержки ребёнка раннего возраста» на базе МДОУ; родители (законные представители); специалисты Центра.

Работа с детьми проводится в первой половине дня в рамках игрового дня в субботу 2 раз в месяц.

Изменяющаяся обстановка (музыкальный, спортивный залы) и обновление дидактических игр других вводов самостоятельной совместной детской деятельности требует от ребёнка проявления своих способностей и использования ранее сложившихся навыков. Это даёт возможность совершенствовать личностные качества, упражняться в навыках общения, культуры поведения.

Для детей 2-го года жизнивозрастает самостоятельность во всех сферах его деятельности, он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Что в дальнейшем будет являться основой для развития совместной игровой деятельности.

Предполагаемые результаты

В качестве ожидаемого результата совместной деятельности специалистов дошкольного образования в рамках «Центра игровой поддержке ребёнка раннего возраста» рассматривается социализация ребёнка раннего возраста на основе оптимизации семейной микросреды, детско-родительских отношений в процессе продуктивного игрового взаимодействия родителей с детьми.

Ребенок с удовольствием и желанием приходит на игровые занятия.

Принимает активное участие в их проведении. Понимает речь педагога, внимательно выслушивает задания и стремится выполнить его самостоятельно.

Хорошо переключается с одного вида деятельности на другой.

Может концентрироваться 5-8 минут на выполнении задания.

Освоил   соответствующие возрасту социальные навыки, рамки поведения   на занятии.

Эмоционально и интеллектуально готов к самостоятельным занятиям в группе детей без участия родителей.

Максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала ребенка

Гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей;

Умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитие основных двигательных навыков.                               

Информационно-аналитический материал

Согласно анализу зачисления детей раннего возраста, в «Центр игровой поддержки ребёнка раннего возраста» можно сделать выводы, что образовательная услуга востребована, что позволило применить в нашей работе одну из вариативной формы «ЦИПР» с целью расширения доступности дошкольного образования для детей раннего возраста, не охваченных общественным дошкольным образованием и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Можно провести анализ и получить следующие результаты в динамике за 3 года (пример):

- в 2015-2016 учебном периоде: численность детей, охваченных услугами «Центра игровой поддержке ребёнка раннего возраста»: 22 чел.

- в 2016-2017 учебном периоде: численность детей, охваченных услугами «Центра игровой поддержке ребёнка раннего возраста»: 38 чел.

- в 2017-2018 учебном периоде: численность детей, охваченных услугами «Центра игровой поддержке ребёнка раннего возраста»: 59 чел.

Таблица 2

Перспективы дальнейшего развития проекта.

Реализация данного проекта возможна в дошкольных учреждениях любого типа. Дальнейшее развитие проекта предусматривает привлечение родителей и детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения через организацию «Центра игровой поддержке ребёнка раннего возраста» в МБДОУ, а также трансляцию педагогического опыта.

Список литературы

Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности центра игровой поддержки ребёнка раннего возраста. Волгоград. Издательство «Учитель», 2011.

Давыдова О.И., Майер А.А.. Адаптационные группы в ДОУ. - М., 2005. 118с.

Алан Фром, Томас Гордон. Популярная педагогика. Екатеринбург, 1997. 608с.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать – М., 1991167 с.

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж, 2004. 234 с.

Бобошко И.Е., Салова О.С., Рунова О.С., Абрамова Т.Ф., Юхименко Ж.В. Реабилитация часто болеющих детей в ДОУ. Медработник №6 2009 г.

Бабунова Т.М. Группа кратковременного пребывания дя детей раннего возраста. – М.: Творческий центр, 2010г.

Ватутина Н.Д. Ребенок идет в детский сад. – М., 1983 80 с.

Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н. Дошкольное образование. словарь терминов. - М., 2005.398 с.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Система воспитания индивидуальности дошкольника. Воронеж, 2007. 119 с.

Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галиузова Л.Н. – М., 1996. 156 с.

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. – М., 2006. 62 с.

Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. – М., 2006. 320 с.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания. – М., 2006. 320 с.

Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду / под редакцией Дороновой Т.Н. и Коротковой Н.А. – М., 2005.46 с.

Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования. – М.: Обруч, 2010г.

Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды. Волгоград. 2009. 146 с.

Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ.108 с.

Материалы августовской конференции 2008-2009 учебного года, доклад Н.Я. Стрельцовой «Итоги развития муниципальной системы образования города Сургута в 2008-2009 учебном году»].

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под редакцией М.А. Васильевой, В.В. гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2005.316 с.

Микляева Н.В. Группы кратковременного пребывания. Педагогическое сопровождение. – М.: Творческий центр, 2009г.

Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. – М., 2006.206 с.

Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л. М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении.- М., 1992. 80 с.

Печопа К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении. – М., 2003. 70 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду / под редакцией М.А. Васильевой, В.В. гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2005.309 с.

Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции. – М., 2007. 176 с.

Севостьянова Е.О. Дружная семейка. Программа адаптации детей к ДОУ. – М. 2007.122с.

Соколовская Н.В. Адаптация к условиям детского сада. Управление процессом, диагностика, рекомендации. Волгоград. 2008. 188 с.

Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под редакцией Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М., 1980

Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. - М., 1977. 159 с.

Приложение 1

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №___________

Журнал

регистрации родителей с детьми

Центра игровой поддержки детей раннего возраста

МДОУ № _________________

Лист регистрации посещения

Центра игровой поддержки детей раннего возраста

МДОУ №_________________

«________» _________ 20.. г. время____________

Приложение 2

Приложение _____к приказу

от ______________№ _____

ПОЛОЖЕНИЕ

о центре игровой поддержки ребёнка

на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № __________________

1. Общие положения

Настоящее положение регламентирует деятельность «Центра игровой поддержки ребёнка» (далее - ЦИПР) созданного на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей № _____ г. _________ - (далее МДОУ №_________) реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Настоящее положение разработано в соответствии:

с Конституцией РФ;

с Законом РФ «Об образовании»;

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении утвержденной приказом Минобрнауки России от 27 октября 2011 г. № 2562 (Приказ зарегистрирован в Минюсте России 18 января 2012 г., рег. № 22946).

ЦИПР осуществляет психолого-педагогическую и медико-консультационную - развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) и адаптация ребёнка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Основными задачами ЦИПР являются:

оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;

подготовка ребёнка к посещению группы раннего младшего возраста и обеспечение легкой адаптации к новым условиям;

обучение родителей навыкам эффективного взаимодействия с ребёнком в ходе общения и развивающей работы и способам применения различных видов игровых средств обучения;

консультирование родителей (законных представителей) по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора, выбору оптимальных методов и средств по развитию детей раннего возраста;

ознакомление родителей (законных представителей) с современными видами игровых средств обучения;

расширение знаний родителей о психофизических возрастных особенностях детей раннего возраста;

консультирование родителей по формированию здорового образа жизни как детей так и родителей.

Дополнительная услуга по развитию, воспитанию, оздоровлению детей раннего возраста в ЦИПР оказывается на бесплатной основе.

Деятельность ЦИПР регламентируется настоящим положением.

2. Организация деятельности ЦИПР

ЦИПР создаётся для детей, не посещающих детский сад, из расчёта от 5 до 8 детей в группе. Количество групп определяется количеством детей.

ЦИПР открывается по приказу заведующего МДОУ № _________ с указанием режима работы, количества детей и по согласованию с Куратором.

ЦИПР открывается в свободных помещениях МДОУ № __________, отвечающих требованиям санитарных норм и правил пожарной безопасности.

ЦИПР оборудуется инвентарем, пособиями в установленном порядке.

В период функционирования ЦИПР питание для детей не организовывается.

Основными формами работы с ребёнком и семьей являются индивидуальные и игровые сеансы, игры, упражнения, игры-занятия, консультации, тренинги, развлечения.

В ЦИПР организуются лектории, теоретические и практические семинары для родителей (законных представителей), специалистами дошкольного образовательного учреждения и МБУЗ «Городская поликлиника №____» по вопросам, связанным с использованием и применением игровых средств обучения для детей раннего возраста.

Для организации групповой работы с детьми ЦИПР формируются группы для детей в возрасте от 1 года до 1,5-х лет и с 1,5 до 2 лет.

Продолжительность групповых занятий не более 10 минут.

Работа групп осуществляется с участием родителей (законных представителей).

Групповая работа может быть организована несколькими специалистами одновременно.

Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных представителей).

3. Комплектование ЦИПР

В ЦИПР принимаются дети, не посещающие дошкольные образовательные учреждения в возрасте от 1 года до 2-х лет.

В ЦИПР дети принимаются по заявлению родителей (законных представителей) и на основании договора о сотрудничестве, заключенного между родителями (законными представителями) и администрацией учреждения, копии документа удостоверяющего личность родителя, копии свидетельства о рождении ребенка.

4.Организация образовательного процесса в ЦИПР

Образовательный процесс в ЦИПР осуществляется педагогическими работниками МБДОУ № ______________.

Организация воспитательно-образовательного процесса в ЦИПР регламентируется планом работы, расписанием занятий, утвержденными заведующим МДОУ № ______________________.

5. Управление и руководство ЦИПР

Координацию деятельности ЦИПР осуществляет заведующий МДОУ № __.

Непосредственное руководство деятельностью ЦИПР осуществляет заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МДОУ № _______.

6. Функции администрации МДОУ

Принятие заявления от родителей о посещении ребёнка ЦИПР.

Заключение договора о сотрудничестве с родителями.

Создание предметно-развивающей среды.

Ведение табеля посещаемости детей в ЦИПР.

Ведение учета проведенных занятий с детьми в ЦИПР.

Предоставление родителям информации о педагогах и специалистах, работающих в ЦИПР.

Составление плана работы, расписания занятий с детьми в ЦИПР и форм работы с родителями.

7.Участники образовательного процесса.

Участниками образовательного процесса МДОУ являются дети, их родители (законные представители), педагогические и медицинские работники.

Права, обязанности и социальные гарантии каждого работника ЦИПР определяются законодательством РФ, уставом МДОУ, в котором функционирует ЦИПР, трудовым договором.

8.Документация Центра игровой поддержки ребенка

8.1. Администрация МДОУ № _____________., педагогические работники, работающие в ЦИПР, ведут следующую документацию:

список детей, посещающих ЦИПР;

журнал посещаемости;

планы работы педагогических работников (планы подгрупповых и индивидуальных занятий)

9. Финансовое обеспечение деятельности ЦИПР

Источниками финансового обеспечения деятельности ЦИПР являются средства муниципального бюджета.

Приложение 3

Должностная инструкция воспитателя

«Центра игровой поддержки ребёнка раннего возраста»

Общие положения

Назначение на должность и освобождение от занимаемой должности производится приказом заведующего МДОУ.

Воспитатель подчиняется непосредственно заведующему МДОУ, заместителю заведующего по учебно-воспитательной работе.

На должность воспитателя назначается лицо, имеющее высшее или среднее специальное образование.

В своей работе воспитатель руководствуется основными положениями Закона РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными документами и методическими рекомендациями по вопросам дошкольного образования, основами педагогики и психологии детей раннего возраста, настоящей должностной инструкцией, «Положением МДОУ о группе кратковременного пребывания детей», Уставом МДОУ.

Функции

Планирование, организация и осуществление работы по всестороннему развитию и воспитанию детей.

Организация работы в соответствии с программой.

Осуществление маркетинговой деятельности среди родительской общественности по вопросам воспитания и обучения дошкольников, адаптации к ДОУ.

Должностные обязанности

Осуществляет учебно-воспитательную работу в группе кратковременного пребывания детей под руководством заместителя заведующего по УВР.

Участвует в работе педагогических совещаний и методических объединений воспитателей, постоянно повышает свою квалификацию, занимается самообразованием.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей совместно с младшим воспитателем группы.

Проводит работу по профилактики отклоняющегося поведения, вредных привычек совместно с младшим воспитателем.

Пропагандирует работу ДОУ среди родителей по вопросам социальной адаптации детей к дошкольному учреждению.

Организует работу по взаимодействию с родителями в соответствии с перспективным планом.

В работе с детьми реализует личностно-ориентированный подход с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Ведет документацию, установленную заведующим МДОУ.

Проходит периодические медицинские осмотры.

Руководит работой младшего воспитателя.

Соблюдает правила охраны труда и техники безопасности, санитарные и противопожарные правила, 2 раза в год проходит целевой инструктаж.

Права

Воспитатель имеет право участвовать в управлении образовательным процессом.

Повышать квалификацию.

Аттестоваться на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения.

Проходить бесплатные медицинские осмотры.

Требовать создания необходимых условий для качественного выполнения работы по обучению и развитию детей.

На защиту профессиональной чести и достоинства.

Ответственность

. Несет персональную ответственность за жизнь и здоровье детей группы кратковременного пребывания в условиях ДОУ.

. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава, Правил внутреннего распорядка ДОУ, должностных обязанностей несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

Приложение 4

Режим работы

Центра игровой поддержки развития ребенка

на _________________ учебный год

Приложение 5

Заведующему МДОУ № _______

от________________________­­­­­­­______

проживающая по адресу___________

________________________________

________________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу зачислить моего ребёнка _________________________________________

_______________________________________ дата рождения______________ в «Центр игровой поддержки ребёнка раннего возраста»

Дата________ ______________

(подпись)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413154-proekt-innovacionnoj-formy-doshkolnogo-obrazo