Методы развития пространственного мышления слушателей на учебных занятиях по черчению

Четвилова Елена Борисовна

Корпоративный институт ООО «Газпром трансгаз Томск»

Методы развития пространственного мышления слушателей на учебных занятиях по черчению

Предмет «Черчение» занимает особое место среди общетехнических предметов профессиональной подготовки, являясь профессионально значимым для большинства профессий машиностроительного профиля.

Особенность этого предмета в том, что его нельзя просто заучить, его надо понять, а понимается предмет только в том случае, если у человека развито пространственное (или объемное) мышление.

Пространственное мышление – это специфический вид мыслительной деятельности, которая имеет место в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом пространстве (как видимом, так и воображённом). В своих наиболее развитых формах это мышление образцами, в которых фиксируются пространственные свойства и отношения. Оперируя исходными образами, созданными на различной наглядной основе, мышление обеспечивает их видоизменение, трансформацию и создание новых образов, отличных от исходных.

Как показывает практика даже у взрослого человека степень развития пространственного мышления в большей степени определяется объемом знаний, навыков, необходимых для технически грамотного представления любой информации средствами графики.

Следует также отметить, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения.

В отличии от традиционной педагогики обучение взрослого населения заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения.

Поэтому вместо лекционных методов следует предусматривать преимущественно практические занятия, зачастую экспериментального характера: дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал и учитывающий профессиональную направленности обучаемого.

Учебную ситуацию каждого урока следует конструировать на основе дидактической триады: системы творческих заданий – диалога – моделирования (рис. 1).

Видами творческих заданий, выполняемых на уроках являются:

1) выбор необходимой информации из предложенной;

2) исправление ошибок;

3) определение закономерности;

4) сравнение;

6) поиск новых решений; решение противоречий;

7) комбинирование известных решений задач при построении новой.

Рисунок 1 – Дидактическая триада

Применение данных технологий способствует тому, что у обучающихся развиваются познавательные способности и, в первую очередь, самая сложная – пространственное мышление.

Эффективным является использование на учебных занятиях дидактического материала, представленного в виде занимательных задач, который помогает обучающимся на доступных для понимания примерах уяснить сложные задачи черчения, учитывая разный уровень подготовленности слушателей Корпоративного института.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413294-metody-razvitija-prostranstvennogo-myshlenija