Условия успешной работы по развитию учебной мотивации у детей с ОВЗ

Условия успешной работы по развитию учебной мотивации у детей с ОВЗ.

В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают мотивацию как одну из основных движущих сил учения ребенка со сложным дефектом. Педагоги, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в коррекционной школе таких детей важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. Надеяться на то, что учебная мотивация возникнет сама по себе, стихийно, не приходится. Это требует от педагога большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ученика.

Одним из путей успешного решения этой проблемы, является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы общения на уроке с широким применением методов и приемов.

Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий:

- гуманное отношение к детям;

- удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке;

- обогащение мышления эмоциями, чувствами;

- стимулирование любознательности;

- формирование правильной оценки своих возможностей, пробуждение и закрепление стремления к самосовершенствованию;

- воспитание ответственного отношения к учебному труду.

- определяющим условием, конечно же, является взаимоотношение ребенка и учителя [29, с.71].

Поэтому нужно всячески поощрять и специально создавать на уроках такие ситуации, когда ученик рассуждает, употребляя выражения: «Я считаю, что это правильно, так как...», «Это должно быть иначе, потому что...», «Я думаю, что ...». Учебная мотивация детей со сложным дефектом снижена. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети со сложным дефектом прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы. С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить коррекционную работу по формированию: активной позиции школьника; положительного отношения к учебе.

Дети, у которых сформирована учебная мотивация на успех не боятся ситуаций, в которых нужно себя проявить [31,с.148]. Рассмотрим, как именно можно формировать на уроках мотивацию к учебе?

Начиная работу, прежде всего, нужно провести:

- наблюдения за учащимися, которые показали, что все дети в классе безразлично относятся к своим достижениям, к неудачам;

- проконсультироваться у школьного психолога получив результаты обследования школьной мотивации, ее рекомендации. Например: обследования показали, что все дети в классе относятся положительно к школе. Однако они посещают школу в основном из – за интересов связанных с внеучебной стороной.

Как же непосредственно необходимо работать на уроках с детьми?

- Нужно использовать любую возможность, чтобы на уроке каждый ученик получил поддержку словом педагога, взглядом или прикосновением.

- Использовать средство: игровых ситуаций на уроке. Создание игровой атмосферы на уроке развивает активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание детей на уроке, активизирует словарный запас, расширяется их кругозор, развивается фантазия, воспитываются нравственные качества.

А самое главное

– ни одного невнимательного ребенка на уроке! Всем интересно. Играя, дети непроизвольно закрепляют, навыки счета, математические знания, запоминают небольшие рассказы, пересказывают по ролям [30, с. 135].

- Очень эффективны в повышении школьной мотивации бывает использование ИКТ.

- Использование разнообразных видов стимуляции: похвала, моральное поощрение, ситуация успеха, опережающее поощрение. Очень важно похвалить ребенка с утра, и как можно раньше. Это аванс на весь долгий и трудный день. Например: Ты этого хочешь! Ты это сможешь! Ты это почти можешь! Ты сильнее, смелее, умнее, ты лучше, чем кажешься! Для формирования активности школьника можно использовать словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе. Учитель должен так организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира.

На каждом уроке педагоги должны использовать проблемное обучение, развивающие методы.

Широко использовать интегрированные уроки и совершенствовать наглядно-дидактическое сопровождение.

Условия, необходимые для организации систематической работы по формированию и развитию самостоятельности мышления, очень трудно обеспечить на уроке. Этому должна служить организация систематических занятий во внеклассной работе. Такой подход стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время таких занятий у учеников происходитстановление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство [6, с. 194].

Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, в силу своих особенностей сложнее даётся овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной интеграции и социализации в обществе. Поэтому образовательная система коррекционной школы ориентирована на обеспечение максимального проявления в деятельности обучающихся положительных эмоций в ходе учебно-воспитательного процесса, создание условий для осмысленных действий учащихся, поощрение инициативы и самостоятельности.

Положительное отношение к учению у учащихся с ОВЗ может побуждаться следующими группами мотивов:

интерес к школьной обстановке,

личность учителя,

различные виды оценки,

подготовка к будущей работе,

интерес к изучаемому материалу или получению знаний,

интерес к процессу учебного труда,

привычка выполнять предъявляемые школой и учителем требования и др.

Всё это способствует,

с одной стороны,развитию понимания необходимости школьных знаний, интереса к изучаемым предметам,

а с другой стороны - повышению успеваемости, что, в свою очередь, стимулирует ученика к ещё более лучшему отношению к школе [11, с. 73]. Подводя итог всему сказанному, что при определённых условиях и при использовании соответствующих путей педагогического воздействия, при правильной организации влияния внешних и внутренних факторов возможно у значительной массы учеников коррекционной школы воспитать отношение к учебной деятельности на достаточно высоком уровне.

Причём у многих из них оно будет побуждаться мотивами широкого социального значения в доступной им форме, и складываться из отношения к знаниям как таковым, из отношения к учебному процессу как процессу учебной деятельности.

Вывод :

Учебная мотивация есть совокупность факторов, обуславливающих проявление учебной активности.

Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности, становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Учебная мотивация побуждает школьника к учебной деятельности и определяет направленность на те или иные стороны этой деятельности.

Детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Учебная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья формируется по тем же законам, что и у обычных детей, и осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования.Положительное отношение к учению у учащихся с ОВЗ может побуждаться следующими группами мотивов:

интерес к школьной обстановке,

личность учителя,

различные виды оценки, подготовка к будущей работе,

интерес к изучаемому материалу или получению знаний,

интерес к процессу учебного труда,

привычка выполнять предъявляемые школой и учителем требования и др.

Всё это способствует, с одной стороны, развитию понимания необходимости школьных знаний, интереса к изучаемым предметам,

а с другой стороны - повышению успеваемости, что, в свою очередь, стимулируетученика к ещё более лучшему отношению к школе.

Библиография Книги Однотомные издания

** Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В. Г. Асеев - М., 2006.- 273с.

** Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. / Л.И. Божович - М., 2002.- 304с.

** Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития./И.М. Бгажнокова.–М.: Педагогика, 2007. – 247 с.

*** Григорьева, Л.Г. Дети с проблемами в развитии./ Л.Г. Григорьева.– М.: Академкнига, 2002. – 213 с.

*** Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей./ С. Д. Забрамная. - М.: Владос, 2005- 381с.

*** Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка./ Л.В. Занков. - М.: Учпедгиз, 2009. - 264 с.

. *** Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии./ Е. М. Мастюкова. - М., 2002.- 295с. *** Назарова, Н.М. Специальная педагогика./ Н.М. Назарова.– М.: Академия, 2010. – 356с. *** Пинский, Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников./ Б.И. Пинский.- М., 2002. - 276 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413579-uslovija-uspeshnoj-raboty-po-razvitiju-uchebn